青年教師教學能力提升途徑探討

摘要：針對機械維修及檢測技術教育專業青年教師培訓工作中存在的不足，尤其是培養卓越工程師創新能力的需要，提出“三段四經歷”的青年培養模式。通過采取“掌握規范—實踐提高—融入團隊”三階段的培養使新教師體驗“理論教師—實驗教師—職校教師—企業工程師”的四種經歷，以便盡快成長為一名卓越的教師。

關鍵詞：青年教師；教學能力；三段四經歷

作者簡介：李彬（1980-），男，河北三河人，天津職業技術師范大學機械工程學院，講師；閻兵（1968-），男，天津人，天津職業技術師范大學機械工程學院，教授。（天津 300222）

基金項目：本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于‘T+I CDIO’理念的工學結合人才培養模式研究與實踐”（項目編號：12YJC880039）、國家級高等學校特色專業建設點項目（項目編號：TS11878）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目（項目編號：B01-0802）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目（項目編號：C03-0802）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0203-02

作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目，“卓越工程師計劃”旨在“面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才”，這項教育改革成了高等教育人才培養的破冰之舉。[1]目前，部分高校已經開始實施“卓越工程師計劃”。為了保證“卓越工程師計劃”順利實施，需要從兩方面入手：選拔優秀的生源和培養優秀的教師。培養卓越工程師對教師提出了更高的要求。因此，急需一批能夠培養卓越工程師的卓越師資。

一、現狀

目前高校教師的主要來源是高校碩博畢業生。[2]他們多是從學生到教師，角色的轉變短的只有2個月，長的加上培訓時間一般也不超過半年。[3]這些高校畢業生有些來自師范院校，接受過教學技能方面的基本訓練，而更多的人來自非師范院校，他們有很好的專業知識，但傳授知識的技能卻知之甚少，沒有系統學習，全憑個人領悟。

各高校對新教師的培訓都很重視，但苦于沒有一套系統的、行之有效的培養模式，效果往往不佳。目前各高校采用的培訓內容及方式很零散，效果也不是十分顯著，如集中培訓（崗前四門課，校級、院級、教研室培訓等）、師傅帶徒弟培訓、送出去培訓等方式。[4]不同的教師，由于個人悟性不同，有的二、三年可以達到優秀教師的水平，有的十幾年甚至更久也不能成為一名合格的教師。另外，卓越工程師創新能力的培養要求教師有豐富的企業工程經驗。目前，大部分高校青年教師是從學校到學校，工程經驗嚴重不足。

天津職業技術師范大學是我國最早建立的以培養職業教育師資為主要任務的普通高等師范院校。除了部分專業基礎課的教師畢業于師范院校，接受過基礎的教學技能學習外，其他教師教學技能的學習和提高都是急待解決的問題。2011年，機械維修及檢測技術教育專業被批準為實施“卓越工程師計劃”專業，對教師的教學能力提出了更高的要求。

二、教學能力提升途徑

針對目前高校大部分青年教師的現狀，通過高等學校與地方政府、中高等職業院校、企業聯合培養青年卓越教師，建立一套培訓時間短、效果好、容易操作、指導面廣的高校青年教師教學能力培養模式，即“三段四經歷”培養模式，同時制定一套與之相對應的評價考核體系。

基于各種現狀，通過幾年探索，教研組提出“三段四經歷”高校青年教師培養模式，其主要內容就是采取“掌握規范—實踐提高—融入團隊”三階段培養和“理論教師—實驗教師—職校教師—企業工程師”四種經歷的高校青年教師培養模式。為了保證“三段四經歷”高校卓越教師培養模式取得良好效果，教研組制定了詳細的實施計劃和執行文件的草案（見表1～表3）。

