工程管理專業遞進式課程設計方式的研究

摘要：為了改善工程管理專業實踐教學環節的教學效果，增強學生的綜合素質能力，提高學生的動手能力和專業素質，從實踐教學環節入手，分析了工程管理專業實踐教學中存在的問題，提出了工程管理專業遞進式課程設計教學方法，結合教學實踐取得了較好的教學效果。

關鍵詞：工程管理；遞進式；課程設計

作者簡介：王士金（1975-），男，山東臨沭人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0115-02

工程管理專業學生主要學習土木工程技術、工程管理基本理論及方法等方面的知識，接受工程技術方面的實踐訓練，具備從事工程管理專業的基本能力。經過多年的發展和完善，工程管理專業的實踐教學方式和教學內容等方面的改革取得了一定的成效，[1，2]房屋建筑學課程設計、結構工程綜合設計、施工組織設計、招投標設計等一系列主干課程都增加了解決實際問題的內容，實踐教學環節得到進一步強化，學生解決實際問題的能力有了一定提高。但是，由于目前這些課程設計都各自獨立，忽視了這些實踐教學環節間的有機聯系，[3]導致學生的整體意識不強，影響了人才培養的效果和實踐動手能力的提高。為了提高學生的綜合素質，提高實踐教學的教學效果，按照工程管理專業培養目標，進行實踐教學方法的改革具有重要的實踐意義和迫切性。

一、工程管理專業實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學環節前后聯系不緊密

工程管理專業本科目前課程設計多是針對某一門課程設置，獨立性較強，忽視了所學知識的前后聯系，使學生在學習過程中缺乏對專業知識的“系統”認知，從而導致綜合運用知識的能力較差。具體到實踐教學，若不重視前后知識的有機聯系，在后面的課程設計中就比較困難，這直接影響了學生綜合能力的培養，很難到達要求的教學效果。

2.缺乏團隊協作精神

工程管理專業課程設計主要有房屋建筑學、結構工程、建筑施工、各方向課程設計、畢業設計等組成。而各門課程的指導老師在制訂指導書時對后續的課程設計考慮不夠，這就要求各專業、方向的指導老師要加強專業方向間的溝通交流，這也是導致學生綜合能力不高的一個原因。而在課程設計的實施過程中，學生之間的交流討論不夠，個別學生缺乏團隊協作精神，影響了課程設計的進度及質量。

3.學生組織及成績評定不完善

學生的課程設計分組比較隨意，沒有充分考慮各組內學生交流提高的因素。課程設計完成后成績的評定不夠客觀，不能促進和提高學生的學習積極性和興趣。

二、遞進式實踐教學基本思路

1.工程管理專業遞進式課程設計的內涵

“遞進式”課程設計是指在緊密圍繞工程管理專業人才培養目標的基礎上，以素質與能力培養為中心，確立每門課程設計應實現的目標，達到前面的課程設計為后面的課程設計服務。具體而言就是前面課程設計的成果作為后面課程設計的依據和背景知識。

2.遞進式課程設計的基本思路

根據工程管理專業培養目標及畢業生應具備的綜合實踐能力，工程管理專業課程設計遞進式改革的基本思路：圍繞工程管理專業人才培養目標，以提高實踐教學效果為中心，以遞進式課程設計為線索，將前面課程設計的成果作為后續課程設計的基礎和依據，在后續課程設計在前面課程設計的基礎上再增加一些該課程所需的資料，成為該課程設計的原始資料。這樣，各門課程設計既分工明確，又各有側重相互聯系，圍繞著遞進式課程設計組成一個不可分割、相互滲透的有機整體（見圖1）。

三、遞進式課程設計的實施與效果

1.遞進式課程設計的實施

（1）選擇合適的課程設計背景資料。遞進式課程設計所選擇的工程項目應為常見的、非公益性項目，如辦公樓、商品住宅、學生公寓等作為設計題目，再據此增加各門課程設計所需的其他相關資料作為原始資料。

（2）指導老師間的協調合作。作為各課程的指導老師通常僅熟練掌握自己所授課程的專業技能，而遞進式課程設計涉及到房屋建筑學、建筑結構、施工組織設計及招投標等各方向的課程設計，各方向指導老師間溝通協調很關鍵。因此，要成立一個專門的指導小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研究討論，充分協調好各方向、各專業，選擇合適的設計題目，確定各門課程的設計內容及深度，避免設計內容過于簡單或重疊，使各門課程設計間能夠緊密銜接。

