基于校企產學研集成機制的協同辦學內力凝聚研究

摘要：產學研集成教育的核心元素是內生凝聚力的形成和長效機制的建立，以工程人才資源庫數據挖掘平臺為載體，以學校教學創新和企業實踐創新機制為驅動，校企間統一對工程人才評價標準的認知，協同構建“一聯、二共、三維、四融、五式”的校企產學研集成培育工程人才新模式，從而圓滿解決了人才供需矛盾。

關鍵詞：產學研集成；工程人才；校企協同；創新驅動

作者簡介：何寶祥（1962-），男，江蘇常州人，常州大學懷德學院，副教授；焦竹青（1983-），男，江蘇常州人，常州大學信息科學與工程學院，講師。（江蘇#8194;常州#8194;213164）

基金項目：本文系2013年常州大學高職教育研究院課題（項目編號：CDGZ2013046）、2013年常州大學教育教學研究課題（項目編號：GJY2013068）、2013年常州大學懷德學院課題（項目編號：2013HDJY04）的研究成果。

中圖分類號：G649.21#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0008-02

產學研結合教育模式與傳統教育模式的根本區別在于它與市場、經濟社會緊密聯系。產學研合作教育研究既是對傳統高等教育模式的改革，也是教育與生產勞動相結合的有效形式。[1，2]美國四所一流的研究型大學——加州大學伯克利分校、哈佛大學、麻省理工學院和斯坦福大學是產學研合作研究的成功范例。企業向高校委托科研、提供實習實踐基地，雙方合作教育，將各自的人才培養目標充分體現于合作教育的全過程。德國實行“雙元制”教育，將企業與學校、理論與實踐技能緊密結合起來，使產學研結合貫穿在高等教育的全過程中。日本把產學研合作當做一項基本國策，以高校為中心與專門科研機構、生產企業合作興辦高技術密集區，既培養科技人才，又開發新技術、新產業和新產品。[3]許多發達國家的發展規律表明，在工業化快速發展和經濟結構迅速轉型的階段，必須積極發展產學研結合的高等教育研究，為快速擴充和升級的市場提供適應其發展的高素質人才。

與世界各國高校功能擴展的趨勢一樣，我國高校的功能也在不斷擴展，形成了教學、科研和輻射高新技術三個中心，我國學者積極開展產學研合作研究，探索以各種方式進行教學、科研、生產及社會需要的結合，形成了產學合作教育模式、繼續工程教育模式、工程研究中心模式和校內產學研結合模式等幾種典型產學研結合教育模式。[4]但總體來看，國內產學研合作教育基本上沿襲了國外的模式，沒有充分考慮我國實際，從效果來看，產、學、研只是簡單的形式疊加，缺乏內容的融合，應用成果不甚理想。[5]本課題面向經濟建設的實際需要，以常州高職園區為實施載體，注重從教育方面來提高教學與生產、研究的結合程度并將產和研融入學中，充分調動產學研合作各方的積極性、主動性，促進教育資源的協調統一，最終使得“產、學、研”三方面形成有效的內在凝聚力和長效機制。

一、基本思路與基本內涵

產學研合作在推動高校科技成果產業化、提高社會自主創新能力方面發揮了巨大的作用。[6]當前我國正處于深化科技體制改革、加快創新體系建設的戰略機遇期，如何適應國家形勢發展要求，加快高校產學研合作步伐，是常州高職園區面臨的一個重要課題。

1.建立完備的產學研合作教育的新體系

解決傳統師資結構不合理、素質不高的問題，提出建立“雙師型”的師資培訓隊伍；完善實時教學反饋體系，對教學過程實施動態跟蹤，確保理論與實踐的無縫對接。[7]在課程體系及專業設置方面，對高等工程院校進行改革，研究提高人才的創新精神，確保教學培養目標與市場需求的有效結合。

通過校企共同醞釀，凝練出符合企業需求，涵蓋“責任意識、實踐能力、綜合知識、系統觀念、協作品質和創新精神”等六個方面的高素質人才培養目標。[8]探索如何形成一支教學理論、實踐能力、教學改革綜合素質強的高水平教學團隊，使人才培養更加貼近企業需求，提高工程教育水平和校企人才供需吻合度。