表1 “三段”高校青年教師培養模式

培訓評價

階段時間主要內容途徑評價方式

掌握規范階段1～2月崗前4門課省教育廳組織的培訓省教育廳組織的考試

教學規章制度講座與自學教務處組織的測試

實踐提高階段1～2年教學技能通過微格教學進行技能培訓（試講、專家點評、教學觀摩）、聽課、助課、教學比武、教學講座和以師帶徒等手段合格教師評價方案

實踐能力下企業或進實驗室（一年以上）

融入團隊階段1～2年教學建議與研究教學團隊建設教師業績考核

表2 “四經歷” 高校青年教師培養模式

培訓評價

階段時間主要內容途徑評價方式

理論教師階段1～2年授課方法給老教師助課，聽同行的講課舉行青年教師講課基本功競賽

實驗教師階段1～2年實踐能力進實驗室（一年以上）舉行“雙師型”一體化教師實驗技能競賽

職校教師階段1～2年教學內容的選擇與調整進職業院校（一年以上）職業院校績效考核

企業工程師階段1～2年實際工程經驗進企業（一年以上）企業績效考核

表3 合格教師評價方案（草案）

一級指標二級指標要求佐證材料

基本要求學歷

教師資格證

崗前培訓

教師工作

教學工作量

主講課程

教學準備教學規章制度

教學必備文件

專業實踐活動

教材

習題

試講

教學過程聽課

作業及輔導

教學秩序

教學效果學生評教

學生成績

教學研究教學論文

教研活動

教研課題

第一階段，對青年教師進行灌輸式培訓以掌握教學的基本規范（如崗前四門課、學校教學規章制度）；第二階段，通過微格教室技能培訓（包括觀摩教學、專家評課等）、聽課、助課、教學比武、下企業等方式提高其教學及業務的實踐能力，成為一名合格教師；第三階段，通過參加教學團隊，參與教學建設和改革，縮短優秀教師的培養周期，并建立與培訓相對應的評價考核體系。第一階段的考核就是省教育廳組織的崗前培訓考試和學校教務處組織的教學規章制度測試；第二階段的評價為學校的合格教師認定；第三階段的評價就是學校的教師業績考核。

在教研組提出的這種培養模式三個階段中，第二階段為關鍵，只有通過多種手段提高青年教師的教學技能和專業實踐能力，才能為以后的發展打下堅實的基礎。要在短期內達到要求，除了需要加強培訓外還必須有一套完整的合格的教師評價體系，使每位青年教師自進校起就十分清楚，要成為一名合格教師必須達到的各類要求。

目前天津職業技術師范大學75%以上的青年教師均為“雙師型”一體化教師，既帶理論又帶實訓，已取得了非常好的教學效果。為了符合培養卓越工程師的要求，在“雙師型”教師[5]的基礎上，教研組提出“多師型”教師的概念，既帶理論課、實驗課，又到技本專業的生源地即職業院校參與教學、到用人企業工作一段時間。目前學校建有微格教室，已開展部分教師教學技能培養的嘗試；組織專家給青年教師做教學技能報告，提高他們的課堂教學能力；學院開展了以老帶新、院系培訓、青年教師比武、優秀教師評選等活動，努力提高、促進教師課堂教學能力的增長。具體實施方案及方法如下：

一是推廣聽課制度。目前學院要求新教師聽兩位教師的課。由于新教師第一學年不安排教學，因此可以大量的聽課，要聽10位以上教師的課，然后進行總結、對比，才能保證由量變到質變。

二是嚴格執行助課制度。通過助課，新教師可以盡快熟悉學校對板書、留作業、判作業、出卷子、判卷子、整理課程檔案的文件要求，并熟悉授課對象。

三是要求新教師認真備課（或推廣課程群集體備課）。只有熟悉授課內容，新教師才可以避免上課時照本宣科。目前，學生對上課念幻燈片的教師滿意度不高。并且，新教師只有熟悉講課內容才能有創新，才能講課本上沒有的新內容。

四是參加青年教師教學基本功競賽。三人行必有我師，通過競賽，新教師可以在短時間內找到不足，學習優秀教師良好的授課方式、授課方法。

五是開展“雙師型”一體化教師技能訓練。利用假期較集中的時間對“從校門到校門”缺乏實戰經驗的新教師提供技能訓練的平臺。新教師在實訓助課時，不好意思在學生面前動手，怕做錯了沒面子，有失尊嚴。在技能訓練時，新教師放得開，可以更快地掌握實訓技能。

六是安排教師到生源校去講課。新教師要了解被教育者的過去、中高職教育觀的差異、“理論夠用就好”的教育觀念，以便更好的因材施教。新教師都是經歷了高中生—大學生—研究生的教育過程，而技本生是從技校考上來的，在人生觀、價值觀、學習習慣方面都有很大的不同，并深受中高職院校“實用”教育原則的影響，認為有用才學，沒用教師講的再好也不學，具有很強的選擇性。

七是安排教師到相關企業實踐。學校要制定相關的鼓勵政策，制定相關的政策、制度、文件，營造良好的教學氛圍，讓教師以教學水平提高為榮，讓教師認為教好實訓有前途，而不是不如發表論文、做項目更有前途，以提高教師的積極性。否則，新教師會認為花費大量的時間到企業實踐還不如寫一篇論文實惠。

三、小結

新教師對科研方式很熟悉，但在教學方面還是新手。通過建立校級教學發展中心，實施“三段四經歷”的培養模式，可以使新教師盡快成長為一名卓越的教師。

參考文獻：

[1]王永生.高水平特色大學卓越工程人才培養模式的研究與實踐[J].中國高等教育，2011，（6）：15-18.

[2]王燕，張立.高校青年教師的特點及培養途徑探討[J].高等教育研究，2011，（2）：73-75.

[3]田守雨.高校青年教師教學能力及其培養研究[J].教育與職業，

2012，（29）：65-66.

[4]馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析[J].中國高等教育，

2012，（9）：57-58.

[4]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（2）：61-63.

[5]李夢卿，張碧竹.“雙師型”教師隊伍建設制度的回顧與思考[J].教育與職業，2012，（6）：15-18.

（責任編輯：孫晴）