大學后繼續教育課程的特征及設置原則分析

摘要：大學后繼續教育課程歸屬于成人教育課程，其設置課程有別于其他類型課程的基本特征，集中體現在課程目標的專指性、課程內容的適應性、課程實施的靈活性、課程展開方式的實踐創新性、課程設置的職業性和課程評價的柔性化。設計中應符合繼續教育學習者的特點，尊重學習者的自主性，符合課程價值主體需求，同時滿足學習者和諧人格發展、凸顯課程的職業性原則，體現應用性和實踐性及開放性原則。

關鍵詞：繼續教育；課程設置；大學后教育

作者簡介：解建紅（1966-），女，山西聞喜人，北京聯合大學應用文理學院教務處，副教授；陳翠麗（1977-），女，河北灤縣人，北京聯合大學應用文理學院教務處，講師。（北京 100191）

基金項目：本文系2009年度北京聯合大學校級教育教學與改革研究一般項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0129-02

教育是一個改變人的行為方式的過程。眾多學者認為教育的核心問題是課程問題，課程和課程體系是實現人才培養目標，提高人才素質和能力的基本載體，課程設置的合理與否會影響整個學習過程，包括學習的興趣、學習的態度、學習的成效以及課程結束之后帶來的某種重大變化。課程設計是一種對課程進行的專門規劃，指在一定的課程理論或觀念支配下的課程要素的選擇、組織與安排的方法過程。[1]課程設計對于規范的教育目標確立、課程資源的合理配置與開發、學習者學習的系統性、順序性、延續性具有不可忽略的意義，尤其是在大學后繼續教育領域。

一、大學后繼續教育課程的作用

課程設置是大學后繼續教育的關鍵一環。它體現了繼續教育目標的要求，是培養大學后繼續教育學習者的總體規劃。課程設置是否合理，課程體系是否科學直接制約著繼續教育目標的實現。其次課程的價值，就在于為每個學習者提供真正有助于個性解放和成長的經驗，重視人的存在，強調學習的內部動機基礎。[2]一個好的、合理的課程設置不僅可以使學習者投入到自己的學習中去，認真學習整個課程，汲取知識，而且也可以享有課程結束后所產生的某種重大變化，如進行終身學習的能力，加深工作崗位的理解，保持積極的人生態度等。課程具有內容集中、時間集中、組織合理、循序漸進、集中講授、形式多樣的特點，提高了學員獲取知識的效率，降低了學員獲取知識的難度，加深了學員對獲取知識的理解。[3]繼續教育課程是改革和發展大學后繼續教育的一個新起點。全面深入地研究課程改革與課程開發課題，建立起切合學校自身優勢，同時又能滿足學習者求學需求的具有大學后繼續教育特色的課程體系，成為大學后教育改革和發展的一個重要內容和新的起點。

二、大學后繼續教育課程的特征

大學后繼續教育的課程是成人學校或教育培訓機構為已走上職業崗位的職場人士而設置的課程。由于大學后教育學習者的學習目的、教育需求具有極其多元性的特征，再有學習者之間年齡、興趣、職業、生活環境和所屬社會階層等各方面亦存在很大的差異，甚至由于提供教育培訓機會的辦學單位的多元性，導致大學后繼續教育課程的類型、結構和層次等實際形態十分復雜，包括不同的種類，有適應性的、補課性的和科研性的，除了各級學歷課程之外，還存在大量非學校本位、非正規的課程。

與普通高等教育課程相比，大學后教育課程形成了區別于其他類型課程的基本特征。這些特征集中體現在課程目標的專指性、課程內容的適應性、課程實施的靈活性、課程展開方式的實踐創新性、課程設置的職業性和課程評價的柔性化。

1.課程目標的專指性

大學后教育的目的和任務是使受教育者適應職場變化的要求，圓滿地完成崗位工作任務，進一步提升自身職業專業化水平。大學后教育的最直接的教育目標是滿足“崗位、職務的需要”，更多地針對已經取得某種職業任職資格的從業者繼續進行專業化的培訓和提高，使半專業、準專業或專業化程度較低的職業者成為專業化水平較高的職業者；或在已有專業化水平的基礎上進一步提高和完善專業化的程度，使從業人員不斷走向外行人所無法替代的專業化境界，[4]這也是大學后繼續教育最基本的任務。

