E—LEARNING：傳統教學模式變革的方向

摘要：闡述了e-learning的內涵及其基本要素，指出數字化學習是推動傳統教學模式發生根本變革的外生技術力量，指出了我國高校e-learning教學存在的差距和努力的方向。

關鍵詞：e-learning；數字化學習；教學模式；教學改革

作者簡介：夏園園（1969-），女，天津人，北京工業大學馬克思主義學院，副教授。（北京 100124）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0042-02

20世紀90年代以來，信息技術的發展深刻改變著人類的生產方式和生活方式，為人類能力的提高和作用的發揮帶來了新的空間。E-mail、e-library、e-business、e-government、e-management……一個個全新而又充滿奇幻的e世界接踵而來，而曾經被IT業界巨頭思科CEO錢伯斯預言為“互聯網應用第三次浪潮”的e-learning，不僅正在變成現實，而且必將引發一場學習的革命。有人預測，e-learning將成為21世紀重要的教育變革。

一、何謂“E-learning”

E-learning，是英文electronic-learning的縮寫，從字面上可以理解為電子化學習、數字化學習或網絡化學習。關于什么是e-learning，學術界有著很多說法。美國著名的e-learning研究機構Brandon Hall認為，代表性的定義有以下幾種[1]：霍爾認為e-learning是一種部分或全部通過互聯網、局域網或通過諸如CD-ROM、DVD之類的多媒體平臺傳送的電子化教學手段（Hall，1997）。艾倫認為，e-learning是有目的地用以支持教學過程的結構化的電子系統或計算機系統。（Allen，2003）美國培訓與開發協會認為，e-learning廣泛包含一系列應用程序和進程，如基于網絡的學習、基于計算機的學習、虛擬教室以及數字協同合作，包括通過互聯網（內網和外網，LAN /WAN）、音頻和視頻、衛星廣播、交互式電視，以及CD-ROM傳輸的內容。（ASTD，2001）克拉克和邁耶提出，“e”表示接受學習或獲取知識的方式和途徑，它是通過電子手段（如通過網絡服務器）在線瀏覽網頁，它代表學習的內容是什么和怎樣學；e-learning是被傳送到計算機上并被設計成支持個體學習或實現組織目標的培訓。（Clark﹠Mayer，2003）而康拉德則認為，e-learning是基于網絡的培訓，其含義是通過整合教學實踐和運用互聯網的能力，從而使學習者達到某種熟練的專業能力水平。（Conrad，2000）

上述幾種定義基本反映了美國e-learning研究中對e-learning的兩種理解傾向。第一種理解傾向是從純技術的角度理解e-learning的內涵，如霍爾、艾倫，他們把e-learning看做是通過網絡或計算機技術的學習方式或手段。古納瑟卡蘭等認為，e-learning是以因特網為基礎的學習，包括多種形式的內容發送、學習經驗的管理、學習者與內容開發者以及專家的網絡化社區。（Gunasekaran，2002）弗萊認為，e-learning是借助網絡化的相互影響以及一系列的其他知識收集和分配技術發送培訓和教育。（Fry，2001）亨利認為e-learning就是適當地應用因特網和因特網技術以支持學習、技術和知識的發送和管理。（Henry，2001）

第二種理解傾向是從個人觀念和組織文化的角度認識e-learning。如上述Clark﹠Mayer、Conrad等人的觀點。亞歷山大也研究發現，僅僅依靠應用信息技術本身并不能改善學習，真正的改革在于學習和教師理念的變革。（Alexander，2000）學習觀念的主要研究包括自我學習、終身學習和個性化學習的理念；教學觀念則側重于研究如何轉變教學者的控制心態、如何重建教學者角色、如何選擇教學戰略。羅森博格則研究了文化變革對于e-learning的重要性。（Rosenberg，2001）紐頓還通過實證研究發現，組織文化是影響e-learning成功實施的主要因素。（Newton，2002）[2]

隨著信息技術的發展，對e-learning的研究視角也在不斷變化之中。一些學者從技術內涵的擴展角度來理解e-learning的內涵?，斔拱∕asie）認為，e-learning中的“e”不應僅僅指electronic，而且還代表experience（學習者的體驗）、extension（學習方法的延伸）以及expanded（學習機會的擴大）。羅弗（Roffe）則認為“e”與“electronics”關系不大，而與“engagement”（學習者的投入）、“enhancement”（學習的提高）、“experience”（開發者的經驗）、“ease”（學習的便利）以及“empowerment”（學習的賦能授權）關系密切。[3]

