職業(yè)能力培養(yǎng)視角下特色教材建設研究

摘要：以“自動控制原理與系統”課程為例，分析了現有教材存在與崗位對接不明確、教學內容與實際工作脫節(jié)、沒有體現企業(yè)工作任務和職業(yè)技能認證等不足，針對這些問題提出了新的思路。探索工學結合、工學交替的人才培養(yǎng)方法，結合理論教材內容模塊化、項目任務具體化、實訓內容一體化的編寫思路，建設“穩(wěn)定+補充”的動態(tài)模塊化立體教材，完善教學內容，提高學生的職業(yè)技能與教學質量。

關鍵詞：高職高專；動態(tài)模塊化；理實一體化；教材建設；職業(yè)崗位技能培養(yǎng)

作者簡介：路桂明（1978-），女，吉林蛟河人，南通職業(yè)大學電子信息工程學院，講師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0162-02

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，要加強教材建設，重點建設與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的實訓教材。教材建設是高等職業(yè)院校教育和教學工作的重要組成，是課程改革成功與否的關鍵。[1]教師主要依照教材進行授課，學生依照教材進行學習。因此優(yōu)質的高職高專教材建設是培養(yǎng)高端技能型人才的關鍵。

“自動控制原理與系統”是應用電子和電氣自動化專業(yè)的重要課程。從學習這門課開始，學生才真正理解有關自動化及相關專業(yè)的專業(yè)術語、控制方法、系統分析和系統校驗等概念。[2]近年來，隨著網絡化和信息化進程的加快，各學科之間不斷相互滲透，自動控制和反饋控制思想應用越來越廣泛，機械專業(yè)、計算機應用和經濟類專業(yè)的學生中也有選修該課程的。通過學習“自動控制原理與系統”課程，可有效培養(yǎng)學生利用先進的控制理論解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生電氣設備控制系統的設計、性能分析、維護、檢測等工作崗位的實踐操作能力，并有效提升學生的職業(yè)技能，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、課程教材現狀分析

目前，理論教學及實踐教學是學生獲得“自動控制原理與系統”課程知識的主要途徑?，F有的《自動控制原理與系統》教材主要包括建立自動控制系統的數學模型、系統的頻域分析法、系統的時域分析、自動控制系統的校正與設計、基于電力電子器件的直流調速系統、直脈寬調速系統（PWM）、交流調速系統等方面的內容。[3]教材特點是理論推導多、公式多、控制系統設計和校驗多、理論知識深、實踐操作少。教材與高職人才培養(yǎng)目標的達成存在明顯不足：如現有教材缺乏與崗位培養(yǎng)的對接，在教學內容中沒有體現企業(yè)需要的工作任務等。現有教材存在的不足表現在以下幾個方面：

1.難度大、跨度大、符合高職特色的對口教材少

目前，“自動控制原理與系統”課程在很多高職高專院校都采用本科教材，理論多、推導多、公式多、操作性和生產實際項目偏少，給教師教和學生學帶來一定困難，而且不符合高職高?！拜p理論、重實踐”的教學要求。[4]有些高職院校課程采用成人教育和中職教育的教材，它們大多是“本科簡化型”教材，其知識量、難度量和應用性與高職高專人才培養(yǎng)方案的要求存在差異，難以達到教學目標的要求。

2.教材編寫團隊結構單一，教材內容陳舊，不能跟上企業(yè)發(fā)展要求

現有教材編寫團隊大多是同一專業(yè)的教師，缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經驗，教材不能及時反映工業(yè)發(fā)展需要用的新理論、新方法、新技術、新工藝、新設備等。教材內容由部分高職高專院校教師聯合編寫，存在理論內容簡單重復，各章編寫思路存在差異，編寫質量不高，實驗設備不統一等問題，影響教材的質量。

3.缺乏啟發(fā)性和與國家職業(yè)資格鑒定對應內容的有效銜接

教材版面設計過于單調，平鋪直敘，編寫格式缺乏教學方法的靈活運用；內容表達上，陳述性語言過多，缺少圖像與文字的配合；內容的設計與生產實踐聯系不上或內容過于抽象；過多的強調基本定理、基本論證，實踐內容較少，與職業(yè)崗位（群）的聯系更少，與國家職業(yè)資格認證相對應的內容幾乎沒有提及等。這些問題降低了學生的學習積極性，缺乏啟發(fā)性。

