工科類專業英語課程教學改革的研究與實踐

摘要：針對目前工科專業英語課程存在的教學現狀，結合新形勢下國家對工科人才的培養目標，對工科專業英語課程在授課內容、教學方法和考核方式等方面進行了改革與實踐。在授課內容上，增加了翻譯方法、科技論文寫作、學術交流和文獻檢索；在教學方法上，運用了任務驅動法、情景環境法、問題法和實踐法；在考核方面，更注重平時上課情況和作業完成情況。改革方案在不同專業進行了多年實施，實踐證明科技英語應用能力和水平明顯提高，效果顯著。

關鍵詞：專業英語；工科；教學改革；實踐

作者簡介：王桂蓮（1975-），女，黑龍江蘿北人，佳木斯大學機械工程學院，副教授；周海波（1973-），男，黑龍江肇東人，佳木斯大學機械工程學院，副教授。（黑龍江#8194;佳木斯#8194;154007）

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“工科類創新創業應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JG2013010527）、佳木斯大學教學研究重點項目“創新創業應用型包裝工程人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JYA2011-077）、2011年黑龍江省高等院校創新創業人才培養模式改革專項項目“綜合性大學創新創業教育嵌入式課程體系構建的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0262-02

專業英語學習是大學英語學習的一個重要組成部分，是促進學生完成從英語學習過渡到專業實際應用的有效途徑。教育部頒布的《大學英語教學大綱》明確規定專業英語為必修課程，要求通過大學高年級的專業英語教學，來培養學生以英語為工具交流專業信息的能力。隨著改革不斷深入，特別是我國加入世貿組織后，用人單位也要求工程技術類人才具備一定的科技英語閱讀、寫作和交流能力。這就要求高校學生在校期間通過系統學習和實踐，具備一定的專業英語應用能力。近年來，許多高校各專業的教師和研究人員對專業英語課程的教學現狀進行了思考總結和改革探索[1]，在教學方法與手段等方面進行了一系列改革，提出了一些創新和有特色的教學模式[2，3]，建議對課程的學期、課時進行合理設置和分配，以及采取趣味性和多樣化的教學手段。[4]

針對目前高校工科專業英語課講授內容單一陳舊、教學方法缺少靈活性、考核方式簡單等現狀，結合當前國家對工科人才培養的目標，本文本著關注學生個人發展的理念，對筆者所在學校的部分工科專業的專業英語課在授課內容、教學方法、考核方式等方面進行了改革與實踐。

一、專業英語課程培養目標及教學現狀

1.培養目標

工科專業英語課程是一門與專業知識緊密結合的課程，它既具有科技英語文體的一般特征，又包含專業內容。當前新形勢下，工科專業英語課程的教學大綱提高了對專業英語的教學要求，從過去單一的培養閱讀能力改變為聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的全面培養。主要目標是通過學習與專業相關的英語知識后，掌握一定數量的專業詞匯，能較順利閱讀、理解和翻譯有關的科技英文文獻和資料；掌握一定的專業英語科技文章和資料的結構、詞匯、寫作方法；能夠與外國專家進行學術和技術交流。

2.教學現狀

傳統的專業英語教學模式的主流是“單詞+翻譯+閱讀”，特點是一味的填鴨灌輸，通常是教師全部占主導地位，學生只能被動地去聽。在這種教學情境下，課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣且感覺教學內容枯燥，主動獲取知識的積極性差，約束了學生創造性思維的產生。在授課過程中，許多教師把主要時間都用花費在解釋專業詞匯和對句子的翻譯，而忽略對文章的篇章結構、語法的分析以及專業術語表達習慣的講解。

二、改革內容

結合課程教學大綱和當前社會對人才的需求特點，主要在授課內容、教學方法和考核方式等方面進行了適宜的改革。

1.授課內容

目前專業英語教學內容只注重句子和段落的翻譯，涉及的某些專業技術落后，應加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。改革前課程講授內容主要是專業詞匯和和專業課文這兩部分；改革后授課內容增加了科技文獻翻譯法、科技論文寫作、國際學術會議交流、文獻檢索方法和專業文獻選讀。具體內容如下：

（1）翻譯方法與技巧。各種翻譯技巧（如轉譯法、省譯法和增譯法等）、句子的翻譯（主從復合句、非人稱主語句和長句）和其他情況的翻譯（否定意義句式、被動語態、數量與倍數增減）內容。

（2）專業文章精讀方法。講授一些優秀的專業課文，同步介紹精讀、泛讀、略讀、查讀等各種基本的英語閱讀方法，講解上下文檢索法、分析構詞法等專業英語文獻的閱讀技巧，在每一個環節，每篇課文后配有對應的練習題，題型主要有選擇、判斷、問答和寫作等。

（3）科技論文寫作技巧。包括科技英語寫作分類與科技論文特點、科技論文的構成與寫作，按照文章構成，從題目、作者、摘要與關鍵詞、前言、材料與方法、結果與討論、結論、致謝、參考文獻、附錄分別介紹每部分的寫作技巧、時態、語態、常用句型等。根據專業學時安排，授課重點內容不同。例如，對于專業英語課學時數為30學時的專業，此部分重點講摘要的寫作方法；有些專業英語課學時數為60學時，分兩個學期且每學期30學時，此部分可以專門選擇一篇具有典型科技英語論文文體特征的專業文章，詳細講解每部分的寫作方法。

