獨立學院創新創業教育人才培養體系研究

摘要：基于獨立學院的辦學定位和特色，從人才培養方案的制定、校內外實訓、實踐平臺的建設、第二課堂的有效開展以及學生社團活動的積極引導四個方面對創新創業教育人才培養體系進行研究，以構建全方位的創新創業教育理論基礎、實踐平臺與實施保障體系，將創新創業教育理念立體化地融入獨立學院本科教育的全過程，形成完整、有效的創新創業教育人培養體系。

關鍵詞：獨立學院；創新創業教育；人才培養

作者簡介：趙宇蘭（1979-），女，山西晉中人，山西大學商務學院信息學院，講師；柳欣（1969-），女，江蘇揚州人，山西大學商務學院信息學院，副教授。（山西#8194;太原#8194;030031）

基金項目：本文系2013年中華全國供銷合作總社課題“基于創業創新能力培養的職業教育‘全立交’人才培養模式的研究”（項目編號：GX1314）的研究成果。

中圖分類號：G649.21#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0003-02

從黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號）等重大教育政策的出臺，都將創新創業教育作為“十二五”期間教育發展的重大戰略選擇，表明了黨和國家對創新創業教育的高度重視。創新創業教育是隨著知識經濟的到來與創新型國家的出現而興起的一種新的教育理論與實踐思潮。[1]從1999年清華大學舉辦第一屆“挑戰杯”到2002年教育部確定9所開展“創業教育”試點院校，再到2008年教育部通過30個創新創業教育人才培養模式試驗區的建設，將我國高等院校創新創業教育推向了新的發展階段。

2012年山西省提出“把科技創新作為轉型跨越的主基調，把教育、科技作為轉型跨越的基礎和根本”，“加強高校新區、太榆科技創新城建設，構建產學研緊密結合的旗艦型科技創新平臺，成就山西硅谷”的戰略規劃和構想。為山西經濟轉型跨越發展注入新的活力，也為山西獨立學院開展創新創業教育提供了良好的機遇。

創新創業教育已成為21世紀全球經濟社會發展的大趨勢，也為我國高等教育事業發展注入了新的活力。獨立學院作為以新機制、新模式而創建的高等教育實體，經過十多年的成長，已形成規模，并確立了從規模發展向內涵式發展轉移戰略目標。獨立學院只有立足所處地域經濟發展，依托當地傳統產業優勢，整合社會資源，革新教育理念，營造良好的創新創業教育環境，在理論和實踐教學過程中不斷引入創新創業新元素，積極探索和踐行創新創業教育精神，才能形成特色鮮明、形式多樣化的創新創業教育模式，保持強有力的核心競爭力。

一、以人才培養方案為基礎，構建創新創業教育人才培養體系

人才培養方案是高等院校組織教學活動、指導和管理教學工作的綱領性文件，是辦學定位與辦學模式的具體體現。在我國構建人才培養“立交橋”教育過程中，打通了職業教育到本科教育的通道，高考二批C類、中職對口升學、專升本成為獨立學院的主要生源群體。面對不同的生源群體，必須立足院校辦學定位和辦學特色制定科學合理的人才培養方案。堅持以市場需求為導向，改革教育理念，更新教育觀念，在專業教育基礎上，把創新創業教育與學生職業規劃教育引入人才培養方案，以“寬口徑、強實踐、增選修、重創新”的辦學方針，積極探索和實踐“基礎理論教學+實踐教學+方向選修+第二課堂”的人才培養模式。在體系建設過程中既要走出對傳統本科教育依賴，避免與傳統本科教育同質化，也不能單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練[2]，而要將創新創業教育作為一種能力、一種素質、一種精滲透到獨立學院本科教學中去，使創新創業教育具有更清晰的目的性和實際操作性，把學生培養成既有創新創業追求也有創新創業能力與視野的高級應用型人才，切實將創新創業教育融入人才培養的全過程。

二、以創業就業教育為依托，打造創新創業教育實踐平臺

隨著高等教育招生規模的不斷擴大，我國已進入大眾化教育階段，到2013年全國大學畢業生近700萬。面對嚴峻的就業形勢，單純的“學而優則仕”和“入體制、進國企”的被動就業思想已不能滿足畢業生的就業需求，必須大力鼓勵自主創業和靈活就業，以創業帶動就業，以就業促進創業，讓學生從單純的擇業者變成就業崗位的創造者。