對“e”的多層定義反映了e-learning研究視角的綜合。只有技術研究視角和觀念研究視角的結合才是對e-learning的全面理解和研究。美國政府2000年度頒布的《教育技術白皮書》中關于e-learning的論述指出e-learning是一種受教育的方式，包括新的溝通機制和人與人之間的交互作用；通過互聯網進行的教育及相關服務；提供了學習的隨時隨地性，從而為終身學習提供了可能；學習者以一種全新的方式進行學習；將改變教師的作用和師生之間的關系，從而改變教育的本質；提高學生批判性思維和分析能力的重要途徑；能很好地實現某些教育目標，但不能代替傳統的課堂教學；不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。[4]國內有學者認為把e-learning翻譯為“數字化學習”比較適當，并且將上述概念作了歸納和補充，認為：“e-learning是指通過因特網或其他數字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質?！盵5]

二、E-learning帶來傳統教學模式的根本變革

無論如何定義e-learning，一個不爭的事實是e-learning在現實中已顯示其旺盛的生命力。它通過教學環境、教學內容和教學工具的數字化消除了傳統教學模式的許多局限，促進了教學組織模式的根本改變。與傳統教學模式相比，e-learning的特點主要表現在時間的終身化、空間的網絡化、主體的個性化、內容的整合化及交往的平等化。[6]

E-learning包括三大要素：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。國際遠程教育權威戴斯孟德·基根博士認為，數字化學習環境是指經過數字化的信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征，包括設施、資源、平臺、通訊和工具。數字化學習資源是指經過數字化處理可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料，包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。而數字化學習方式是指利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習。國內有學者提出了數字化學習方式的幾種途徑：資源利用的學習，即利用數字化資源進行情景探究學習；自主發現的學習，借助資源，依賴自主發現、探究性的學習；協商合作的學習，利用網絡通訊，形成網上社區，進行合作式、討論式的學習；實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習。[7]

E-learning深刻改變著傳統的教學模式。一般而言，學校教育采取的教學模式有兩類：一是以教師為中心的模式；二是以學生為中心的模式。在第一種模式中，教師是教學活動的主導，是知識的灌輸者。這種模式有利于發揮教師的經驗主導作用，也便于師生之間的情感交流，但忽視了教育對象認知主體的個體性、自主性和創造性。而在后一種模式中，知識首先被看做一種信息，教育的功能主要表現在信息的共享和知識的創造。學生是教學過程的中心和主體，教師不再只是“傳道、授業、解惑”，而是“知識的組織、管理和運行者”。但也存在著對媒介技術和學生自覺性的過度依賴。E-learning即屬于這種教學模式。

在e-learning環境中，教師、教材、媒體和學生四個核心要素之間的關系發生了變化：教師將由知識內容的傳授者、課程體系的呈現者、教育教學的管理者逐漸轉變為e-learning環境的創建者、e-learning內容體系的研究者、e-learning主體關系的表演者；學生由知識內容的被灌輸者逐漸轉變為e-learning環境下的主動學習者；單一的課堂講授和書本逐漸轉變為e-learning環境下的計算機、多媒體和網絡媒體。[8]E-learning突破了傳統教學以教師為中心、學生被動學習的教學方式，將學生作為教學活動的中心，是對傳統教學方法的一種徹底變革。正因為此，隨著信息技術的發展和創新人才培養的客觀需要，探索數字化新型教學模式、促進信息技術與學科課程的整合已成為學者和教育行政主管部門深刻關注的重要話題。

