高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程形成性考核評價體系探索

摘要：以重慶電子工程職業(yè)學(xué)院為例，分析計(jì)算機(jī)通信專業(yè)構(gòu)建形成性考核評價體系的必要性，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)通信專業(yè)形成性考核評價體系方案。對課程考核加強(qiáng)了過程控制，評價方法具有工作過程項(xiàng)目化特點(diǎn)，凸顯了職業(yè)素養(yǎng)和能力考核并重，實(shí)現(xiàn)了課程考核的公開、公平、公正。考核評價體系在重慶電子工程職業(yè)學(xué)院內(nèi)實(shí)施，探索出了一種適合計(jì)算機(jī)通信類專業(yè)素質(zhì)教育的形成性考核評價體系，測驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教師掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方法和督促人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課程考核；計(jì)算機(jī)通信專業(yè)；學(xué)業(yè)評價

作者簡介：劉鵬（1977-），男，山東威海人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院通信工程學(xué)院，副教授；李進(jìn)（1975-），女，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院建筑工程與材料學(xué)院，助教。（重慶 401331）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：132122）、重慶電子工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：201215）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0164-02

教學(xué)評價大致可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種。[1]診斷性評價也稱教學(xué)性評價，是指在教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識和技能等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)；形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所取得的成績做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價；終結(jié)性評價通常是在一門課程結(jié)束時進(jìn)行，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。

一、目前課程考核存在的問題

長期以來，高等學(xué)校的教育一直都是應(yīng)試教育。非常注重終結(jié)性評價，而忽視了形成性評價。教師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)——這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運(yùn)用知識的能力。[2]

目前高職院校的考試，如重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在公共必修課、專業(yè)必修課中過分注重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。這不僅影響了教育質(zhì)量，同時也影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)計(jì)算機(jī)通信人才的培養(yǎng)。目前課程考核方式的弊端主要包括以下幾個方面：

1.考試評價重心不合理

考試，是一種嚴(yán)格的知識水平鑒定方法。考試的目的是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行價值判斷，是檢驗(yàn)教學(xué)工作好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的重要手段，是對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估的一個重要方法。

目前在高職院校教育活動中，由于受應(yīng)試教育的影響，無論是管理者、教師，還是學(xué)生，對考試的目的認(rèn)識十分模糊。考試評價的重心仍過分關(guān)注學(xué)生課程成績，忽視評價學(xué)生的平時努力程度，忽視對日常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動的發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。例如，教師只是通過批改試卷來評價學(xué)生的成績，學(xué)生的平時表現(xiàn)基本不考查甚至根本不考查。學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是為了考試，甚至出現(xiàn)了平時不上課，只有在期末參加考試的情況。而管理者也只是通過最后的考試試卷和考試成績，來了解課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.考試內(nèi)容十分片面

高職院校中，現(xiàn)行考試的內(nèi)容仍然局限于教材或課堂筆記，考試內(nèi)容注重基本知識和基本概念，對記憶能力和共性知識考核較多，但忽視了對學(xué)生知識運(yùn)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核。這種考試方式，不但沒有起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展和激勵學(xué)生主動研習(xí)的作用，反而加速了學(xué)生消極應(yīng)付考試和瞬時遺忘的過程。

3.考試方式過于單調(diào)

一是閉卷考試多，開卷考試少，尤其是計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的公共必修課、專業(yè)必修課，大多數(shù)是考試課，很少有考查課程。二是筆試方式多，口試答辯方式少。對于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生只是死記硬背，而沒有深刻理解。三是理論考試多，技能操作、實(shí)踐能力考查少。限于一些課程的教學(xué)條件，很多課程如移動通信技術(shù)只是理論考試，而沒有安排實(shí)訓(xùn)考試。四是一次定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合考評少。

這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考查代表性差，難以客觀、全面地評價教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.考試過程十分松散

管理者、教師往往只重視命題、監(jiān)考、成績評定等前序環(huán)節(jié)，忽視對考核結(jié)果的分析、講評等收尾工作。缺少了考核結(jié)果分析、講評，管理者、教師就無法知道現(xiàn)行考試模式存在的弊端和改進(jìn)方向，學(xué)生也無法通過考試來改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足，提高學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)。

5.學(xué)生處于被動地被檢查、被評判的地位

學(xué)生基本處于被動地被檢查、被評判的地位。自信心得不到很好的保護(hù)，對考試持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)了欺騙、弄虛作假的行為。