（4）國際學術會議。介紹國際學術會議主要的領域，會議征文通知與準備和參加學術會議用語（獨立發言時用語和表態時用語）。

（5）文獻檢索。介紹美國科學引文索引（Science Citation Index，SCI）、美國工程索引（Engineering Index，EI）、美國科技會議錄索引（Index to Science Technical Proceedings，ISTP）；介紹常用的外文文獻數據庫，如愛思唯爾數據庫（Elsevier）和施普林格數據庫（Springer Link）等，結合本校圖書館提供的外文數據庫，具體介紹外文文獻的檢索方法。

（6）專業文獻選讀。不拘泥于專業英語教材上的課文，選擇一篇最近發表的與所學專業相近的綜述性文章（文章作者的母語盡量是英語）來講授，因為一般工科綜述性英文文獻涵蓋信息量大，又有圖、表等，把本專業技術前沿和最新發展動態引入課堂教學中來吸引學生，能夠在學習專業英語的同時，拓展學生的專業視野，擴寬學生的知識面，學生帶著更愿意了解專業知識的興趣來學習英語。

2.教學方法

在教學中結合工科專業學生的學習特點和專業英語課程特點，在注重實踐思想指導下，關注學生的學習興趣和經驗，對教學方法進行了創新和改革，改變過去那些強調接受學習、死記硬背、機械聯系的教學模式，旨在提高學生語言運用能力。

（1）任務驅動法。要求學生利用學校圖書館資源查找專業相關的科技文章，完成一定的翻譯任務，目的是提高學生的外文文獻檢索能力。學生定期匯報，教師定期考核，作為期末成績的一部分。

（2）情景環境法。充分利用校內留學生和外教教師隊伍資源，結合專業特點，搭建交流平臺；聘請企業高級技術人員，舉辦新技術新工藝等方面的英語講座，營造運用英語的機會和氛圍，激發英語的學習興趣

（3）討論法。在講授多數同學感興趣的內容時，可以提出一些問題，讓學生利用課下時間，查閱相關的文獻和搜集相關信息，然后在課堂上進行分組討論，提供學生與教師、學生與學生雙向交流的機會，因為課堂是對話、溝通、探究和展示的平臺。這種方式提高了學生的學習興趣，使學生積極主動地參加到課堂教學中。

（4）實踐法。在英文摘要寫作方面，一方面，鼓勵學生幫助老師撰寫文章的英文題目、摘要和關鍵詞；當前高校注重學生創新創業能力培養，學生積極主持創新科研項目，在發表科研文章方面，可以鼓勵和幫助學生發表論文，由學生自己負責完成英文摘要和國際學術會議論文的撰寫。在這個過程中，科研能力和專業英語應用能力都得到了鍛煉和提高。

3.考核方式

建立多元化的測評體系，改革前平時成績占20%~30%，期末成績占70%~80%；改革后平時成績占40%，作業成績占30%，期末成績占30%，具體考核要求如下（按百分制）：

（1）平時成績（40分）。主要包括出勤（20分）、上課聽課認真和專心程度（占10分）、回答問題（占10分）這三個方面。

（2）作業（30分）。上交一篇與所學專業相近的外文文獻翻譯稿，翻譯量為5000字符。既可以是幾篇外文文獻的摘要，也可以是一篇完整的論文。如果外文篇幅較長，可以由幾個學生共同完成，但必須明確寫清每人完成的任務量。外文文獻的查找，既可以在本校圖書館提供的外文數據庫中查找，也可以通過Google學術搜索等資源，但必須是SCI或EI外文期刊文章。為了激勵學生能夠帶著興趣認真地完成該部分任務，建議學生如果畢業設計任務已經下達，最好查找與畢業設計研究內容相同領域的綜述性論文，這樣既能得到真正翻譯外文文獻的鍛煉，而且又在一定程度上掌握了畢業設計內容的研究現狀和發展趨勢。

（3）期末考試（30分）：開卷考試。改革前考試內容主要是專業詞匯英漢互譯，與專業相關的幾段科技論文的翻譯，這部分內容大多取自講過的課文；改革后增加了中文摘要的翻譯，以考核學生科技英語論文的寫作能力，段落翻譯的選材大多數是關于各學科領域一些新的進展及動態。

三、實踐效果

本課程改革方案自2010年以來在本校農業電氣化與自動化等專業的專業英語課上實施，實踐證明學生學習專業英語的興趣普遍提高，學到的專業知識和掌握的專業英語詞匯比以往增加；科技英語應用能力增強，同時由于提高了平時成績和作業成績所占總成績的比例，學生在出勤率、上課聽課效果、回答問題的積極性等方面均有所改善，而且對學生畢業設計的外文文獻查閱、翻譯、畢業論文摘要的寫作等有很大幫助，這部分畢業設計內容的整體水平比往年提高。

四、結論

根據當前社會對工科畢業生專業英語應用能力的要求，結合工科專業學生的特點，對專業英語課程在授課內容、教學方法和考核方式等方面進行了系列改革，并進行了多年多專業的實踐應用，結果表明本文所提出的改革方案是切實可行且效果顯著，能夠提高學習專業英語課的興趣和積極性，擴寬并掌握更多專業英語詞匯，提高科技論文寫作與翻譯水平，進一步鞏固和增加專業知識的深度和廣度。

參考文獻：

[1]何宏，王愛華，陳海雄.工科專業英語教學改革探索[J].當代教育理論與實踐，2013，5(1):142-144.

[2]王壯，雷琳.理工類專業英語課程教學改革探索與實踐[J].高等教育研究學報，2010，33(1):104-105.

[3]王立琦.高等學校工科專業英語教學改革探討[J].黑龍江教育學院學報，2009，28(6):174-175.

[4]何亮，周細應，劉延輝.工科專業英語的教學模式創新[J].上海工程技術大學教育研究，2006，(1):29-31.

注：周海波為本文通訊作者。

（責任編輯：劉輝）