高校IT職業英語教學改革初探

摘要：基于目前職業英語教學改革多數針對課程自身內容革新的現狀，提出一種整合相關英語課程教學資源的一體化教學模式，建立職業英語知識點與相關英語課程的聯系，采用科學的考評機制來培養學生，進而達到在英語學習中引入專業，在專業學習中鞏固英語的目的。

關鍵詞：IT職業英語；一體化；教學評價

作者簡介：王穎（1986-），女，黑龍江五大連池人，東北石油大學計算機與信息技術學院，講師。（黑龍江#8194;大慶#8194;163318）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃課題（課題編號：GBD1213027）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0260-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”其主要目標是培養創新能力強、適應經濟社會發展需要和國際化企業工作的高質量工程技術人才。[1]但2005年10月麥肯錫的一份研究報告指出：中國工科畢業生中只有不到10％能勝任在國際化企業工作，而印度則達到25％，其原因是畢業生缺乏實踐經驗和英語水平差。如果中國軟件專業的本科和研究生畢業生英語水平不高的話，這些企業進軍國際市場的舉動可能會毫無意義。[2]因此“IT職業英語”應運而生，其旨在提高計算機相關專業學生和IT人員的商務英語交流能力與技術閱讀和商務寫作能力。

一、目前高等院校英語教學現狀

目前高校英語學習主要包括基礎英語、專業雙語課和專業英語三大部分，學習時長多達2-3年之久，分析學生掌握程度不高的原因，主要體現在以下三個方面：

1.教學內容單一

目前高等教育的英語課程體系多以學術能力提升為教學目的，與學生所學專業銜接不夠，如“四、六”級考試、研究生考試的內容多數與專業無關，且一些英語教師沒有相關的專業背景知識，形成了一種“各自為政”的分項教學模式，很難讓學生將英語和專業有機結合在一起，且與企業的實際應用聯系不多。

2.教學方式枯燥

課堂教學多以英語翻譯為主，即教師將課文翻譯成中文，并講解文中的關鍵語法及短語，學生通過教師的講解來學習和理解相關知識點。這種以教師為主導的教學模式在某種程度上剝奪了學生練習語言和創新思維的機會，既助長了學生的學習惰性也產生了依賴心理，不利于培養學習英語的積極性。

3.教學評價方式單一

多以分數來評價學習效果，由于片面追求過級率及考試成績，使得一些學生和教師將精力用來識記詞匯和題海戰術，很難真實評價學生對英語的綜合掌握能力，高分低能、啞巴英語便是這種評價方式的結果，并且這種單一的總結性評分容易使學生因分數不理想失去對學習的興趣。

因此，要培養競爭力強、高水平的國際型人才，在“IT職業英語”教學過程中需要克服傳統英語教學中存在的一些問題，探索出一套切實可行、利于人才培養的教學模式。

二、基于多課程、多知識點的課程一體化建設

學生培養不是一門課程、一個教師、一個專業所能完成的任務，而是需要利用全校資源才能培養出高質量人才，學習“IT職業英語”不代表就能適應國際工作環境。語言學習需要長期、高頻次的刺激以達到記憶和應用的程度，通過基礎英語、專業英語和雙語課等課程的英語教育，學生已經掌握了一些英語技能，但是課程間“各自為政”的矛盾卻沒有解決，而“IT職業英語”是鏈接這些課程的紐帶，其目標是培養學生進行日常對話和技術交流的能力，熟練掌握商務英語聽說、技術英語聽說、技術文檔閱讀和電子郵件寫作等技能[3]，達到高等教育英語培養的終極目標，即實踐能力強、適應環境快的高水平復合型國際人才。因此有必要做好這些課程的一體化建設，鞏固教學成果。

1.教學內容一體化建設

基礎英語強調培養學生的“聽、說、讀、寫、譯”等技能，但缺少商務英語和專業知識的學習，而雙語課和專業英語注重獲取學科知識，一般都是以教師講解為主，缺乏對英語學習其他方面技能的練習，容易造成前期英語學習的淡忘。所以，在“IT職業英語”教學中要充分利用這些課程的教學成果，組織這些課程的主講教師召開研討會，將通用知識點進行整合，充分利用英語學習的所有時間，做到在學習中提高，在鞏固中熟練。如在基礎英語中補充一些行業詞匯、商務英語口語以及求職英語、外貿函電等方面的相關知識，教授學生記憶單詞、提高語言交際能力的方法，為日后的職業英語學習打下堅實的基礎。在專業英語和雙語課程教學中引入技術英語聽說和技術文檔閱讀，使學生能融入IT行業與商務環境進行基本的對話和交流；而在 IT 職業英語學習階段，要鞏固上述課程的成果，做到有針對性的教學，即依據企業實際工作流程、典型工作任務或場景來設計教學內容，打破教師教學主導地位，營造一種職場工作的學習氛圍，將學習任務與工作任務相協調，實現“教、學、做”一體化，這樣既減少了該門課程的教學負擔，又能激發學生興趣，將所學的知識融會貫通。

