獨立學院思想政治理論課課堂互動模式的探索

摘要：實現課堂互動是思想政治理論課成功的關鍵。創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學首選的新模式。思想政治理論課課堂教學過程中，教師主導和學生主體地位定位準確，教學目標的實現就有保證。課堂互動中教學內容的創新，主要在于教師講授內容的常講常新，學生在互動參與中內容的創新。課堂教學是整個教學計劃實施的中心環節，課堂互動中教學方法和形式的改革至關重要，需要運用豐富多彩的教學方法和形式架起教與學的橋梁，從而達到教書育人的目的。

關鍵詞：獨立學院；思想政治理論教育；課堂互動

作者簡介：萬澤民（1955-），男，江西撫州人，浙江農林大學天目學院，教授；王常銘（1981-），男，山西太原人，浙江農林大學馬克思主義學院碩士研究生。（浙江 杭州 311300）

基金項目：本文系浙江省教育廳高等教育課堂改革項目“獨立學院思想政治理論課課堂教學改革研究”（項目編號：KG2013571）、浙江農林大學天目學院重點教改課題（課題編號：12JGZD015）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0131-03

獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院培養人才目標的基本定位是培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高，富有時代特征和創新意識的應用型人才。在教學實踐過程中，課堂教學功能的充分體現，將起到至關重要的作用。思想政治理論課是大學教學內容不可分割的重要組成部分，是大學生進行思想政治教育的主渠道。“一方面要提高大學生的馬克思主義理論素養，另一方面要培養學生分析問題、解決問題的能力，激發他們的創新意識、創新情懷，使之自覺地將自己的聰明才智貢獻給社會，服務于人民。”[1]由于獨立學院培養人才目標的基本定位而決定，突出思想政治理論課的針對性、增強吸引力、注重實效性，把教學體系轉化為大學生的知識體系和信仰體系，努力使獨立學院思想政治理論課成為大學生終身受益的課程，是思想政治教育工作者的重要責任和使命。在眾多的教學模式中，筆者經過歷年的探索，認為實現課堂互動是思想政治理論課成功的關鍵，突出了獨立學院的特點，富有啟發性、思考性、探索性和創造性。

一、課堂互動中教師主導學生主體的定位

運用唯物辯證法關于內因和外因的關系進行論證，教師的任務在于為提高學生的一般認識積極創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力。學生是學習的主體，教師的主導作用必須與學生的主體作用相結合。看教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平如何，更重要的是看他在教學過程中是否充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，引導學生思考，指導學生逐步學會獨立獲取知識的方法。學生學有所得，智力和思維能力都取得發展是師生共同的目標。

1.教師的主導和學生的主體和諧共生

在獨立學院思想政治教育課堂實踐過程中，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學首選的新模式。“教學是互動過程，師生都是知識的繼承者和更新者，只有這樣雙方才能有良好的心態促進師生互動，充分發揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，才能夠真正實現教學相長。”[2]因為，思想政治理論課的理論性需要廣泛交流實現師生之間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充，把抽象的理論用具體的案例，通俗的語言表現出來，吸引學生廣泛參與，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，真正構建一種和諧、民主、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個共同學習體驗的整體。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，落足不同的需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。教學的和諧價值在于教師真正成為學生學習的合作者、參與者、引導者、促進者、幫助者，學生的學習方式也順應同軌而行，引導學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，學會自主學習，互相合作，探究學習，從而在學習過程中提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。

2.教師課堂教學主導作用的具體展示

第一，教師課堂教學有紀律，打鐵還要自身硬。教師自身的政治素質、專業功底、教學技巧、人格魅力是前提。任課教師必須具備堅定的共產主義信仰，堅強的社會主義信念，堅實的馬克思主義理論。要堅持鮮明的政治立場和觀點，思想政治上與黨中央保持高度一致，不允許違反政治紀律，損害黨和國家形象。

第二，教師課堂教學正面引導為主，堅持正確的輿論導向。教師以指導者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學活動，引導學生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。課堂講授正確理論和案例的同時，可以引用反面或錯誤的理論或案例進行對比，在比較鑒別中必須態度鮮明，觀點正確。如果是學術觀點，應該主動聲明，供學生參考。

第三，教師充分尊重、理解學生，善于和學生平等交流。教師是學高為師，身正為范。但不能在課堂居高臨下，盛氣凌人。學生參與教學，表達錯誤或不準確，可以明確指出，但絕對不能傷害其自尊，侮辱其人格。不涉及原則問題，允許學生保留自己的看法。“教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”[3]

因此，學生在課堂主體地位的發揮有賴于教師的作為，教師課堂教學主導作用的發揮順利，學生主體作用的顯示就清晰，兩者之間是成正比例消長。課堂教學過程中，教師主導和學生主體地位定位準確，教學目標的實現就有保證。