4.缺乏與理論教材相配套的電子資源和實踐教材

高職高專人才（工科類）培養(yǎng)計劃要求，實踐學時需占總學時的一半以上。但目前市場上的高職高專類教材主要是供教師授課使用的理論教材，由于實訓設備的差異，實踐性教材嚴重不足，理論與實踐結合緊密的教材更是鳳毛麟角，理實一體化教材的缺乏已成為制約高職人才培養(yǎng)的瓶頸。而且多數教材缺乏與教材相配套的電子資源，如課件、習題庫、典型案例分析和教學標準等。

5.課程網站資源庫的建設不足，不能實現動態(tài)模塊化

多數課程網站定位和基本要求不清楚，教學設計水平不高，內容一旦確定，基本都是幾年不變，缺少創(chuàng)新性技術和交叉學科的教學成果，不能體現自動控制方面先進科學技術的發(fā)展。

二、探索工學結合、工學交替的人才培養(yǎng)方法

要想克服以上《自動控制原理與系統》教材存在的不足，就要深入研究高職高專人才培養(yǎng)方法，探索適應“教師教”、“學生學”和“工作用”的人才培養(yǎng)模式。

電類專業(yè)的人才培養(yǎng)要求：掌握崗位職業(yè)工作必需的基礎理論、基本知識；能熟練操作相關崗位的常用生產設備，初步具備從事生產現場工藝工作的能力；具有解決本專業(yè)一般技術問題的能力。因此“自動控制原理與系統”課程在教學過程中，以堅持培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為主，著力提高學生的實際動手能力和科學地分析問題、解決問題的能力。本著“實用、夠用”的原則選擇教學內容，以“理實一體”為主，大力加強實踐教學的力度，滿足學生職業(yè)能力提高的需要。

如圖1所示，以實踐創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)能力素質培養(yǎng)為主線。堅持職業(yè)崗位素質教育與專業(yè)教育并重，人文社科教育與自然科學教育并重，著重培養(yǎng)高素質技能型人才。更新理論教學內容，突出教學內容的時代特征、理實一體化特征；更新實踐教學內容，突出技能能力培養(yǎng)的針對性。在人才培養(yǎng)方案的制訂中，結合學科發(fā)展和教師的科研成果，對專業(yè)基礎和專業(yè)課的教學內容進行不同程度的更新。

增加開設實驗課程的門數；增加綜合性、設計性實驗實訓項目的數量；增加職業(yè)崗位技能訓練項目，培養(yǎng)學生的實踐技能、職業(yè)素質和崗位技能。將課內培養(yǎng)與課外實訓相結合，通過細化實踐教育要求，有計劃地引導學生主動參加社會生產實踐、崗位實習、科技競賽、職業(yè)技能認證和各類技能等級考試，如電子類技能大賽、自動化生產線安裝與調試大賽、中高級維修電工職業(yè)資格技能認證、繪圖員資格認證等，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。將培養(yǎng)工程意識和工程能力與培養(yǎng)學習習慣和學習能力相結合，通過改革教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自我完善、自我發(fā)展的能力；將適應就業(yè)的針對性與適應職業(yè)崗位變換能力相結合，根據自動化類專業(yè)的特點，通過較寬厚的電氣工程學科專業(yè)基礎培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)變化能力，將學校教育與國家執(zhí)業(yè)資格認證和職業(yè)技能認證相結合，將職業(yè)技能考試大綱的內容滲透到日常教學內容中，強化學生的工程實踐能力。

為適應社會崗位的需要，技能型人才培養(yǎng)應打破原有的人才培養(yǎng)模式，探索一條“工學結合、工學交替”的人才培養(yǎng)方法，調整專業(yè)培養(yǎng)方案和方法，使人才培養(yǎng)計劃中各個要素更加協調。

