建構(gòu)主義理論在高職公共基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

摘要：高職院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來。以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，根據(jù)企業(yè)對不同專業(yè)學(xué)生計算機能力的實際需求，運用建構(gòu)主義理論將公共課程內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)情境相結(jié)合，設(shè)計符合需求的情境教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；專業(yè)模塊；情境教學(xué)；公共基礎(chǔ)課

作者簡介：夏惠芬（1981-），女，江蘇南通人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；楊建新（1981-），男，江蘇常州人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改研究課題“國外大學(xué)生創(chuàng)新教育的策略對我國高職院校的啟示研究”（課題編號：2013JSJG524）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0168-02

高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能。目前圍繞專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生技能培養(yǎng)、專業(yè)課程體系的合理性、實踐教學(xué)的設(shè)計與實施、如何提高學(xué)生的技能等方面研究得較多，而對公共基礎(chǔ)課程在學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用的研究較少。本文將從學(xué)生、教師、課程教學(xué)三個方面進行分析，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，運用“建構(gòu)主義理論”的情境教學(xué)方法，對不同專業(yè)背景的計算機基礎(chǔ)情境教學(xué)模式進行探索。

一、對現(xiàn)狀的認識

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

（1）新生基礎(chǔ)水平參差不齊，差異較大。以計算機基礎(chǔ)水平為例，由于目前大多數(shù)高職院校錄取方式的改革，加上生源和地區(qū)的差異，新生的計算機水平參差不齊，一部分學(xué)生掌握了計算機的應(yīng)用操作，絕大部分學(xué)生接觸過計算機，但也局限于簡單的應(yīng)用。還有些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)學(xué)生很少接觸過計算機。

（2）不同專業(yè)需求。高職院校公共基礎(chǔ)課程是針對全院所有專業(yè)開設(shè)的課程。不同專業(yè)對基礎(chǔ)課程的要求也各不相同。隨著計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展，各行業(yè)和計算機的關(guān)系越來越密切，對計算機的依賴性也不斷加強。

2.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分類別、分層次的教學(xué)方式不夠深入。幾乎所有高職院校中不同專業(yè)對計算機基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的要求、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方式，這使得教學(xué)活動缺乏針對性，在一定程度上影響了不同專業(yè)對計算機課程的發(fā)展需求，從而也限制了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的能力。

（2）教學(xué)模式相對陳舊。在以往的教學(xué)過程中，很多院校意識到這門課程實踐操作的重要性，安排了大量的上機練習(xí)課時，鼓勵學(xué)生利用課余時間上機練習(xí)；在授課過程中采用“先講授演示，再模仿練習(xí)”的模式，沒有真正地把實踐融入到實際的工作情境中去，學(xué)生在操作過程中知其然不知其所以然，缺乏目的性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下。

3.公共基礎(chǔ)課程教師在學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中的作用

相對于專業(yè)課而言，很多院校對公共基礎(chǔ)課程的重視不夠。大部分教師認為：公共基礎(chǔ)課程在專業(yè)教學(xué)中位于基礎(chǔ)地位，與學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)距離比較遠，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和深淺程度可自由掌握，這也導(dǎo)致了所有專業(yè)都使用同一本教材，同一套教案，同一種教學(xué)方法。

（1）公共基礎(chǔ)課程教師需要具備高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點等基本理論知識。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。教師在教學(xué)過程中要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性與應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力。

（2）公共基礎(chǔ)課程教師要認識公共基礎(chǔ)課程的重要作用。公共基礎(chǔ)課程教師要充分認識到公共基礎(chǔ)課程在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及培養(yǎng)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用。一個合格的高職畢業(yè)生，不僅需要通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得科學(xué)文化知識和技術(shù)能力，還需要獲得在未來職業(yè)生涯中必須具備的思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應(yīng)能力等。

（3）公共基礎(chǔ)課程教師要積極尋求教學(xué)內(nèi)容中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的最佳切入點和結(jié)合點。教師應(yīng)在教學(xué)實踐過程中將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來，弄清學(xué)生未來所從事崗位需要的文化素質(zhì)與基本能力素質(zhì)。本文認為要針對不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)深入研究教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該明確對各章節(jié)內(nèi)容的安排、課時分配、重點難點、需要突出的技能訓(xùn)練，制訂針對不同專業(yè)的、具有指導(dǎo)意義的課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計符合需求的情境教學(xué)案例。

