大學生自主學習能力的培養與實踐

摘要：以土木工程專業課程為背景，開展了提高學生自主學習能力的教學研究與實踐工作，闡述了自主學習能力的培養思路與方法以及主要的教學改革內容和教學實踐效果。

關鍵詞：自主學習；教學改革；實踐

作者簡介：魏春明（1977-），女，內蒙古呼盟人，東北電力大學建筑工程學院，副教授；趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授。（吉林#8194;吉林#8194;132012）

基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目（項目編號：201117）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0034-02

隨著科學技術的飛速發展，知識更新的周期越來越短，自主學習能力的提高也變得愈加重要。自主學習是指學生在教師的指導下，充分體現自身在學習、發展過程中的主體地位，充分發揮主觀能動性，實現主動地、自覺地學習和發展的過程。[1]愉快教育、賞識教育、成功教育、挫折教育、創造教育、素質教育等都建立在學生自主學習的基礎之上。高校的教學過程也是學生由學習活動向職業勞動過渡、獲得全面發展的過程。[2]學生畢業參加工作后，如果能夠在實踐中不斷獲取新的知識和動力，能夠根據自己的個性設計近期的發展方向和計劃，對于學生畢業后盡快完成角色轉變，適應實際工作的要求是大有裨益的。[3]鑒于此，各大高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。近年來，全國各大高校正在逐步建立“厚基礎，寬口徑，高素質，強適應”的培養模式，但是與強大的社會需求相比仍有很大差距。在大學之前的各階段教育中，以“應試教育”為主的教育模式導致大學生自主學習能力普遍較低。學生們已經習慣了單純從簡單記憶和機械模仿的角度來考慮問題，而社會就業后，學生們要直接面對各種各樣的工程實際問題，需要學生們具有獨立分析、解決實際問題的能力。這就要求大學生自身要具有一定的自主學習能力，能夠將被動的記憶和模仿能力上升為主動的思考與分析問題的能力，并具有主動提出問題、解決問題的能力。因此，如何提高學生的自主學習能力已經成為重要的、亟待解決的課題，具有重要的現實意義。

一、自主學習能力培養的思路與方法

1.總體思路

通過開展自主學習使廣大學生增強自主學習的意識和能力，培育大學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，激發學生創造性地學習，讓學生了解和掌握知識的整合與構建過程，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，使學生既會動腦又會動手；同時也使學生走上工作崗位后能更快地掌握新的技能，不斷總結工作中的經驗教訓，并把其上升到理論的高度，補充和豐富自己的知識內涵，增強自身解決工程實際問題的能力。

2.方法步驟

（1）通過問卷調查和與學生座談，了解大學生自主學習的現狀、存在的問題。

（2）根據大學生自主學習的現狀，制定詳細的大學生自主學習能力的培養方案。

（3）以參研教師所教授的土木工程專業課程（“鋼筋混凝土及砌體結構”、“建筑結構抗震”等）為背景，開展學生自主學習能力的教學實踐工作。將重點放在加強學生自主學習習慣的培養上。在授課方法上，教師多講思路、方法、學科發展方向，培養學生思維的獨立性和寬廣性，幫助學生理順解決實際問題的思路，按照工程習慣解決工程設計中的各種問題。在課后，以培養復習的習慣和使用工具書的習慣作為重點突破口，對學生的學習方法給予指導，鼓勵學生多做總結，并以課后作業的形式提交。對非常優秀的學生作業作品進行課堂展示或者展板展示。

（4）采用有利于培養學生自主學習能力的教學模式，如問題推進式、啟發討論式、實踐探究式等。

（5）適當增加課后習題。現有教科書中的課后習題往往都是封閉題型，不利于學生開放性思維和自主學習能力的培養。因此，從趣味性出發，遵循目的性、科學性、層次性、多元性、挑戰性、聯系工程實際的原則，自行編制了開放性作業題目、實踐性作業題目和研究性作業題目，并形成了習題集。

（6）遵循自愿的原則，鼓勵學生跟隨教師做簡單的科學研究工作，培養學生的科研意識。

二、主要改革內容

1.教學內容改革

教學內容改革分為課上教學內容和課外內容兩部分，以課外教學內容改革為主，課上教學內容改革為輔。

（1）在授課內容上，注重與本行業的國際先進技術相銜接，在保證完成教學大綱要求的前提下，在課堂上適當增加一些與課程相關的先進的科學研究、施工技術方面的最新成果和工程應用信息；鼓勵學生利用課余時間，查找與課程內容相關的新技術、新工藝，避免讀死書的現象；鼓勵學生在課后多交流學習心得，使他們感受到自學的樂趣和知識的力量。

（2）在教學過程中注重學生技術規范意識的培養，把技術規范意識貫穿于教學全過程。我國在2010年頒布了新的《混凝土結構設計規范》GB50010-2010和《建筑抗震設計規范》GB50011-2010，并分別在2011年7月和2010年12月實施。為了適應這一變化，在教學內容上首先要對現在所用教材中相應的內容進行修改，以適應新規范的要求；其次要在授課過程中，逐步交代新規范修訂的理念和全球背景，教給學生們查閱規范的方法以及認識現行規范規定的術語、符號、構造規定和構件的計算方法等等。