二、課堂互動中教學內容的創新

課堂教學運用互動手段僅僅是一種外在的形式，而真正的支撐則需要教學內容傳遞正能量。思想政治理論課的正能量就是馬克思主義理論、中國特色社會主義的共同理想、社會主義核心價值觀。課堂互動的內核在于教學內容的創新。內容創新的價值指向又在于傳遞正能量，聚集正能量，最后能使學生為社會輸送和創新正能量。課堂教學內容的創新主要集中表現在兩方面。

1.教師講授內容的常講常新

思想政治理論課教學內容創新的立足點是在堅持基本理論體系基礎上進行內容的拓展，絕不是拋棄馬克思主義基本原理而另起爐灶。雖然同為本科層次，但獨立學院學生的理論水平、心理狀態和學習自覺性與二本學生相比存在一定的差異。教師在課堂教學中，根據課程的教學目標組織教學內容。四門主要課程教學內容的拓展空間各有特點：

（1）“馬克思主義基本原理概論”課程。馬克思主義深刻揭示了人類社會發展規律，堅定維護和發展最廣大人民根本利益，是指引人民推動社會進步、創造美好生活的科學理論。課程基本概念和基本理論理解難度大，教師組織教學內容，就必須考慮如何把抽象的理論形象化，需要事先準備大量的實例，用通俗的語言講授，引導學生在聽覺和視覺的完美結合中理解深奧的基本概念和理論問題。

（2）“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以建設中國特色社會主義為重點。課程內容含量豐富，涉及到馬克思主義中國化四大理論成果，課堂理論講授任務非常重，學生學習負擔也重，雖然此門課程要求以理論為主線，但就理論而講理論，學生肯定不愛聽，也缺乏吸引力，只有結合中國革命、建設和改革的實踐，運用大量的具體事例和鮮活的經驗來印證理論的科學性和正確性。

（3）“中國近現代史綱要”課程使大學生認識近現代中國社會發展和中國革命發展的歷史進程及其內在規律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路，從而增強堅持中國共產黨的領導和走社會主義道路的信念；使學生樹立正確的歷史觀，培養其正確分析歷史事件、評論歷史人物的能力；培養學生合作意識、問題意識；提高學生對復雜歷史現象的分析判斷能力；提升學生的歷史素養和綜合素質。課程以史為主線，重點突出重大歷史事件，要求教師進行重新組合，提煉出新意，講出新話。

（4）“思想道德修養與法律基礎”課程針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質；幫助大學生理解其歷史使命和成才目標、科學人生觀的基本理論，理解社會主義道德建設的基本體系和依法治國、加強法制建設的重要性；提高學生的思想道德素養和法律素養，增強學生運用正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀觀察問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生解決成長成才過程中遇到的實際問題。在內容方面需要大量實例說明理論問題，大量案例分析法律條文。總之，教師要將中國特色社會主義改革開放30多年來鮮活事例融入到馬克思主義中國化的創新理論中來，把思想政治理論課講精、講活。

2.學生在互動參與中內容創新

課堂是是師生共同實現自身價值的平臺，三尺講臺是教師傳授知識的媒介，同時也是學生創新知識的舞臺。我國古代偉大的教育家孔子曾說，教學相長。教師壟斷講臺的方式完全背離現代教育理念，學生在接受知識的同時也在不斷地創新知識。在課堂互動過程中，教師適時地把講臺讓給學生，給每位學生創造自我價值實現的機會，并善于捕捉學生創造的火花，及時鼓勵，及時引導。

當前，高校思想政治理論課改革都安排了實踐教學內容，倡導鼓勵大學生走進社會，深入開展社會調查研究。學生利用課余時間、雙修日、節假日到農村，到企業，到城市社區，走進社會的各行各業，用眼睛觀察，用耳朵聆聽，用大腦思考，用筆記錄，用心感受，把社會各個層面的信息反饋到課堂上來，為思想政治理論課提供了用之不竭的鮮活事例，給授課注入了全新的內容。圍繞實踐教學主題，同學們自愿結組選擇其中一個主題，或者同學個人自選一個主題進行準備，讓每個同學都能在課堂實踐教學過程中做事情、受教育、長才干。學生們可以選擇課堂演講、討論發言和課堂調查成果交流。結合課堂教學內容，教師每次面授留出一定時間請同學上講臺，講課、討論、交流、演講，把課程中重要的理論問題同校園生活、社會萬象、熱門話題、社會焦點問題緊密聯系起來，實現理論教學與實踐教學的有效統一。

在學生參與課堂內容創新教學中，教師鼓勵學生的求同存異，鼓勵學生大膽發表自己的見解，提出自己的設想，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。所以說，學生在課堂共同參與的過程，就是課程內容創新的過程。無論是學生在課堂回答問題、交流調查成果、演講、主題發言，這些內容都是課堂內容的重要補充，成為思想政治理論課不可分割的主要部分。堅持理論聯系實際，強化實踐教育環節，把實踐教學與開展社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，極大地豐富了思想政治理論課的內容，又能提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，達到事半功倍效果。

