以人才培養需求為導向的高校教學管理改革研究

摘要：教學管理是一項基礎、繁瑣而至關重要的工作，管理水平的高低直接關系著人才培養的質量。隨著經濟社會發展和產業轉型升級，國家對人才的需求也不斷改變，因此以需求為導向，提升教學管理者的思想認識，改革和創新教學管理手段和方法，探索教學管理改革途徑，為人才培養質量進一步提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：人才培養；需求；教學管理；改革

作者簡介：龔園（1981-），男，湖北監利人，武漢科技大學教務處主任科員，研究實習員；程光文（1962-），男，湖北麻城人，武漢科技大學教務處，教授。（湖北 武漢 430081）

基金項目：本文系2012年湖北省教育廳教學研究項目（項目編號：2012223）、武漢科技大學教學研究項目（項目編號：2013Z036）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0036-02

一、研究意義

教學管理是相關管理職能部門與作為管理能動客體的教師、學生以及教學資源之間形成有預期的相互作用的有序過程。[1]教學管理是高等學校教育管理的一項核心內容，是維持正常教學秩序、實施基本教學運行、實現人才培養目標的根本保證。古往今來，所有的學校都因教學而存在，教學是學校的主要活動，而學校教學的發生和運行直接依賴于對教學活動的管理。因此，教學管理與人才培養息息相關，教學管理是人才培養實現的基礎，人才培養是教學管理的目的表現。

不同的需求導向決定了人才培養的目標、規格、途徑和實現方式，它從根本上規定了人才的特征，集中體現了教育思想和教育觀念。[2]構建“以需求為導向”人才培養模式最早是由英國、德國等西方國家提出的，即“以需求為導向，滿足相關利益者的需要”，滿足包括國家、社會、企業、行業和學生的需求。“需求導向”理論涵蓋了我國不同時期提出的“就業導向”、“能力導向”和“實踐導向”等導向理論。近年來，隨著國家經濟社會的飛速發展，人才培養的需求不斷改變，高等教育已由曾經的精英教育向大眾化教育轉變，由一般人才培養向拔尖人才培養轉變。胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年重要講話中強調：“全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平?！薄耙獔猿职汛龠M學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”國家社會對人才的要求不斷提高，對高等教育提出了嚴峻的挑戰，迫使管理者不斷調整管理理念和思路，挖掘教學管理工作內涵，改革教學管理模式、探索教學管理規律，建立科學、規范、便捷、高效和人性化的管理制度與方法，對提高高校教學管理水平、提升人才培養質量、增強高校核心競爭力有著重要的意義。

二、教學管理中存在的弱化現象

教學管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點對教學過程的全面管理，它涉及到整個教學工作的方方面面，與每一個教師和學生息息相關。教學管理有著工作量大、事情繁雜、瑣碎等特征，教學管理人員往往只關注眼前的工作，將自身陷入了復雜繁瑣的事物性勞動中，忽視了教學研究的重要性，以至于工作被動開展，效率得不到提高。經查閱相關文獻資料，分析和研究高校教學管理實際，主要歸納為以下兩點：

1.總結和創新意識的弱化

教學管理人員沉溺于日常繁雜事務性的工作，缺乏思考和總結，教學管理制度長期以來沿用曾經的老政策、老辦法，未能緊密圍繞人才培養的需求，適時改革教學管理方法和手段。

2.系統指導思想的弱化

教學管理體系在教與學的方方面面，貫穿教學的全過程，各教學管理環節彼此相互聯系、相互作用、承上啟下。如果管理者僅僅專注于自身工作的一個方面，未能將教學管理各個方面、各個環節有機聯系起來，系統思想弱化，沒能形成目標一致的、統一的教學改革思路。

綜上所述，針對以上存在的弱化現象，首先應提高思想認識，形成系統的教學管理理念，其次圍繞著人才培養的需求導向，在人才個性化培養、實踐動手能力提升等方面進行改革與探索。

三、改革途徑

1.系統思想的建立

思想認識的提升幫助人們更好地改造客觀世界。馬克思在認識論中提到：認識是主體對客觀世界的反映，認識又對主體的實踐活動具有指導意義。因此，思想認識是一切改革、實踐的前提，提高思想認識是認識世界、改造世界的銳利武器。

以人才培養需求為導向，探索教學管理新思路和新方法，建立教學管理的系統思想，形成教學管理的“十五字”宗旨。按照教學管理規律和特點，將教學管理劃分為日常教學管理與教學研究兩大類。日常教學管理包括排選課管理、考試管理、學籍管理、實踐教學管理、教學質量監控管理等方面，是最為基礎的實踐性工作；而教學研究是總結、提煉和理論深化的過程，幫助尋找、思考和解決管理過程中存在的問題，建立理論體系，簡化、改進和創新各項管理工作流程。日常教學管理是實踐的基礎是經驗的來源，是研究改革的基石，以日常教學管理為實踐基礎，發現和尋找問題共性。教學研究是經驗的總結、實踐的升華，指導與引領日常教學管理工作，改進日常教學管理流程，提升管理效率。沒有日常教學管理，教學研究就是紙上談兵、不切實際；沒有教學研究，日常教學管理就會陷入重復機械勞動。由實踐到理論，理論作用于實踐，日常教學管理與教學研究彼此相互作用、相互依存，形成不可分割的整體，重視兩者的重要性和系統性，將其看做一個有機的整體，深入探索其本質，通過分析，形成“一導向、二主線、三目標、四要素、五作用”的教學管理“十五字”宗旨，即以人才培養需求為導向，把握日常教學管理和教學改革研究為兩條主線，日常教學管理確立規范、高效和人性化三目標，教學研究樹立優化、拓展和創新三目標，處理好教師、學生、督導員和管理者四要素間的協同關系，形成日常教學管理與教學研究彼此呼應的基礎作用、實踐作用、指導作用、引領作用和融合作用。教學管理“十五字”宗旨為教學管理創新和實踐提供了思想保障，以規范、高效和人性化為目標，以優化、拓展和創新為準繩，不斷提升思想認識和境界。如智能排課研究、學生違紀處理規范化研究等應從遵循管理的規范、高效和人性化；人才培養模式改革、專業課程建設等教學改革研究，應以國家經濟社會發展需求、教育教學發展主線為導向，務求優化、拓展和創新。