2.搭建動態化工程人才資源庫平臺

工程人才資源庫以企業應用課題和各類學科競賽為吸引，點面多層接納優秀學生和已成為企業技術骨干的畢業生，由校企專家討論認可的工程人才認定的屬性以及由這些屬性（如溝通度和榮譽等）經數據挖掘技術處理而延伸的擴展屬性（稱之為屬性動態化延伸或稱寬度延伸，如發展潛質）構成。通過數據挖掘技術，修正人才培養模型的屬性和參數，探索實現資源庫平臺決策信息的自動生成、隱私保護和日常維護。挖掘技術主要依靠加入推導規則，用粗糙集和決策樹分類等方法進行關聯分析、分類、預測和偏差分析等。工程人才資源庫的原始數據由入庫的學生和畢業生提供，并做動態修改和數據維護，由校企專人驗證，以半結構化構成，如文本、圖形和圖像數據等。

3.建立常州高職園區高校教學與學術積累工作制定制度

建立教學、科研和生產的信息交流的網絡平臺，讓信息更加通暢透明，促進成果的產業化。[9]加強與企業的聯系，同時也通過網絡和其他形式讓企業了解學校的科研實力，促進合作往來。在課程教學中培養創新氛圍，讓學生養成創新習慣和提高創新興趣，實施創新引導和創新教育，在考試和考核中增加更加自由以及能夠體現創新能力的題目。

將有價值的師生科研和實踐生產經驗教訓以征文或者其他的形式萃取出來。在科研生產過程中積累的專業性和實用性知識也加以積累沉淀。此外科研和生產實踐方面，與高校加強合作往來，互惠互利地引進和共享資源。[10]

采取有效措施鼓勵常州高職園區師生參與科研和生產的實踐工作，將實際操作過程中的經驗教訓和知識積累下來，用于教學與實踐，建立評價、考核和獎勵機制；營造創新氛圍，改革考試和考核內容來鼓勵和引導學生創新，通過充分調動教師和學生的創新積極性，發揮和聯合師生的力量來實現創新；建立一套充分發揮和利用高校人才優勢的從創新到產業化的運行機制，進行源頭創新和應用創新，保障相關的科研工作和教學工作能夠更好地展開。

二、運行機制與評價體系

1.形成校企產學研協同工程人才培育，積極探索創新，建立長效機制

以“工程人才庫數據挖掘平臺”為依托，校企間協同對工程人才評價標準的認知，明確產學研集成培育目標定位，融合校企資源，包括教師與工程師、教材與圖書、實驗室與車間、研究室與開發室等，建立“一聯、二共、三維、四融、五式”的校企間產學研集成、協同培育工程人才新模式。其中，“一聯”即校企聯合，心息相依，形成“雙推磨”式培育機制；“二共”即校企間人才、資源共享，成才、效益共贏；“三維”即立體式培養，包括學校培養、企業培養和自我培養；“四融”即工程人才的評價標準在“學歷與能力、理論與實踐、成績與業績、專業與經驗”等四方面的融合一致；“五式”即校企培育工程人才采用“五式”法培養：觀摩式、啟發式、討論式、研究式、案例式，使學生在走進學校大門的同時也如同走進企業的大門。

在常州高職園區高校產學研合作過程中，建立創新分工合作機制和創新團隊機制，形成高校、政府和企業三方良性互動機制，以保證高校產學研合作績效最大化。

（1）構建政府協調保障機制。充分發揮政府在校產學研合作中的宏觀協調組織職能，設立專門產學研合作協調機構，通過輿論引導、政策引導、組織協調、投入保障、信息服務、評估監督等手段，對高校產學研合作內外環境和關系進行宏觀的指導與管理。

（2）建立高校聯合服務機制。加強高職園區高校間橫向聯系互動交流，實現多學科、多領域資源共享，如教師互聘、學分互認、實驗室共建、科技聯合攻關等。打破地域、學校、人才、科研成果壁壘，構建園區高校產學研合作戰略聯盟，形成相互合作、相生相長的高校產學研合作生態鏈。

（3）建立全社會參與聯動機制。研究“政策投入為導向、企業投入為主體、金融借貸為支撐、社會投資為補充”多層次、多渠道的資金投入體系，促成產學研合作順利開展的各種保障機制，如宏觀調控機制、激勵機制、科技成果流動機制等。

2.建立評價體系，以提升產學研合作效果

高校產學研評價體系是衡量高校產學研效果的重要手段，也是推進高校產學研發展的持續動力源泉。

（1）建立指標體系。圍繞園區高校產學研合作各方利益需求，結合高職園區產學研合作的內容，從評價模塊、評價因素、評價指標三個層次來確立高校產學研合作績效評價指標體系。根據高校產學研合作投入產出原理，建立投入、產出模塊兩大模塊來細化評價指標。

