測量學(xué)課程研究性教學(xué)的探索和實踐

摘要：研究性教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要模式和途徑。在測量學(xué)課程研究性教學(xué)的探索和實踐中，對測量學(xué)課程體系、教學(xué)方法和手段、實踐性教學(xué)、考核方式等方面進行了改革和探討，教學(xué)實踐表明，實施研究性教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動參與意識得到加強，學(xué)生分析問題與解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到提高，學(xué)生的鉆研精神、責(zé)任意識、團隊精神等綜合素質(zhì)得到提升。

關(guān)鍵詞：測量學(xué)；研究性教學(xué)；創(chuàng)新能力

作者簡介：孔明明（1958-），男，江蘇高淳人，揚州大學(xué)水利與能源動力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 揚州 225009）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0127-02

當前，在我國高等學(xué)校的教學(xué)改革中，傳統(tǒng)的以傳授知識為主要特征的教學(xué)模式正向以能力培養(yǎng)為主要特征的研究性教學(xué)轉(zhuǎn)變。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者主動探索的行為和創(chuàng)新實踐的精神，即在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[1]

測量學(xué)是工科土木類各專業(yè)的一門重要的必修課和主干課，同時也是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科基礎(chǔ)課。測量技術(shù)貫穿于土木工程建設(shè)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是測量學(xué)教學(xué)中亟待解決的重要課題，因此，開展測量學(xué)課程研究性教學(xué)的探索和實踐對推進創(chuàng)新教育，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、研究性教學(xué)的現(xiàn)狀

自20世紀90年代研究性教學(xué)在我國試行并逐漸推廣，[2]尤其是2005年教育部在“關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見”中明確提出要“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”后，各高校都非常重視研究性教學(xué)工作的開展。但研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念對教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，因此，在實踐中還存在一些問題：

1.教師對于研究性教學(xué)的理解有待提高

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深重影響，很多教師仍然延續(xù)著“傳授知識+接受知識”的教育模式，教師的教學(xué)思想和教學(xué)實踐仍被統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程時數(shù)嚴重地束縛著。對于研究性教學(xué)的意義、如何開展研究性教學(xué)等認識還比較模糊，很多教師理解不一，導(dǎo)致實施起來偏差較大，教學(xué)改革也僅僅停留于表面，未能真正進行研究性教學(xué)。

2.學(xué)生對于研究性教學(xué)的參與有待加強

研究性教學(xué)的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，師生都應(yīng)該是教學(xué)過程中的主角。研究性教學(xué)要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)全程積極參與。但在實施中很多學(xué)生習(xí)慣被動接受，不習(xí)慣于主動提問；只知道上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記，不知道為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)了怎樣用；只關(guān)心考試成績，不注重能力訓(xùn)練，缺乏主動探索的意識和大膽創(chuàng)新的欲望，很難實現(xiàn)研究性教學(xué)的目標。

3.研究性教學(xué)的考核、評價與反饋體系有待構(gòu)建

當前研究性教學(xué)的考核方式主要還是停留于傳統(tǒng)教學(xué)理念，只注重對認識目標領(lǐng)域中較低層次“知識”領(lǐng)會和運用的考核，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時研究性教學(xué)在很多方面還不夠成熟，師生都處于探索階段，所以各個階段的評價反饋顯得尤為重要，而大部分研究性教學(xué)卻忽視了反饋對于研究性教學(xué)順利實施的重要性。另外，研究性教學(xué)對教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過程都提出了新的要求，而現(xiàn)有的教學(xué)評價體系卻難以衡量這方面的差異，不適合研究性教學(xué)的評價，更起不到反饋的作用，導(dǎo)致研究性教學(xué)效果無法保證。