2.教學資源一體化建設

目前，多數高校都成立獨立的英語教學院部，來承擔全校的英語基礎課教學，而“IT職業英語”課程建設還不完善，所以可以充分利用一切有利于外語學習的條件，優化教學資源，促進教學媒體銜接，將課堂教學延伸到課外。充分利用已有精品課、重點課、多媒體教學課件和電子教案等資源，打破傳統英語課程建設的局限性，將英語建設與專業建設相結合，在原有資源的基礎上增加專業知識，在專業知識中引入英語知識元素，擴展學生對國際環境的了解，豐富學生的國際視野，提高學生們學習的興趣。如果條件允許的話，可以加強校企合作，通過實際演練來加深知識理解，同時聯合英語教師和專業教師基于現有的英語和專業課程資源構建“IT職業英語”課程網站，這樣有利于節省時間，加深教師間的合作，有利于教師擴充自己未知的知識結構，便于在日后的教學中更加有針對性傳授知識。

3.師資結構一體化建設

現在社會需要的是復合型人才，所以要求英語教師不能只局限于自身專業知識的提升，還要了解相關行業知識，因此英語師資結構的建設也是影響學生掌握這門技能的主要因素。因此需要合理整合高等學校英語師資，打破“各自為政”的建設模式。一方面，組織相關專業知識普及講座、經驗交流會和研討會等形式，加強英語教師對相關專業知識的學習，了解學生的專業方向和培養目標，在教學改革和課程建設方面多與專業知識相結合，與專業教師一起制定適合本校實際、具有學校特色的英語教學計劃和相應的教材；另一方面，培養“雙師”型教師，學校應組織教師到相關企業、公司一線（最好是外企）參加培訓和實踐，真正感受學生日后的工作環境及掌握企業對人才培養的需求，這樣在教學過程中更加能有的放矢，同時有計劃地選送一批骨干教師到其他高校或企業進修、掛職鍛煉，不斷提升自己的專業知識和職業技能。條件允許的時候學校可以從行業引進英語水平高、富有工作經驗的人才加入到英語教師隊伍，以優化教師隊伍。

三、基于多維度的教學效果評價改革

哈佛大學心理學教授霍華德·加德納在《智力的結構》一書中認為，智力不可能由一個智商測試的分數來衡量，即使在語言學習方面（如英語）的聽、說、讀、寫、譯的五項基本技能上也存在較大差異。[4]因此，評價學業成績不能以分數論成敗，必須要尊重個體差異，應該多維度、多方式評價，要因智而評、因材而評，因此要有一個相對科學的教學評價方式。本文提出一種評價分數計算方法：總成績=卷面成績*40%+實踐成績*30%+文檔撰寫*10%+學生評價成績*5%+平時出勤*5%+基礎英語成績*5%+其他專業英語成績*5%。“IT職業英語”的培養目標主要是商務和技術聽說、技術文檔閱讀和寫作等方面，所以將實踐和文檔撰寫的比值擴大，有利于學生重視該項教學環節，同時引入學生評價成績就是為了培養學生的協作能力，即組內成員互相打分，組與組之間互相打分，在每次實踐后都要進行效果評判，本著幫助同學的原則發揮優勢，彌補不足；最后為了使學生能充分重視其他課程的學習，引入其他課程的成績，這樣既有利于鞏固原有知識，又避免學生因為個人喜好而有選擇性的學習，更重要的是使學生明白大學的所有課程是一個有機整體，只是發揮的作用不同。

四、結束語

目前我國“IT職業英語”教學正處于建設階段，多數文獻的改革方式都是基于課程教學本身內容的變革，本文站在學生培養的角度，提出了一種教學改革方式，即利用大學英語學習的各個階段，整合各種教學資源，將職業英語教學的重點分發到相應的英語課程中去，建立起課程間的聯系，在英語學習中引入專業，在專業學習中鞏固英語，在真實場景中加強口語交流，在科學評價中激發興趣，最終培養出符合國際化企業工作的高質量工程技術人才。

參考文獻：

[1]陳流汀.突出特色創新“專業+信息技術”人才培養模式[J].中國高等教育，2010，(8):9-11.

[2]張宏巖.十一類人適合學習IT 職業英語[J].計算機教育，2006，(7):68-70.

[3]程榮進.面向IT 職業英語能力培養的軟件外包教學改革研究[J].計算機教育，2013，(16):43-45.

[4]劉香萍.論多元評價在職業英語能力培養中的應用[J].黃岡師范學院學報，2013，(33):139-141.

（責任編輯：劉輝）