三、課堂互動中教學方法和形式的改革

以教學為主的獨立學院，思想政治理論課的課堂教學是整個教學計劃實施的中心環節，需要運用豐富多彩的教學方法和形式架起教與學的橋梁。“互動式教學模式既可以活躍課堂氣氛，增強學生的主體意識，調動學生參與教學的積極性和主動性，又可以鍛煉學生的膽量、反應能力和語言表達能力，同時還可以培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。”[4]而在思想政治理論課教學中要善于運用綜合的教學方法，來吸引學生的注意，調動學生的積極性，激發學生馬克思主義理論學習的興趣。因為，豐富多彩的教學方式能夠使得課堂教學充滿生氣，充分發揮學生的主體性，發展學生的個性。運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果。然而，新的教學技術的運用，雖然給教學活動提供新的發展空間，但它只是一種輔助工具，不能代替教師的“教”和學生的“學”。

課堂教學必須充分發揮師生之間的課堂交流，形成一種師生得以自由表達、相互促進的寬松環境，推動雙方進行信息交流、精神共享和情感互動。教師的責任要求教師不但要教好書，而且要育好人。因此，在教學過程中，教師必然要把自己的情緒情感、意志品質、審美情趣、生活經驗、文化知識諸方面與學生進行傳遞與交流，以達到情感共鳴，實現知識文化化人，品德信仰化人的最佳效果。從形式上看，課內與課外互動，理論與實踐互動，教學與研究互動，教師與學生互動，學校與社會互動；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。

以“概論”課程課堂教學為例。

一是讀一篇原著。關于中國特色社會主義的三個基本問題，可以通過閱讀原著，改變以往同學們學了多門理論課，不識原著“真面目”的狀況，使同學們掌握原汁原味的馬克思主義經典理論，使學習的思想理論根基更牢固，理想信念更堅定，理論水平提高具有更加科學的基礎。

二是換一次角色。比如關于新民主主義革命和社會主義改造的理論與經驗，可以進行師生角色的互換，即由學生當教師，由教師當學生。角色互換的實踐教學形式，強調的是教師與學生間的一種互動。經過這樣的一種互換，可以讓學生參與到備課、查找資料、進行分析的過程中，加深對所講問題的認識。

三是講一個故事。關于馬克思主義中國化與中國馬克思主義的發展，讓同學們就落實科學發展觀創新發展觀念，給大家講一個故事。

四是搞一次討論。引導學生閱讀毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤的經典篇目，深入掌握基本理論，培養學生運用馬克思主義基本原理的能力。選擇社會熱點問題，讓學生根據所學基本理論知識，分析現實問題，提出解決問題的對策、措施，培養學生正確地理解問題、分析問題、解決問題的能力。以小組共同學習、討論的方式，在課堂展開討論，使大家互相交流，互相學習。培養學生團隊精神和學習能力，組織學生匯報實踐成果。如果按小組活動的可以派代表發言，由課代表或學習委員主持，教師根據具體情況適當加以引導并進行總結。充分利用學校的網絡教學平臺，開展網上學習、指導、作業、討論等。

五是看一部影片。比如教學中涉及中國夢的發展戰略思想，及時組織學生觀看《復興之路》專題片，在觀看紀錄片的過程中來理解中國夢的科學內涵。

六是搞一次辯論。可以就當今社會的焦點問題，根據課本內容設計題目進行辯論。辯論賽是實踐教學經常使用的方法之一，參與的人數較多，更能調動學生們的積極性。首先，確定好辯題和正反方，讓選手做好材料準備。正式開始，由主持人開場致辭，介紹評委。讓正反方選手各自都做一個簡短的自我介紹，活躍氣氛。辯論程序一般為：正反一辯三分鐘立場論述，開篇立題。接著由二辯向對方一辯陳詞中的觀點駁詰，另外補充己方證明材料。接下來，攻辯，雙方各自計時，五分鐘左右，提問，對答。最后由四辯各自總結陳詞，進一步擴大己方戰果。主持人宣布辯論結束，發表一點自我看法，然后說明評委評斷所需時間。最后由評委推出結果，并給予評價。

課堂互動無常態，只要教學需要，學生能夠積極參與就是合適的。因為任何教學方法和形式都是為教學內容服務的，合理的就值得推行，學生認可的就是最好的。

參考文獻：

[1]萬澤民，聶素民.大學思想政治理論課課堂教學改革新思路[J].東華理工大學學報，2012，（2）：161-164.

[2]黃成忠.論構建和諧師生關系與高校提高教育質量的關系[J].前沿，2012，（4）：182-183.

[3]萬思，萬澤民.論構建大學課堂教學互動式平臺[J].江西教育學院學報，2005，（6）：127-129.

[4]文洪潮.全方位全過程思想政治教育背景下的思想政治理論課教學改革[J].濟南大學學報，2012，（5）：15-18.

（責任編輯：王意琴）