2.以個性化培養為導向的教學管理改革

以人才個性化培養需求為導向，將規范、高效和人性化三目標融入日常教學管理，不斷創新教學管理模式。隨著經濟社會的不斷發展，國家對人才培養需求逐漸由標準口徑培養向多樣化、個性化培養的方向轉變，倡導以“以學生為本”，充分發揮學生的自主性和能動性，形成個性化培養的教學管理模式。

（1）選排課管理融入“以學生為本”的精神，充分發揮學生的自主性和能動性，尊重學生意愿，在教學資源條件允許的范圍內發揮學生學習的主動性和能動性，鼓勵學生自行安排學習時間和工作量，讓學生自由選擇感興趣的課程和喜歡的教師，給予學生最大的自由度。個性化培養是教學改革發展的趨勢，但勢必對傳統的管理模式造成沖擊，因此，在選課和排課管理上實行了先排課、后選課的原則，排定上課時間、地點后再由學生進行網上選課，并鼓勵教師多開課、開新課，給學生提供更多的選擇機會。同時，改進教學管理系統，提高教學管理效率。針對高校人才培養改革的多樣化需求，建立一個開課管理合理，選排課自由，滿足全校學生并發選課等需求的安全、強大的教務管理系統，為人才培養諸多改革提供有效的輔助。

（2）注重學生拔尖能力和工程能力的培養，以國家級、省級試驗班計劃為依托，配備優質的師資力量，進行小班化授課，將先進教育理念融入人才培養方案，改革課程體系、增強實踐教學比例，改進教學方式和方法，實行末位淘汰制，激發學生自身學習動力，提升課堂教學質量；實行班級導師負責制，由導師指導制訂學習計劃、科研計劃和實踐計劃，讓學生參加社會實際項目，進行“真刀實槍”的實踐，并結合每個學生特點由導師的推薦，讓學生自主選擇專業方向，最大程度地提升學生的能動性和積極性，將綜合培養與個性發展相結合，個性發展與因材施教相結合，提高教學效果，提升人才培養質量。

（3）圍繞教學管理體系的改革，學生個性化培養的訴求不斷增強，學生選課的自由度越來越大，行政班級的概念將逐漸淡化，以班級為單位的教學質量監控體系將面臨改革，如學生評教制度、教學信息員制度和試卷整理與質量分析制度等。改革和完善質量監控體系，重視教學四要素的協同關系，構建教學管理者、教師、督導員、學生為四要素的“四方監控”體系，即由教師評學風、學生評教風、督導員聽課和各級領導、教學管理者深入課堂查課四方形成的立體監控網。如學生教學信息員將不再以班級為單位劃分，而是應針對每一門課程由教務管理系統實現權限的隨機分配，由一位上課學生對該門課程的課堂教學情況予以反饋，實現教學信息員制度的改革；傳統的以班的為單位試卷整理和質量分析制度將以課程為單位進行統計分析，并以歷年縱向統計分析代替班級橫向分析，同時以課程為單位對試卷進行存檔。

3.以實踐動手能力培養為導向的實踐教學管理改革

以實踐動手能力培養為導向，加強實踐教學管理，提升學生實踐動手能力。隨著用人單位對學生的要求不斷提高，實踐動手能力放在人才培養的重要位置。胡錦濤同志在清華大學建校100周年慶祝大會上強調：“要堅持理論聯系實際，積極投身社會實踐……在解決實際問題的過程中增長才干，不斷提高實踐能力、創新創業能力?！币虼耍訌妼嵺`教學管理改革和創新，從人才培養源頭入手，修訂人才培養方案，結合各學科門類特點，合理加大了實踐教學比例；針對學生動手能力強弱，提出“三層次、五模塊”的實踐教學體系改革，即指基礎層次、綜合層次和創新層次的“三層次”，實習實訓模塊、實驗教學模塊、畢業設計（論文）與課程設計模塊、科技創新模塊、素質拓展模塊的“五模塊”；實行創新學分，將創新活動作為素質拓展教育的一部分，要求學生在校期間必須修滿3學分創新學分和3學分第二課堂學分；聯合具有行業背景的企業，實現校企聯合培養，在小班化辦學的基礎上聘請企業導師給學生授課；建立3+1的聯合教學管理模式，即在學校理論學習三年，在企業實踐鍛煉一年，以理論與實踐相結合的方式著力提升學生的實踐動手能力。

參考文獻：

[1]趙曉林.學分制教學管理改革的理念與價值取向探析[J].國家教育行政學院學報，2007，（3）：53.

[2]李定清.需求導向：應用型本科教育人才培養的新模式[J].黑龍江高教研究，2011，（4）：113.

（責任編輯：王祝萍）