二、運用“建構(gòu)主義”理論引入專業(yè)模塊

1.“建構(gòu)主義”理論

建構(gòu)主義認為知識不僅僅是通過教師傳授而得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景下），借助學(xué)習(xí)或其他人的幫助獲取知識的過程。本質(zhì)是一個積極主動的建構(gòu)過程，用過去的知識經(jīng)驗自主建構(gòu)知識。強調(diào)學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題，收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，進行知識意義建構(gòu)。建構(gòu)主義還強調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”的作用，即通過這一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有一個深刻的理解，從而完善已有的認識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)效果更好。

2.“專業(yè)模塊”教學(xué)

筆者長期擔(dān)任“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)與研究，并且從事多個專業(yè)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，認為從學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與提高來看，應(yīng)以專業(yè)需求為背景，對“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容進行分類探索，引入專業(yè)項目模塊，增強計算機基礎(chǔ)的工具作用，更好地服務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和崗位技能要求。以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，主要分為機電（機械電氣）類、信息類、經(jīng)管類、藝術(shù)設(shè)計類等四大類。根據(jù)各專業(yè)對計算機技能的不同要求，將教學(xué)內(nèi)容進行分類，如表1所示。

表1 專業(yè)項目模塊的分類

專業(yè)分類專業(yè)技能專業(yè)模塊內(nèi)容

機電類專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；

熟練使用計算機各種軟件；

產(chǎn)品推廣，編寫產(chǎn)品說明書；

企業(yè)形象展示企業(yè)介紹；

PPT產(chǎn)品推廣；

繪圖（CAD制圖等）

信息類專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；

IT產(chǎn)品的推廣與營銷；

計算機軟硬件的應(yīng)用與維護；

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用；

IT發(fā)展以及電子商務(wù)計算機操作系統(tǒng)；

計算機組裝與維護；

網(wǎng)頁設(shè)計與維護；

電子商務(wù)

經(jīng)管類專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；

日常辦公；

公司財務(wù)報表；

數(shù)據(jù)處理中英文錄入；

word高級應(yīng)用；

Excel電子表格數(shù)據(jù)處理

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)作業(yè)對計算機硬件的基本配置；

版式設(shè)計；

圖像制作與處理；

圖文混排word、Excel高級應(yīng)用；

圖形圖像處理

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，引入專業(yè)模塊具有如下優(yōu)點：

（1）增強基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。專業(yè)課對學(xué)生來說是重點，公共基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)課拓展學(xué)生的全面素質(zhì)。本文引入的專業(yè)項目模塊恰好是基礎(chǔ)課程與專業(yè)課之間的橋梁，增強了課程之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)方面的技能。

（2）增強計算機基礎(chǔ)課程的實用性。計算機基礎(chǔ)是高職院校工具課程之一，其目的是要讓學(xué)生靈活的使用計算機，正確處理日常事務(wù)。引入“專業(yè)項目模塊”，使學(xué)生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，以實際的工作任務(wù)為出發(fā)點，圍繞一個個任務(wù)解決過程來組織教學(xué)，讓學(xué)生體會計算機基礎(chǔ)在實際工作中的作用。

（3）激發(fā)學(xué)生的興趣。針對不同專業(yè)的學(xué)生，引入不同的專業(yè)項目模塊，會引發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，達到更好的教學(xué)效果。

三、設(shè)計情境教學(xué)模式

1.課程定位

以信息類專業(yè)知識為背景，以企業(yè)管理工作中對計算機操作技能的實際要求為導(dǎo)向，模擬企業(yè)員工的工作過程（以一名IT產(chǎn)品營銷人員為例），使學(xué)生熟練掌握計算機基礎(chǔ)知識、IT產(chǎn)品的推廣與營銷、計算機軟硬件的維護、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、IT發(fā)展以及電子商務(wù)等。