（2）完善基礎數據。建立園區產學研合作數據收集機制，按照數據標準一體化的要求，進行科學規劃，統一管理，簡化程序，提高效率。采用科學的收集方法，如文獻檢索調查、訪問或抽樣調查、問卷或網絡調查等方法進行基礎數據收集。

（3）完善標準體系。加強對高職園區高校產學研合作經費強度、獲得委托研究費用等的評測工作，建立各自評價標準。如工科院校和農林醫師院校、“211工程”院校及省部共建院校和普通地方高等學校的產學研合作評測標準體系。

三、實施效果與存在不足

充分發揮高校人才優勢，為科技成果產業化鋪平道路，讓高校在產業上起領頭作用，同時也通過創造新產業來解決大學生就業。借鑒產學研實踐經驗，以實用化為出發點改革教學，充實和完善改進教材，提高教學質量和教學實用性，建立高校與其他高校、政府和企業間產學研和諧發展的模式。

在推進產學研融合辦學過程中，常州高職園區高校從實際出發，面向我國經濟建設的具體需要，從理論上對高校教學和科研產出給以衡量和評價，促進了高職園區高校科研成果的產業化，對教學和科研起到了較強的反哺作用。學生參與科研和產業化的過程，提高了學生素質和適應未來工作的能力。教師將科研和產業化過程中獲取的許多專業知識加以整理和積累，有效提高了教學水平。同時在教學中充分體現了科研能力培養、教學實用化和科研成果產業化，以創新引導產業，以工程教育機制來適應產業對于人才的需求，使產學研形成良性循環。基本上解決了學校人才培養與企業人才需求之間的各種矛盾，實現了大學生“零距離”就業。

相關學校成立了科技開發部門，專門管理與企業的橫向合作項目，積極為企業服務；引入風險投資，對大學的科技成果進行孵化和再開發；利用大學的工程研究中心、重點實驗室等科研基地，加強科技成果的推廣輻射；發展高校高新技術企業，對高校的技術成果進行集成。在創新合作中充分發揮了個人的潛力，科研的半成果和潛在成果得到了充分肯定，更多新思想、新點子、新技術得到了及時交流和相關產品的研發。當然，在實踐中發現還有許多地方有待加強和完善，如產學研合作績效評價指標體系存在很多盲點或不盡合理之處，基于信息化條件下的相關信息平臺亟待升級等。

四、總結

本文以常州高職園區高校產學研集成式辦學為背景，以工程人才為培育對象，結合“大工程觀”人才培養理念和“內涵式”發展新思路，推進校企間產學研融合和協同辦學；以工程人才資源庫數據挖掘平臺為載體，以學校教學創新和企業實踐創新機制為驅動，探索出以學生為主體的“政府主管、校企協作、共同培養”的校企聯合培育新模式，為培養高層次、多樣化、創造性的工程人才進行了大膽嘗試。所述產學研集成培育機制的邏輯結構及主要思想可為其他工程類學科的人才培育提供理論參考與實踐借鑒，特別是“基于工程人才庫數據挖掘平臺”的構建，解決了“培育什么樣的工程人才”、“校企如何協同培育工程人才”等諸多高校共同面臨的一系列問題，因而具有一定的推廣應用價值。

參考文獻：

[1]史國棟.高校科技成果轉化的內部障礙與對策[J].教育與職業，

2012，(14):172-174.

[2]浦玉忠.實現五個轉變 提升地方行業高校辦學內涵[J].中國高等教育，2012，(12):16-18.

[3]鄭麗華.美日等發達國家產學研結合的經驗及其啟示[J].市場周刊，2011，(3):123-129.

[4]姚勇.產學研相結合教育模式的分析[J].中國電力教育，2011，

(23):8-9.

[5]戴玉存.地方工科高校產學研結合發展的探討與思考[J].中國高教研究，2012，(9):15-18.

[6]蔣文昭.產學研合作教育模式保障機制的創新——基于制度創新的視角[J].中國電力教育，2011，(2):11-12.

[7]高瑞平.關于我國產學研結合的現狀與思考[J].中國科學基金，

2011，(5):36-39.

[8]李春燕.推進產學研合作教育發展的策略研究[D].重慶:重慶大學，2010:78-81.

[9]謝慧明.產學研合作教育與創新型人才培養初探[J].合肥工業大學學報，2006，(6):14-17.

[10]朱高峰.創新與工程教育[J].高等工程教育研究，2007，(1):1-5.

（責任編輯：劉輝）