（3）遞進式課程設計的組織實施。布置設計任務和介紹設計內容是遞進式教學的首要任務。在設計之前給學生講清楚遞進式課程設計的目標、設計思路和成績評定方法，使學生做到設計目標明確。根據學生的理論成績合理的劃分設計小組，結合學生的興趣及設計深度要求選擇一類具體的工程項目作為設計題目，充分調動學生的學習主動性加強學生間的討論交流。每組安排相應的指導老師團隊，適度的引導和協調，在設計過程中進行跟蹤指導。

（4）成績評定。“遞進式”課程設計的成績由過程控制、成果答辯、完善提高三個部分組成。首先，對每一課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的評價；設計小組的團隊協作精神、認真分析問題的能力等都是成績評定的重要組成部分。其次，課程設計完成后對設計成果進行答辯式評定，具體由兩位以上的指導老師組成答辯組對學生的設計成果進行答辯式綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性和與實際工程的符合程度。最后，對成果答辯提出的問題補充完善的完成情況也計入成績里面，這些修改完善的資料及課程設計的成果一起作為后續課程設計的原始資料。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實的評價出每位學生的設計成績，又能提高學生學習主動性，同時對學生以后的課程設計做好準備。

2.遞進式課程設計的實施效果

經過對三屆學生實施遞進式課程設計后的綜合評價，能夠達到以下效果：

（1）學生能夠較系統的掌握專業知識。由于下一階段的課程設計是在上一階段設計成果的基礎上進行，這就使得學生對知識背景比較熟悉，對后續實踐環節上手快，知識掌握較系統，前后知識聯系緊密，學習效率較高，同時加深了學生對工程項目的整體性認知，增強了解決實際問題的能力。

（2）設計內容綜合，培養了學生的綜合能力。遞進式課程設計貫穿整個大學學習過程，綜合了房屋建筑學與建筑結構以及各方向的課程設計，內容綜合難度較大，這就要求學生必須掌握了相關的專業知識才能很好地完成課程設計，從而提高了學生的綜合能力。

（3）重視后評價。由于后續階段的課程設計是在前一階段成果的基礎上進行，這就要求每門課的課程設計評定完成后必須進行補充完善，這樣才能作為下階段課程設計的背景資料，否則后面的課程設計很難完成。這樣就避免過去為了完成課程設計而上繳設計成果的問題，進一步鞏固提高專業知識。

（4）教學相長。遞進式課程設計內容覆蓋面廣，對指導老師提出了更高的要求。指導老師不僅具有豐富的理論知識，還要具備較強的實踐知識。而工程管理專業還是一個比較新的專業，很多老師比較年輕，對自己所授的課程比較熟悉，其他方向的知識不豐富，要達到遞進式課程設計必須不斷充實提高，從而達到教學相長的效果。

四、遞進式課程設計的不足

遞進式課程設計前后聯系緊密，并且后續設計是在前面設計成果的基礎上進行，這樣前面課程設計的質量就影響后面的設計質量。特別是房屋建筑學的課程設計，不僅涉及到建筑構造和建筑做法，也涉及到建筑材料、建筑標準和建筑規范等知識。而在校學生對這些知識很難考慮周全、理解透徹，這部分做得不好或不全必定會影響后面計價的準確性。針對這種情況，就要求指導老師在設計前加強這方面知識的指導和講解。

五、結語

遞進式課程設計是一種新的教學方式，讓學生經過實踐環節在逐漸掌握理論知識和實踐知識的基礎上形成系統整體的知識體系。但該方式要求高，必須從學生、指導老師等多方面進行完善，才能使遞進式課程設計發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]高幸，楊文安，李明順，等.工程管理專業課程設計系列改革研究[J].交通高教研究，2003，（1）：56-57.

[2]彭巖，童華煒.工程管理專業課程設計的信息化探討[J].高等建筑教育，2004，（1）：74-76.

[3]郭偉，李錦華，焦愛英.工程管理專業課程設計一體化改革的設想[J].天津城市建設學院學報，2007，（3）：227-230.

（責任編輯：王意琴）