2.思路設(shè)計

（1）情境教學(xué)設(shè)計背景。根據(jù)對企業(yè)實際需求的調(diào)研以及“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，信息類專業(yè)對計算機能力的基本要求有：掌握計算機的基本操作，計算機軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用與維護，了解IT的發(fā)展趨勢以及電子商務(wù)的發(fā)展。根據(jù)這一技能要求，筆者對課程內(nèi)容進行分類，在專業(yè)模塊中建立學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的知識點歸類到相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。

（2）情境教學(xué)中的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是按照教學(xué)內(nèi)容由易到難，先教師演示、再學(xué)生練習(xí)。文中提出的教學(xué)情境要綜合考慮所授知識點與企業(yè)技能需求兩個方面。在設(shè)計教學(xué)情境時，既不能遺漏相關(guān)知識點，又要把它們有機組合起來，以滿足企業(yè)實際的技能需求。這是在設(shè)計過程中最關(guān)鍵的問題。

（3）情境教學(xué)設(shè)計過程。在明確情境教學(xué)設(shè)計背景及關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)上，以職業(yè)能力本位、工作過程導(dǎo)向、典型案例應(yīng)用為基本原則，按職業(yè)崗位需求選擇教學(xué)內(nèi)容，按工作過程循序漸進編排教學(xué)順序。改變傳統(tǒng)的機械的傳授理論知識、盲目上機實訓(xùn)的教學(xué)模式，模擬真實的工作情境，突出課程的實踐性、職業(yè)性、真實性。

以信息類專業(yè)在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中計算機硬軟件的教學(xué)為例，在基礎(chǔ)模塊與專業(yè)模塊的框架下，設(shè)計一個情境，涵蓋該行業(yè)對計算機技能的基本要求，同時包含課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的知識點，實現(xiàn)兩條主線的無縫結(jié)合。情境設(shè)計如表2所示。

表2 信息類專業(yè)情境設(shè)計

專業(yè)知識點專業(yè)技能專業(yè)情境

信

息

類掌握常用的操作系統(tǒng)；

計算機硬件系統(tǒng)的組成；

常用軟件；

相關(guān)維護等計算機軟硬件的應(yīng)用與維護模擬一次臺式電腦的銷售活動，包括：電腦配件的簡單報價；向客戶介紹電腦的配置；根據(jù)客戶要求，組裝電腦清單；安裝操作系統(tǒng)及常用的軟件；引導(dǎo)客戶體驗；成交后的售后服務(wù)及維護工作

3.情境教學(xué)實施

在情境教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生操作的簡單教學(xué)方式，采用任務(wù)驅(qū)動的情境教學(xué)模式，通過“任務(wù)驅(qū)動、分組討論、任務(wù)分解、計劃實施、考核評價”五步來進行。整個過程以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，從而達到在實際項目中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的。

在實施過程中，要注意如下方面：一是改變觀念。以學(xué)生為本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，形成教師與學(xué)生的互動，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決。二是采用“漸進法”。根據(jù)情境設(shè)計，有層次地組織教學(xué)過程，學(xué)生在進行一個新的任務(wù)之前，必須通過上一個任務(wù)的考核，考核通過后才可進行下一個層次的任務(wù)。三是加強職業(yè)能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中要強化基于工作環(huán)境的案例和任務(wù)教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實感受到所學(xué)的知識在現(xiàn)實工作中的重要作用。

4.情境教學(xué)體會

通過對信息系個別專業(yè)班級教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映較好，通過學(xué)習(xí)不僅明確了企業(yè)對計算機技能的要求，而且對企業(yè)環(huán)境也有了一個大概的了解。同時情境教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要熟練掌握計算機基礎(chǔ)的理論知識和操作技能，而且要具備較強的社會實踐能力和創(chuàng)新意識，設(shè)計出合理的情境任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的工作情境。為此，公共基礎(chǔ)課程教師隊伍建設(shè)將是今后公共基礎(chǔ)課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程之一，在各行業(yè)中都發(fā)揮著巨大的作用，對其掌握的熟練與否，直接決定著大學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。通過對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的探究和探索，希望能創(chuàng)造更多的機會，與兄弟院校乃至各企業(yè)單位進行溝通，不斷提高認識，開闊視野，切實將融入專業(yè)模塊的情境教學(xué)活動作為公共基礎(chǔ)課程教學(xué)計劃內(nèi)的必修課抓好。

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（責(zé)任編輯：孫晴）