三、構成動態(tài)模塊化與理實一體化的立體教材

根據以上人才培養(yǎng)方法，構建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的動態(tài)模塊化與理實一體化特色教材建設方法。立體化教材建設圍繞適合“教師教、學生學”展開，包括上課用的主教材和與主教材配套的輔助教材，如教學重點難點分析、教學設計、教學與實訓視頻、實踐指導材料、多媒體資源庫。配套教材通過指導書和精品課程網站建設來實現，這樣主教材和與主教材配套的電子教學資源一起，構成了動態(tài)化的教材體系。

“動態(tài)”主要體現在“自動控制原理與系統”課程信息的動態(tài)化與配套電子資源的定期更新，即“穩(wěn)定+補充”。穩(wěn)定主要是指基于“工學結合”的理實一體化教材，與企業(yè)實際工程緊密結合，內容三年內相對穩(wěn)定；補充主要補充先進控制原理與系統應用方面尖端技術所要求的內容。自動控制原理與系統立體化教材內容不是一成不變的，而是做到三年一小補，五年一大補。動態(tài)模塊化與理實一體化立體教材建設適應“項目導入、任務驅動”、“工學結合”與“教、學、做一體”的教學模式，促進高職高專學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.理論教材在編寫過程中應注重以下特點

（1）教材內容綜合化、教材編寫模塊化、實訓內容一體化。將職業(yè)標準和技能認證大綱的內容滲透到教材內容上，打破傳統的教材模式，建立基于項目的結構體系，整個教材劃分為八個項目如圖2所示。項目之間層層遞進，按照系統性能指標要求和分析方法進行機構劃分。前七個項目注重將維修電工和技師國家職業(yè)資格認證中的理論內容及動手操作與系統分析調試、故障診斷實踐操作部分融入到教材中。最后一個項目分成四個綜合性任務，強化與生產實踐聯系緊密的項目。

（2）每個項目采用基于任務的學習模式，符合學生的認知習慣。精心選擇任務，將維修電工等國家職業(yè)資格認證的內容融入到任務中。如圖3所示，根據任務要求，設立相關知識點的學習。在每個項目中，以“項目導入，任務驅動”的原則，按照“任務布置→任務要求→任務分析→解決任務→能力擴展”的思路進行教材的編排。

（3）采用先進的仿真軟件。本教材增添了MATLAB軟件的應用，利用軟件進行建模。通過軟件仿真觀察系統的動態(tài)輸出，了解參數調整對系統的影響。有利于讀者發(fā)揮自己的建模想象力，拓展讀者的系統建模能力。

2.“穩(wěn)定+補充”的動態(tài)模塊化立體教材，完善教學內容，利于職業(yè)能力培養(yǎng)

基于“工學結合”的理實一體化教材與企業(yè)實際工程緊密結合，使課程內容三年內相對穩(wěn)定（基本理論和基本方法不變），課程資源庫補充先進控制原理與系統應用方面最新的技術（控制理論應用于生產實踐的項目），適應“工學結合”、“教、學、做一體”課程建設方案，有利于高職高專學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.探索“教、學、做”一體化，理實一體化，網絡創(chuàng)新一體化課程教學模式，提高教學質量

通過課程負責人組織，課程主講教師、實訓教師、兼職教師（企業(yè)工程技術人員）、近三年內畢業(yè)生參與的課程研討會，確定合理的課程模式，規(guī)范課程教學設計，教師全程指導等教學方法，提高學生的專業(yè)學習興趣和教師的教學質量。如理實一體化、網絡化、創(chuàng)新性課程教學模式，教師根據項目任務對知識點進行分析講解，引導學生學習項目知識，并將項目任務用于實踐，完成工作任務。在完成工作任務的過程中，學生加深對知識點的理解，并在任務完成的過程中，提高了學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質。

參考文獻：

[1]任玲華.試析高職教育教材建設的問題與思路[J].職業(yè)教育研究，2008，（8）.

[2]顧樹生.東北大學《自動控制原理》課程概況[EB/OL]. http：//course.jingpinke.com/details/contents？uuid=8a833996-18ac928d-0118-ac928f68-0248courseID=A050026column=content.

[3]王劃一.自動控制原理[M].北京：國防工業(yè)出版社，2002.

[4]李慧.高職教材體系建設中的問題與改革[J].中國農業(yè)教育，2005，（1）.

（責任編輯：孫晴）