二、計(jì)算機(jī)通信專業(yè)形成性考核評價體系構(gòu)建

計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的課程可以分為三大類（見圖1）：[3]I類是理論課程：指完全以理論授課為主的課程，如“高等數(shù)學(xué)”、“電子技術(shù)基礎(chǔ)”和“移動通信技術(shù)”等；II類是實(shí)踐課程：指完全以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為主的課程，如局域網(wǎng)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施等；III類是理論實(shí)踐混合課程：兼有理論授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，如寬帶接入網(wǎng)技術(shù)和交換與路由技術(shù)等。

不同類別的課程，課程的形成性評價體系不同：I類理論課程，評價體系由平時提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。II類實(shí)踐課程，評價體系包含實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤等組成部分，不采取理論測試的方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。III類是理論實(shí)踐混合課程，評價體系包含實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、提問和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績占總評成績的比例為40%，期末考試成績占總評成績的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。

具體實(shí)施時，任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學(xué)生群體的實(shí)際需要來定具體課程考核體系指標(biāo)。在課程開課初期將考核評價體系告知學(xué)生，明確評分標(biāo)準(zhǔn)。在考核過程中要及時、如實(shí)記錄。任課教師在某一單項(xiàng)考核結(jié)束后應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時向?qū)W生反饋。這不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)形成性考核評價的真正價值。

三、形成性考核評價體系實(shí)踐

1.更新觀念，明確考試目的，樹立正確的考試?yán)砟?/p>

相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。然而在重視素質(zhì)教育的今天，眾多高職院校仍舊存在“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作”的考試內(nèi)容和方法。[4]應(yīng)試教育的觀念無論在管理者、教師，還是在廣大學(xué)生中仍然根深蒂固。要想改革現(xiàn)有的考試模式，首先要更新觀念。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專業(yè)通過教學(xué)改革大討論、召開教師座談會、學(xué)生座談會等形式，組織了廣大師生深入分析、探討，形成切合目前實(shí)際的、正確的考試?yán)砟睿J(rèn)識形成性考核與總結(jié)性考核的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸將新的考核評價模式作為一種指導(dǎo)性意見或制度去執(zhí)行。采用開卷、閉卷、實(shí)踐、平時等多種考核形式，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

2.課程形成性考核的實(shí)施

通過調(diào)研，形成課程形成性考核實(shí)施意見，確立考核指標(biāo)體系，將計(jì)算機(jī)通信專業(yè)的課程分為I類理論課程、II類實(shí)踐課程、III類理論實(shí)踐混合課程。通過廣泛調(diào)查研究形成相應(yīng)指標(biāo)占總評成績的比重的指導(dǎo)性意見，任課教師可以根據(jù)課程實(shí)際以及學(xué)生群體的不同在一定范圍決定總評成績的各組成部分及其比例，以充分發(fā)揮教師的積極性和主動性。

3.建立科學(xué)的考核結(jié)果分析及反饋制度

建立了計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程考核結(jié)果分析表。每一課程的考核結(jié)束后，教師需要進(jìn)行考核結(jié)果的科學(xué)分析。并將結(jié)果及時進(jìn)行反饋，通過分析找出教學(xué)過程中的問題。進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法和手段，指導(dǎo)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)考試設(shè)計(jì)和提高考試命題質(zhì)量，形成“教考相長”的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

通過形成性考核評價體系的有效實(shí)施，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專業(yè)建立了教育質(zhì)量保障機(jī)制，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，受到了師生的一致好評。

最近幾年，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)通信專業(yè)學(xué)生在技能大賽中取得了豐碩成果，包括獲全國職業(yè)院校技能大賽一等獎、全國職業(yè)院校技能大賽二等獎、市級職業(yè)院校技能大賽一等獎等多個獎項(xiàng)。并且，計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生受到了用人單位的一致好評和青睞。計(jì)算機(jī)通信專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在99%以上，專業(yè)對口率達(dá)到85%。通過對畢業(yè)生的調(diào)查，畢業(yè)生中有部分在三年左右已經(jīng)成長為企業(yè)的部門經(jīng)理和技術(shù)骨干人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育的教育原理論[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.

[2]侯梅英.高職過程考核評價體系研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，

2013，（4）.

[3]郝阜平，沈海娟，申毅，等.高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)時代，2010，（1）.

[4]白慶麗.電氣自動化類課程考核評價模式探索[J].中國電力教育，2013，（9）.

（責(zé)任編輯：孫晴）