二、研究性教學(xué)的探索和實踐

鑒于對上述存在問題的分析和思考，筆者在測量學(xué)課程的教學(xué)中開展了研究性教學(xué)的探索和實踐。

1.科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化研究性教學(xué)過程

研究性教學(xué)的課程觀把課堂教學(xué)延伸到了課前和課后。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)目標和要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程。設(shè)計思路應(yīng)符合學(xué)科特點和學(xué)生需要，將理論與實踐、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機地結(jié)合起來，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的主體意識，突出教師的指導(dǎo)與促進作用。筆者的做法是：首先對教學(xué)材料進行梳理和整合，設(shè)計成若干教學(xué)模塊，同時將學(xué)生每4～6人組成小組，這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是測量實驗、實習(xí)小組。其次，每個模塊教學(xué)時以問題的提出為主線，通過課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生對問題進行深入的思考，課堂上教師結(jié)合備課中精心準備的工程案例，組織學(xué)生進行討論。期間教師利用多媒體課件、圖片、錄像等教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)深入討論，共同探討解決問題的思路和方案。課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容再給學(xué)生留下有待進一步思考的問題，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)討論平臺，要求學(xué)生以小組為單位合作解決問題，并作出總結(jié)和報告，教師則把學(xué)生課后的拓展訓(xùn)練情況與下一次課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，把課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后的拓展訓(xùn)練融為一個整體。

2.注重多種教學(xué)方法的融合，優(yōu)化研究性教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教學(xué)方式應(yīng)由填鴨式、灌輸式向啟發(fā)式、探究式轉(zhuǎn)化，致力于實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。筆者在測量學(xué)教學(xué)過程中，將問題教學(xué)法、活動體驗法、分組討論法、案例分析法、實驗探究法等多種教學(xué)方法有機結(jié)合起來，開展研究性教學(xué)。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從日常生活、工程實際或先修課程與后續(xù)課程相關(guān)知識點中提出問題，引起學(xué)生的好奇心。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗與工程常識進行思考探索，并展開討論。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合一些民眾矚目的大型工程實例的分析介紹，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，給出一些工程上的實際問題讓學(xué)生通過實驗來體驗和探究。這樣既激發(fā)了學(xué)生積極參與研究性教學(xué)活動的熱情，又提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

對于教材上的有些內(nèi)容則從課堂上剝離作為自學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極開展網(wǎng)絡(luò)檢索，并以小組為單位進行討論和補充，在此基礎(chǔ)上由小組推薦報告者在班級進行匯報交流。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生主動參與的責(zé)任性，同時，學(xué)生的表達能力、書寫能力以及多媒體制作能力等也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

3.加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化研究性教學(xué)效果

測量學(xué)是實踐性很強的學(xué)科，實驗、實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，揚州大學(xué)為了加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把測量實驗、測量實習(xí)單獨設(shè)置，并單獨評定成績。

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，根據(jù)理論教學(xué)進程，結(jié)合實際問題，讓學(xué)生以小組為單位，組織開展研究性實驗教學(xué)。在研究性實驗教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容和要求，查閱文獻資料，擬定實驗方案，選擇實驗儀器設(shè)備，確定能有效測定數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)實驗結(jié)果進行分析討論、撰寫實驗報告。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)特定的活動情境，鼓勵學(xué)生開展綜合型實驗和研究型實驗。

為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和分析問題、解決問題的實際能力，結(jié)合實際工程或模擬工程實際開展研究性實習(xí)教學(xué)，在此期間，讓學(xué)生按照工程要求以小組為單位自己制訂計劃，完成從整體到局部、先控制后碎部的測量全過程以及施工放樣工作。通過研究性實習(xí)教學(xué)，一方面使學(xué)生鞏固、加深和擴大了課堂所學(xué)知識，提高了操作儀器的技能和計算、繪圖能力；又讓學(xué)生與專業(yè)知識相結(jié)合、與工程實際相結(jié)合，進一步加強實踐能力的培養(yǎng)，同時，還讓學(xué)生得到了全站儀、GPS等測量新儀器、新技術(shù)的操作與訓(xùn)練，為學(xué)生縮短學(xué)與用之間的差距，為實現(xiàn)“零距離就業(yè)”奠定了堅實基礎(chǔ)。[3]

4.完善教學(xué)評價體系，優(yōu)化研究性教學(xué)質(zhì)量

研究性教學(xué)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，因此必須有一套與之配套的教學(xué)評價體系。體系要能全面綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、人格發(fā)展、研究成果，把結(jié)果評價與過程評價、顯性知識考核與隱性知識考核、理論知識考核與實踐能力考核結(jié)合起來。為此筆者根據(jù)測量學(xué)課程的特點，對測量學(xué)理論成績、測量學(xué)實驗成績、測量學(xué)實習(xí)成績的評定進行了研究和探索。