（3）土木工程專業課程內容多、教授難度大，既有理論推導、試驗研究，同時又與規范和工程實際聯系密切，系統性和邏輯性較差。[4]鑒于以上特點，在課程教學過程中引入了習題教學，即將開放題、[5]實踐題等比較新穎的題型引入到課堂中，這既符合課程特點又開拓了學生們的思維，有利于學生自主學習能力的培養。同時，應適當增加工程實例教學、實驗教學和現場教學的比重，增強學生解決實際問題的能力。

（4）教師在課堂上只起到引導的作用，因此，要培養學生自主學習的能力就要將重點放在課外教學上。對于實用性比較強的教學內容，在課外布置實際工程的教學案例，要求學生上期刊網或去圖書館查找資料，并通過與同學們討論等方法和途徑來學習。對于比較抽象的、非教學重點的內容，留課后作業，讓學生利用工具書、網絡資源自己去學習，可以引用相應的資料、文獻和工程實例，并整理成演示文稿，以電子作業的形式上交。同時，組織學生參加各種形式的競賽，如大學生結構設計競賽、節能減排競賽等，以開闊同學們的視野。

2.教學模式改革

根據不同的教學內容采用不同的教學模式或者多種教學模式并用。

（1）問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題、學生不斷地解決問題的過程中進行的。問題推進式的教學結構是：設置情境—提出問題—解決問題—歸納總結。

（2）啟發討論式。以教師為主導的討論式為主，以學生自學和交流的討論式為輔；以適合討論的開放性問題為主。

（3）實踐探究式。在教學中把工程實例、實驗室試驗等作為提出問題、探索問題的途徑和手段，或提供錄像，或觀看實物，或現場試驗，強調理論和實踐相結合。

（4）兼容其他教學方式。

3.考試內容和考核方式改革

（1）考試的內容不僅限于教師所講授的內容，還包括教師規定的自學內容，側重利用書本上的理論知識解決實際問題的能力考核，避免死記公式和繁雜的計算。

（2）平時成績中對占用課后時間相對較多、比較有難度的課后作業采用學生自我評分和教師評分相結合的打分方式，讓學生自己參與到成績評定中來；對在平時的作業和課堂練習中表現突出、有獨立思考和獨特見解的學生給予獎勵分，打破平時成績拉不開檔次的情況。

（3）對于教學內容涉及面廣、實踐性較強的選修課（如“建筑結構抗震”），在總評成績中加大平時成績所占的比例。

三、改革實踐效果

第一，通過開展自主學習，增強了學生自主學習的意識和能力，激發了學生的學習興趣和創造性，變“要我學”為“我要學”，形成了以學生為中心的生動活潑的學習局面。

第二，使學生由“學會”變為“會學”，充分體現了學生的主體性。以教師的指導性學習為前提，以學生為主體，使學生在掌握知識的同時學會了如何去學習知識，由被動學習變為主動學習、快樂學習，提高了全體學生參與學習的積極性。

第三，培養了學生解決實際問題的能力。通過自主學習，培養了學生采用多種手段和途徑解決問題的能力，解決問題的靈活性也大大增強；學生在課堂上不但學到了知識，還可以把所學的知識和分析問題的方法應用于工程實際，達到了理論聯系實際的目的；通過有目的、有選擇的實踐活動，學生可以自己去發現問題、解決問題，這是學習知識的最佳途徑，也是最容易掌握事物的內在規律、性質和聯系的方法。

第四，增強了學生的語言表達能力。學生的想法可以通過自主學習的過程實現并用言語表達出來。為此在教學過程中，為學生創設了一個良好的心理環境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，讓學生們在自由的環境里表述他們的想法和觀點，并不斷得到完善，同時也兼顧了不同層次學生的學習興趣和要求，為學生提供了動眼、動手、動口、動腦的機會和條件。

四、結語

21世紀的教育觀是使受教育者學會學習、學會做人、學會生存、學會合作、學會創造。在課程教學中，教師在對課程體系、教學內容、教學方法、講課藝術進行全面、系統地研究與探索，充分利用各種現代化手段的基礎上還應該在教學中充分調動學生學習的自主性，使他們真正成為教學過程的主體，這樣才能更有利于教與學相長、科研與教學相長，真正實現“素質教育、能力培養、創新精神”的教學目標。

參考文獻：

[1]柴素芳.精心建設“思修”課程，培養大學生自主學習能力[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版)，2003，2(4):74-77，89.

[2]郝新生，靳國慶.高等教育學[M].長春:吉林人民出版社，2003:

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[3]藺海曉，胡新前.重視學生工程素質的培養與提高[J].中國現代教育裝備，2009，(7):129-130.

[4]魏春明，趙星海，秦力.鋼筋混凝土課程的教學探討[J].東北電力大學學報，2010，30(5):44-47.

[5]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土課程教學過程中的應用[J].高等建筑教育，2009，18(4):83-86.

（責任編輯：王祝萍）