2.課程內容的適應性

課程內容適應大學后繼續教育學習者知識、技能及崗位職業需求的特點，考慮就業后學習者所面臨的社會狀況和生存狀態，關注學習者的精神世界，同時適應迅速發展的社會政治、經濟、科技、文化等各個領域的變化。因此大學后繼續教育課程內容的選擇要關注學習者的學習需求。誠如教育專家高志敏教授所言“未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發展需求與最真實的人生向往，基此洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問題，從而真正形成現實生活與教育的對接，真正實現人生發展與學習的契合?！盵5]

3.課程內容結構的非常規性

大學后教育課程除了個別常規的學歷課程之外，還存在大量非學校本位、非正規的課程。換言之，他們的學習課程要幫助學習者解決各種生活和工作難題，對課程選擇要與人生發展階段任務相適應，主要是與職業發展需要相適應，是以問題為中心，重在立即應用。因此普通高等教育以傳授理論知識為主線的傳統課程結構要讓位于繼續教育學習者的實際需求和社會需求的重要性。相應地，其課程的結構就會呈現出一種非常規性的特征。

4.課程實施的靈活性

由于大學后繼續教育課程接受者之間能力和愿望上的差異性，同—課程的學習者在年齡、智力、原有教育背景、工作經歷、專業水平、業務能力、學習時間和學習壓力等各方面情況完全可能大相徑庭。因此，成人教育課程的實施就必須具有相當大的彈性，以使個人的學習更富有成效。在課程的組織形式與方法方面應靈活多樣，而不能整齊劃一，應針對不同的學習者，視其自身水平和實際需要，分別為之設計相宜的學習目標，采取不同的學習起點、學習速度和學習總量，并建立專業課程社會認可制度，以最大限度地尊重學習者的個性化特點?？商峁r間上足夠靈活的課程計劃供學生選擇，如專業培訓、專題研修、技術講座、學術研討、個人自學、科研實踐等多種形式，根據需要可以采取全脫產、半脫產、不脫產等多種方式。也允許學生根據自身條件和需要與老師共同擬訂學生可自主實施的個別化學習計劃，然后在教師的幫助下，實施完成這個計劃。

5.課程展開方式的實踐創新性

從成人教育課程實踐的發展來看，成人教育課程的展開可以有很多種不同的方式。作為成人教育和繼續教育最高層次的大學后繼續教育的教學更注重理論與實際、知識更新與解決現實問題、知識創新與智能開發的緊密結合。在課程中常常青睞于各種實踐創新性的教學策略，學生參與到教與學環境過程中，如“問題中心教學”，“行動學習”、“體驗式學習”、“案例教學”、“角色扮演”、“情景教學”、“遠程網絡教學”等實踐性和創造性的教學方法。

6.課程設置的職業性

職業性是成人高等教育的特性。大學后繼續教育作為一種高層次的多學科交叉的綜合性教學活動，其目的使接受大學后教育的高新技術人才能及時獲得新技術、新知識的相關信息，適應多樣、迅速的市場變化。因而要建立多學科綜合化、多技術一體化的、反映最前沿知識技術的動態的課程結構和課程內容；要注重產學結合，實現課程內容與企業或行業的“無縫”對接，提高成人學員分析和解決問題的實際運用能力；要積極與行業部門合作，興辦高層次的崗位培訓，如招收碩博課程班；面向社會組織各種專業性技能培訓，通過學習、培訓、考核，發給學習證明或資格證書。[6]

7.課程評價的柔性化

繼續教育課程是基于學習者的職業需要開設，有需要才有課程。學習者原有的知識和技能結構各異，他們各自在學習方面的要求也必然有所差異，因此用普通教育剛性的評價指標體系或標準去衡量大學后繼續教育課程的學習成果是不合適的。相反，應建立符合繼續教育課程的彈性化、靈活性、非常規結構特征的柔性化評價指標體系，以建構一系列實用有效的標準，合理地評價學習者的成果。[7]

三、大學后繼續教育課程設計的原則

大學后繼續教育課程以非學校本位的課程居多，設計中應該遵循以下原則：

1.符合繼續教育學習者的的特點，尊重學習者的自主性

美國著名成人教育學家諾爾斯（Malcolm Knowles）在關于“成人”學習特點的總結中提到，成人的學習準備與發展任務的變化密切聯系，對所學知識重在立即應用，是以生活、任務和問題為中心的，因而，繼續教育應更趨于靈活性和自主性。在課程設計首先要充分考慮成人的心理、知識結構特點和實際水平，包括需要與可能。必須按照成人身心發展各階段所具有的知識水平、能力水平、認知水平、認知風格和認知特點，循序漸進地設計相應的學習目標，組織相應的課程內容，促進學習者有效學習，將自身的需要和要求融入到課程設計中，進一步發展其高級思維能力。