（1）測量學(xué)理論成績的評定。測量學(xué)理論成績由期末考試、課外自主學(xué)習(xí)、課堂交流、參與網(wǎng)絡(luò)討論四部分綜合評定。

1）期末考試。主要考核學(xué)生對基本知識的掌握和應(yīng)用，因此期末考試中要增加反映學(xué)生創(chuàng)新思維與能力進步的主觀性試題和反映學(xué)生知識應(yīng)用能力的綜合性試題，考試形式可以是閉卷、開卷或者論文報告。此項指標占50%。

2）課外自主學(xué)習(xí)。主要是對學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程進行考核，通過平時作業(yè)、讀書筆記、小組活動記錄等來評定。此項指標占30%。

3）課堂交流。根據(jù)學(xué)生課堂的參與程度和交流材料的準備情況來評定。此項指標占10%。

4）參與網(wǎng)絡(luò)討論。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的登錄次數(shù)和發(fā)貼、跟貼量來評定。此項指標占10%。

（2）測量學(xué)實驗成績的評定。測量學(xué)實驗成績由實驗設(shè)計、實驗實施、實驗總結(jié)、綜合素質(zhì)四部分綜合評定。

1）實驗設(shè)計。主要是看學(xué)生對實驗的目的和要求是否明確、實驗原理的描述和實驗方法的選擇是否正確、實驗儀器工具的準備是否齊全、實驗步驟的設(shè)計是否合理。此項指標占20%。

2）實驗實施。主要看學(xué)生在實驗過程中操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)采集是否齊全、數(shù)據(jù)處理是否正確、成果精度是否滿足要求。此項指標占40%。

3）實驗總結(jié)。主要看學(xué)生的實驗報告是否規(guī)范、總結(jié)是否反映實驗要點、心得體會是否發(fā)自肺腑。此項指標占30%。

4）綜合素質(zhì)。主要根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實驗態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力來評定。此項指標占10%。

（3）測量學(xué)實習(xí)成績的評定。測量學(xué)實習(xí)成績由實習(xí)態(tài)度、實習(xí)成果、實習(xí)報告、操作考核、創(chuàng)新能力五部分綜合評定。[4]

1）實習(xí)態(tài)度。根據(jù)學(xué)生實習(xí)過程中的出勤、小組成員的團結(jié)合作以及工作的自覺性和責(zé)任心等方面的情況進行考核。此項指標占20%。

2）實習(xí)成果。根據(jù)學(xué)生在實習(xí)過程中完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量進行考核。此項指標占20%。

3）實習(xí)報告。根據(jù)學(xué)生實習(xí)報告的撰寫情況進行考核。此項指標占20%。

4）操作考核。主要考核學(xué)生的實際操作能力與應(yīng)用能力，根據(jù)完成任務(wù)的時間和達到的精度進行評定。此項指標占30%。

5）創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及是否有創(chuàng)新之處和獨特見解等。此項指標占10%。

三、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，測量學(xué)課程實施研究性教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動參與意識得到加強，學(xué)生分析問題與解決問題的能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力得到提高，學(xué)生的鉆研精神、責(zé)任意識、團隊精神等綜合素質(zhì)得到提升。但研究性教學(xué)作為實施創(chuàng)新教育的重要組成部分，其中的許多問題還有待從理論和實踐層面上加以探索，應(yīng)結(jié)合不同課程的具體特點積極探索開展研究性教學(xué)的多種措施，從而更好地發(fā)揮研究性教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的載體作用。

參考文獻：

[1]趙桐，潘穎.材料力學(xué)研究性教學(xué)探索[J].高等建筑教育，2012，

21（6）：133-135.

[2]谷家揚，劉為民.對高?！把芯啃越虒W(xué)”研究與探索的思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2012，16（5）：78-81.

[3]孔明明.土木類專業(yè)測量實習(xí)教學(xué)改革與探索[J].高等建筑教育，2009，18（5）：126-128.

[4]孔明明.基于能力培養(yǎng)的測量實習(xí)成績評定方法研究[J].中國電力教育，2010，（31）：134-135.

（責(zé)任編輯：王意琴）