高中物理教學中問題教學法的應用探討

艾米熱古麗·夏克爾

摘 要：隨著新課標理念的不斷深入，教學改革與創新在各階段教育中得到廣泛應用。問題教學法作為一種新型教學方法，具有趣味性、延伸性和科學性等特點，能有效應對當前高中階段物理教學中面臨的一些突出問題，文章基于問題教學法提出將其應用于高中物理教學中的具體策略。

關鍵詞：高中物理;問題教學法;物理思維能力;問題情境

一、高中物理教學中設置問題的原則

（一）趣味性

物理學科教學具有一定的難度，學生在高中階段的物理學習過程中不可避免的會遇到一些問題，這些問題的合理引導會激發學生的學習興趣，如果缺乏引導，也可能會扼殺學生的學習興趣，所以教師要充分地設計問題，將問題的興趣感結合學生的實際情況而設定。將一些有趣的物理現象、故事等內容與問題相結合，使物理學習富有趣味性。

（二）延伸性

物理知識是連貫的，極具延伸性的。一些復雜的物理問題可能會涉及到很多物理知識，就好比一個物理問題，解決了基本的問題，其另一個問題也會隨之而來，具有一定的聯系性和延展性。教師問題的創設，要結合教材的內容和學生實際情況，問題要具有一定的延伸性，引導學生能夠聯系教材，能夠將問題延伸到實際生活之中，體現出問題的全面性，使學生能夠深切體會如何探究物理知識。但是教師在設計問題的時候一定要充分地聯系教材，體現教學的重點。

（三）生活性

物理學科實用性較強，與我們的生活相關，所以物理來源于生活，應用于生活。而培養學生的物理能力就是能夠使學生利用物理知識解決生活中的問題。高中物理中的一些公式和理論，對學生而言是抽象的知識，而將其與生活相聯系，可以加強學生對物理知識的理解，所以教師在設計問題的時候也應具有生活性，讓學生感受到所學的物理知識是切實能解決現實中的物理問題。

二、高中物理教學中面臨的主要問題

（一）學生物理思維能力欠缺

物理思維能力是學生學習物理知識所必需具備的一種能力，在高中階段，有部分學生學習物理知識都是靠死記硬背，導致學習效率差，對物理課堂提不起興趣;也有部分學生對物理公式生搬硬套，不能對其活學活用，物理公式背后的原理只知其一不知其二，導致思維僵化，這些都是物理思維能力欠缺的主要表現。

（二）學生對物理學科興趣不足

物理知識相對而言較為抽象，傳統的課堂教學教師多采用灌輸式的教學方式，教學效果差，學生對于一些復雜的物理問題難以理解，再加上傳統課堂缺少學生自主思考和進行實驗探究，導致學生對物理學科興趣不足。

（三）課堂提問缺乏科學性

高中階段物理學科的知識前期通常較為容易，當學生掌握了扎實的基礎知識，才能循序漸進，解決更為復雜的物理問題。同時，很多物理現象都在身邊有所體現，但是部分物理教師在知識講授以及對學生進行提問的時候，提出的問題和實際生活缺乏緊密聯系，也無法將相關知識點融入到實例，導致學生難以理解，課堂效果較差。

三、高中物理教學中問題教學法的應用策略

（一）善于創設問題情境

只有疑問才能讓學生思考，只有思考才能讓學生學習。高中物理課堂的所有知識點，都是為了解決物理中的問題，了解其背后所蘊含的道理。面對很多高中階段的學生在物理學習中欠缺物理思維能力的現狀，教師善于創設問題情境，引導學生尋求解決之道。問題情境的創設，教師應立足于現實，以身邊常見的物理現象為引子，讓學生利用相關物理知識和物理思維去解決這些問題，在學習中尋找樂趣，物理學習也不再是知識點的生搬硬套，而需要深刻理解其內涵原理。

物理教師可根據實際情況采取多元化形式來創設問題情境，例如，教師可借助教材中的演示實驗來制造認知沖突，并在課堂中選取可實施的現場演示，可挑選一些與日常生活緊密相關但是又具備認知沖突的實驗，在實驗結束后，教師提出問題，為什么會出現這樣的現象，讓學生帶著問題去進行物理學習和思考。問題情境的創設也可以通過習題的一題多變來實施，一題多變在物理教學中是較為常見的，善用一題多變，能使學生了解條件的重要性，遇到新題目要認真思考，不在生板硬套。

（二）應充分利用現代教育技術開展問題教學

電子白板、微課等現代化教育技術是傳統課堂教育的補充與延伸。對于高中階段的物理教學來講，由于很多知識點相對抽象，高中階段的學生思維能力尚未完全成熟，所以理解起來面臨著一些困難。物理教師在問題教學法中充分利用白板等現代教育技術，可將原本抽象的物理知識點具象化，也可以通過互聯網以及資料庫搜集更多教學資料輔助教育，幫助學生更好的理解。對于相關問題的設計，要求教師必須吃透課程當中的重點和難點，設計有吸引力和引導力的問題。有了問題切入點，教師可借助軟件編制多媒體課件和微課視頻等，插入相關視頻、圖片、音樂等，以此為學生提供多彩感受環境。

（三）創造良好的發問環境

在學習階段，遇到不懂的問題善于發問，是彌補自身知識短板，快速積累知識儲備的有效手段。在以往的教學中，高中階段的學生性格較為內向，再加上填鴨式的教學方式極大的降低了學生們的提問積極性，面對此類問題，必須要及時予以解決。只有讓學生敢于質疑、敢于提問，才能使學生積極地參與到學習之中。培養學生良好的提問習慣，教師要在課前做好充分的準備，結合教材內容的特點，在自身的問題中設有懸念，誘發學生積極探究問題的興趣，進而使學生能夠提出問題，使學生在思考問題的同時產生新的問題，環環相扣，物理知識在問題中得以充分的體現，這樣可以提升學生發問的能力，進而使學生更好地掌握物理知識。

（四）問題設計應緊扣教材聯系生活

問題教學法的應用，需要教師從生活和生產實際中選擇資源材料來設計問題，從而使學生能體會到問題和生活的緊密聯系，感受物理的趣味性與實用性，帶動學習積極性。當然，教師設置的問題也不能偏離課堂主題，要滿足學生成就感心理，就需要讓學生在問題探索解決的過程中能獲得新知識、新信息，體會知識獲取的過程，水到渠成的掌握知識。

例如，教師可以拋出問題，大家在日常生活中是否有感受到超重或者失重現象呢？學生們紛紛舉手回答，有學生或在寒假游玩時，在公園玩過山車的時候，當過山車圓形軌道上快速運動時，感到了超重;還有學生說自己曾經體驗過蹦極，當自己跳下去做自由落體運動時，會有失重感。可以說，聯系生活來設計問題，不但能讓學生意識到物理在實際生活中的重要性，還能保持學生學習新鮮感，提高物理學習成效。

（五）引導學生提出有價值的問題

問題教學法，問題的提出主體同樣可起到意想不到的效果。在傳統的課堂教學中，問題的提出者通常是教師，學生及時有不明白的地方也多是單獨找教師進行請教，課堂教學效果往往不夠理想。基于此，教師應善于引導學生們變被動為主動，在善于自己發現問題的同時還應該抓住重點，能提出有價值的問題。例如，在試驗階段后，教師讓學生自己提問，學生根據自己提出的問題進行思考探索和再次實驗，從而得出答案。教師沒有直接提問，而是讓學生自己提問，順藤摸瓜尋求答案，最后得出結論，如此學生的學習積極性得到帶動，思維能力也能更上一層樓。

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