2.符合課程價值主體需求，同時滿足學習者和諧人格發展的需要為原則

在選擇與設計繼續教育課程時應堅持以繼續學習者的需求為基點，立足成人發展的需要，符合專業學科的規律，順應社會發展的需求的原則，不僅要充分考慮到成人學員的需要，使每個學生天生的愛好和特殊才能在教育中受到尊重，還要清楚選擇此類教育內容的目的是為了繼續學習者全面的自我發展，力求從狹隘的知識本位或能力本位向兼容知識、能力、情感、人格等的全面綜合素質本位轉軌。使成人學習者學會求知、學會做事、學會與人合作和充分實現自身潛能，最終不斷改善自己的生活質量。

3.學科專業教育與職業培訓并行，凸顯課程的職業性原則

繼續教育是職場人士為了滿足繼續職業塑造的需求連續不斷自我完善和自我發展的過程。成人教育重要的一項任務是人力資源，對在職人員的智力能力的培養和培訓，以適應勞動力市場要求。它具有很強的職業性。因此在專業課程中通過設置更多的專題課、實驗課、學術論壇課等來完成新知識和新技術的學習及各種能力的培養，將課程的知識體系與能力體系融為一體，沖破傳統課程體系框架，建立一種知識與能力兼顧的新的學科體系。比如在德國成人教育中先對職業崗位進行系統的全面的分析，通過分析得出從事這種職業所必需的基本知識和技能，然后采用“倒推法”確定應該向學員傳授何種知識和技能，最終以課程大綱形式制定下來。同時把取得行業證書作為課程設置的參考點，將職業證書的培訓及社會考證有機地融入到成人繼續教育課程中。[8]

4.體現應用性和實踐性

成人教育與社會的關聯度最為密切，它對課程的需要是實用性和實踐性的。諾爾斯曾指出，當代成人教育至少有三個含義：第一，它是成人學習的過程。第二，它是由一些機構為實現某個特定的教育目的而組織的一套活動。第三，它是社會實踐的第一領域。在這三條含義中，成人教育的職業性、應用性和理論實踐性得以全面闡述。各種調查也顯示成人教育課程類型的選擇是實用性、實踐性和技能性的。美國約翰斯通和里夫拉1962年的對成人教育活動第一次進行大規模調查，結果顯示：成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性；他們注意應用而不注重理論，注重技能而不注重知識或信息。對我院的成人學生做的小規模調查也表明他們感興趣的學習內容是與實際工作緊密結合的課程。我院資源環境與城鄉規劃管（房地產經紀人專門化）成教專業，和很多房地產與物業管理公司建立了實習實踐基地。學習者完成了理論學習后，在理論指導下進行相應的實踐訓練，一是實踐升華，二是學了就用。

5.開放性原則

繼續學習者教育的目的和教育需求具有極其多元化的特征。成人高等教育是面向社會對“當班人”進行的“開放性“教育，是針對成人各個時期需要的崗位教育以及適應“活到老，學到老”終身需要的知識充電教育，所以應及時以新的生產工藝和技術成果補充和更新教學內容，增設相關課程。[9]所以課程設置是開放性的，以滿足不同學習者的要求。按一定比例設置各種形式的課程，允許學習者按適合自己的速度學習，提高學習效率。成人不是別人為他準備好的課程的被動接受者，而是他自己的課程的主動開發者、他自己課程的主體，他可以根據自己的需要與他人和教師共同開發屬于自己的課程，選擇適合自己的知識，成為知識的創造者、開放合作的學習者。

參考文獻：

[1]季誠鈞.大學課程概論[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]陳玉琨.課程價值論[J].學術月刊，2000，（5）：102-107.

[3]賀東輝，田朝鳳，朱軍.繼續教育課程特點研究[J].繼續教育，

2009，（9）：29-31.

[4]宋江洪，陳理.大學后繼續教育的主要對象及其需求的回應[J].繼續教育，2007，（2）：26-28.

[5]高志敏.成人教育研究的反思與前瞻[J].教育研究，2006，（9）：60-65.

[6]李海萍.論構建和諧社會與發展大學后繼續教育[J].湖南師范大學教育科學學報，2006，（3）：101-102，122.

[7]黃健.成人數育課程開發的理論與技術[M].上海：上海教育出版社，2002.

[8]李然，周紅旗，張毓華，等.大學后教育的需求及對策分析[J].中國校外教育，2011，（14）：11-12.

[9]李高南，丁玉蓮.淺談成人高等教育課程體系建設問題[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2002，（1）：102-104.

（責任編輯：王意琴）