基于獨立學院與地方區域經濟和社會發展的密切關系、抓住山西建設“兩城”（山西大學城、太榆科技創新城），打造人才和科技高地、成就山西“硅谷”的機遇，以高校視角對知識、人才、信息要素以及與地方經濟的親近產業關系進行研究，充分利用社會資源，強化實踐教學，與企業開展實習、實訓基地建設，讓學生親身參與企業的管理與運作，聘請企業有經驗的人員參與學生創業就業項目指導和培訓，促進學生零距離就業，形成創新創業教育與實踐教學的大課堂。

以“虛擬化創業園區”為模式建設校內實驗實訓平臺，積極主動引導大學進行自主創業嘗試。實驗室的規劃與建設應充分考慮院校的辦學定位與辦學特色，以有利于學生創新創業能力培養和全面素質提高為主導，以革新傳統教學實驗為內容，以管理體制改革為重點，建設如“淘寶創業實訓室”、“ERP模擬沙盤實驗實”、“攝影創意工作室”等以院校投資為基礎，以學生申請、自主管理為主體的實驗室，形成“虛擬的創業園區、真實的創業環境”，讓學生在創新創業過程中，感受因創業活動而受益的同時，更應注重學生的創業意識、交流和溝通能力、誠信友善并富有社會責任感等方面的培養。這樣既為學生將來走向社會就業或創業打堅實基礎，也為學校創新創業教育留下“遺傳基因代碼”。

三、以強化第二課堂為抓手，促進創新創業教育與專業教育耦合

第二課堂是指學生在完成規定的課堂教學時間外的教學活動，是專業教學課堂的延伸。高校要科學合理地規劃各專業的第二課堂并建立相應的考評與激勵機制，使學生真正成為第二課堂的主人，強化學生的主體意識，為學生的特長和興趣發展提供良好的生存環境。

在課堂教學過程需要教師自始至終將啟迪思維、鼓勵創新放在第一位。改革教學方法，更新教學內容，鼓勵創新，讓學生自主完成選題，自己查找資料，自己做實驗設計，親手實施實驗方案。在第二課堂教育體系中，要有組織、有計劃、有監督、有落實地保障學生參加各種社會實踐、科技競賽，鼓勵和指導學生進行自主的創新發明，有目的地引導學生參與教師的科研項目、撰寫和發表科研論文。以追求實際效果為目標指導學生進行寒暑期實訓，不以完成教師安排為準則，允許“私人訂制”，真正發揮學生的主觀能動性，把第一課堂的“知”與第二課堂的“行”有機的統一起來，培養學生自我學習、自我提高的精神，推動學生從“要我學”到“我要學”主動轉變，真正做到“知行合一”。以專業教育為基礎，以創新創業教育為指引，切實使第二課堂的創新創業教育與第一課堂專業教育形成“知識互補、良性互動、高效耦合”。

四、以學生社團活動為支點，培育創新創業教育生態體系

學生社團是指學生為了實現成員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求而自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。這一群體突破了以專業為基礎組建成的自然班級界限，是使不同年級、不的院系、不同專業的學生享受充分交流的平臺。[3]

以學生社團為中心開展創新創業教育有以下幾個優勢：一是突破學科依賴、學緣壁壘。學生在社團活動中不斷交流思想，切磋技藝，互相啟迪，比較容易形成共同價值觀和共同理念。二是實現自我管理與成長。學生在社團活動中不斷鍛煉自己洞察社會的能力、溝通能力、應變能力及管理能力。三是培養團體協作精神。學生社團是一個整體，在群體活動中可以養成良好團隊協作精神和集體榮譽感。四是培養創新與冒險精神。在學生社團進行創新創業過程中，必然存在風險，要鼓勵學生勇于冒險，允許失敗、寬容失敗。[4]學校管理部門正確引導和扶持學生社團，使學生社團成為創新創業教育的主陣地、制高點。

獨立學院作為高等院校的新生力量，是大眾化教育的主要承擔者，是我國高等教育發展的重要組成部分，應該為服務區域經濟和地區發展培養具有創新意識和創業能力的高級應用型人才做出巨大貢獻。獨立學院應抓住城鎮化進程的加快、產業結構的調整的機遇，探索形成具有鮮明特色、國際視野、開放性的創新創業教育模式，使獨立學院辦學定位與區域經濟變革相適應，使教育改革與產業結構調整互為依托、相互支撐。

參考文獻：

[1]曹勝利.創新創業教育呼喚模擬教學與體驗式課程[J].實驗技術與管理，2009，(8).

[2]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考[J].國家教育行政學院學報，2011，(9).

[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者[J].中國高等教育，2007，(7).

[4]王長恒.高校創新創業教育生態培育體系構建研究[J].繼續教育研究，2012，(2).

（責任編輯：劉輝）