三、E-learning的未來發展

E-learning作為新型的教與學的方式越來越受到各國政府和網絡資源開發者的重視。錢伯斯曾經狂熱地鼓吹e-learning的使用將比e-mail更普遍。世界上各大著名高校和企業都在加緊制定e-learning發展戰略，積極投資建設各自的e-learning系統。歐洲經濟合作與發展組織（OECD）2005年一份高等教育中“基于網絡的學習”的研究報告稱，高等院校都已清醒地認識到向學生提供網絡學習課程的必要性，并且幾乎所有的高校都在研究網絡學習的策略，或正在編制網絡教學課程。在美國，e-learning在企業和大學都已成為一個高速增長的巨大產業，并隨著e-learning的發展不斷產生新的數字學習形式，如博克學習（blog-learning）、混合學習（blended-learning）。近一年來，MOOCs（Massive Open Online Courses）即“大規模網絡開放課程”風靡全球，其發展讓大學充滿激情卻又面臨挑戰。有統計顯示，在美國有80%的大型企業已經使用e-learning，中小型企業也超過了50%。E-learning在韓國的發展也很普及，據統計韓國有一半的國民學習方式都接觸了e-learning。[9]新加坡南洋理工大學早在1999年就開始實施e-learning計劃，并建立了自己的e-learning系統——edveNTUre，全校絕大多數的課程都運用了這一平臺。在我國內地，e-learning也經歷了十多年的發展歷史，并為一些著名大企業所青睞，但它并沒有被高校所廣泛重視。究其原因，主要有以下三個方面：

一是傳統教學模式的慣性阻礙了e-learning教學模式的運用。長期以來，教師和學生都習慣于傳統面對面的課堂教學。雖然e-learning的產生或許永遠不會取代傳統的課堂教學，但虛擬課堂的推廣確實是對現實課堂的一種有益補充，或者說比現實課堂更能適應學生的自主性、創造性和個性化學習。因此，我國高校目前迫切需要一次教育觀念的大討論，以推動傳統教與學的方式方法的大變革。教學方法的改革需要觀念先行，而觀念的改變是一個依賴從實踐到認識發展的漫長過程。

二是缺乏e-learning支持平臺和資源庫建設?，F在一般高校基本具備了一個較為成熟的數字化網絡環境，但多數高校卻缺乏一個e-learning課程平臺。Blackboard是目前世界上廣泛應用的網絡教學平臺。平臺選好以后，e-learning資源庫建設就成為關鍵。E-learning資源庫主要包括Web-based課件庫、多媒體素材庫、案例庫、試題庫以及各領域的知識庫等。資源庫的建設與開發不僅需要專門的技術力量，更需要基于不同專業人才培養目標的電子課件的設計。每一門課程的教師可以通過集體備課研討形成一個電子課件，包括教學計劃、學習提綱、詳細教案、問題解答、參考文獻、在線論壇以及在線考試等等。

三是缺乏能勝任推廣e-learning教學的技術維護和師資力量。一般而言，學校應建立e-learning三級服務支持團隊，在學校層面應成立e-learning指導委員會，全面負責學校e-learning的規劃和指導；學校信息化建設部門或現代教育技術中心具體負責學校e-learning的建設、管理和技術支持；在學院一級也應有專門的系統管理員支持、維護本單位的e-learning系統的運行，快速解答并及時解決e-learning系統使用過程中遇到的問題。

總而言之，E-learning在我國高校仍處于試驗和探索階段，許多高校并未把數字化學習提上工作日程。無論在觀念上、技術上，還是政策上，人們離e-learning要走的路還有很遠。

參考文獻：

[1]宋國學.e-學習的理論內涵及實踐價值[J].比較教育研究，2005，

（5）：14.

[2]宋國學.國外e-學習的研究綜述[J].外國教育研究，2006，（2）：39.

[3]Roffe.e-learning：Engagement，Enhancement and Execution[J].Quality Assurance in Education，2002，10（1）：40-45.

[4]上海市教科院智力開發研究所.美國教育部教育技術白皮書[R].上海教育出版社，2001.

[5]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002，（2）：8-9.

[6]桂清揚.學習的未來：從E-learning到M-learning——戴斯孟德·基根博士新著解讀之一[J].中國遠程教育（資訊版），2003，（4）.

[7]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8）：47.

[8]桂清揚.學習的未來：從E-learning到M-learning——戴斯孟德·基根博士新著解讀之一[J].中國遠程教育（資訊版），2003，（4）.

[9]e-Learning國際國內的發展趨勢[EB/OL].[2011-03-22]. http：//learning.sohu.com/20110322/n279942920.shtml.

（責任編輯：王祝萍）