研究性課堂教學策略探討

摘要：為適應社會對于復合型創新人才的需求，在對比分析傳統教學模式和研究性教學模式的基礎上，以“3G通信技術”課程為背景，針對課堂的研究性教學策略進行了探討，從整合教學內容、教學形式、教學手段、教學方法、課堂實測等幾方面進行了改革和探索，并分析了研究性課堂教學策略的有效性，在保證學生全面掌握和認知系統知識的基礎上，全面培養了學生的綜合素質和能力。

關鍵詞：教學模式；課堂教學；教學策略

作者簡介：馬鳴霄（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，講師；王昊（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學電子與信息工程學院，副教授。（黑龍江#8194;哈爾濱#8194;150022）

基金項目：本文系黑龍江科技大學教學研究項目（項目編號：JY13-36）的研究成果。

中圖分類號：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0053-03

隨著知識經濟的飛速發展，社會對于人才的培養提出了更高的要求，越來越多的企事業單位更加青睞于復合型創新人才，這為高校教育指引了新的改革方向。與此同時，傳統的教學模式因其教學方法不夠靈活，主要以教師講授為主，使得學生常處于被動接受狀態，影響了學生的學習興趣，制約了學生創新能力和實踐能力的培養，效果并不理想。為了有效改善傳統教學模式的不足，本文以“3G通信技術”課程為背景，將研究性教學模式引入課堂教學，探索一種適用于課堂教學的研究性教學模式，改變學生長期以來的接受式學習習慣，在豐富和擴展知識體系的基礎上，提高其綜合素質的培養。

一、教學模式

1.傳統教學模式

傳統的本科教育中存在著諸多問題，一直以來在教學模式上多遵循著“復習導入—講授新課—總結知識點”的教學模式，過多地注重知識的傳授，把教授作為教學的中心，即以“教”為主，而忽視了對于學生自主學習、自主研究等能力的培養。這種教學方法使得學生在實踐能力上相對薄弱，在創新性思維上相對欠缺，不能很好地將理論與實踐有效結合進行實際應用，同時在合作和溝通等能力上表現不足，造成學生綜合素質不夠健全。因此，傳統的教學模式已不適用于當今社會對于復合型創新人才的需求。

2.研究性教學模式

為了適應社會的發展，滿足企事業單位對于人才的需求，更好地培養出優秀的復合型創新人才，就要樹立以人為本的教育理念，注重培養大學生的自主學習、提出問題、探究問題、解決問題、創新問題的能力。因此，可以通過研究性教學模式來提高大學生自主學習能力和創新能力的培養。[1]

研究性教學模式遵循“項目引入—教師引導—學生設計—檢查評價—講解分析”的教學模式，貫徹以學生為主體，以教師為主導的教學理念，通過項目引入激發學生的學習熱情與興趣；通過教師課內外引導，使學生在掌握系統知識的基礎上，培養學生的自主思考、自主探索、自主學習、自主創新的能力，使學生能積極地參與其中，鍛煉團體合作和相互交流的能力，從而提升大學生的綜合素質。

二、研究性課堂教學策略

課堂教學是教學環節中至關重要的一環，它是教師與學生進行相互交流、相互溝通，實現知識傳授的一個平臺。教師在課堂上通過運用多種不同的教學方式和方法，向學生傳遞系統知識，如何在有限的時間內既能加深學生對于基礎理論知識的掌握，又能激發學生的學習熱情，提高學生的學習質量是課堂教學的主要任務。[2]為了能夠更有效地培養出具有較強綜合素質的復合型創新人才，以“3G通信技術”課程為背景在課堂上引進研究性教學策略。

1.整合知識內容，保證教學內容完整性

任何一門學科的學習都需要有一個深入淺出的學習過程，因此各學科的知識內容的學習都要遵循一套完整的知識體系，這樣在學習的過程中才能按照循序漸進的方式進行學習。由于本課程覆蓋的知識面廣，內容多而雜，原理復雜且實踐性強，要在有限的課堂上講授大量的知識點，并保證學生能夠完整地掌握課程的系統知識，就需要對該課程的教學內容進行合理整合。

為了能夠合理地整合課程的知識內容，保證教學內容的完整性，在授課之前要根據課程的教學大綱，掌握課程的系統體系、基礎知識內容、基本知識點、重點和難點等內容，這樣才能準確地把握課程的教學內容，從而保證教學內容的完整性。同時在教材選擇上，要參考多本相關技術教材，結合本行業對于人才的需求情況和技能的要求情況，遵循“寬基礎、淺理論、重應用、和需求”的原則進行教材的選取。[3]在基礎知識上，以可理解為度，選擇能覆蓋相關職業知識和技能的教材；在理論知識上，不苛求理論公式的推導和證明，注重關鍵技術，刪除脫離生產實際的內容；在技術需求上，以實際應用為主，選擇與實際聯系緊密的內容，從基礎教學、應用技術、實踐應用三個方面整合教學內容。此外，在課堂教學中授課內容要遵循“少、精、寬、新”的原則，去除陳舊的內容，添加前沿知識，開拓學生的視野，簡化并精講知識點，吸引學生注意力，提高學生的學習熱情和興趣；根據課堂內容合理安排學生預習、復習和拓展的內容，提高學生自主學習的能力，培養學生的團隊合作和交流能力。

2.加強課堂教學過程性、應用性和體驗性

研究性教學的主要目的是在保證學生掌握系統知識的基礎上，培養學生自主學習、自主研究的能力，增強學生創新能力和團隊意識。因此在課堂教學過程中要注重傳授知識理解的過程性、系統知識的應用性和實踐技術的體驗性。

在課堂教學過程中可以通過多種教學手段，采用大量的視頻、音效、動畫、PPT等方式直觀展現相關公式的理論推導過程、相關知識點的原理及實現過程，還可以展示相關技術的應用范圍、發展狀態及技術前景等，以加深學生對知識點的理解與掌握，增強學生的感官認識，拓展學生的思維，提高學生的學習興趣與積極性。同時可以采用軟件、硬件實物等輔助工具和設備演示系統工作流程、仿真系統工作狀態、分析系統仿真結果等，使學生能夠對于所學知識之間的聯系與運用有一個較全面地認識，直觀清晰地了解系統工作原理，將所學理論知識與實際應用有效結合。此外，還可以讓學生通過使用軟件或硬件等輔助設備體驗設計過程，在學生使用和操作這些工具的過程中，掌握軟硬件等設備的使用方法、系統設計原理及方法等內容，加深學生對于知識點的認識與理解，加快學生對于知識體系的掌握，激發學生的學習興趣和求知欲。

3.完善課堂教學手段的融合性

在課堂教學過程中，如果單一講解內容會顯得枯燥乏味，無法引起學生的學習興趣，因此為了能夠更好地調動課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，需要在課堂上將多種教學手段進行融合。教師可以運用合適的教學手段形象生動地向學生傳遞知識信息和技能技巧，從而改善教學質量，調動學生的學習熱情。

為了能夠更好地實現課堂教學，在課堂教學中要將三種以上的教學手段相融合，主要的教學手段有多媒體演示、黑板板書、視頻播放、軟件仿真、硬件實現等。課堂上要合理分配各種教學手段占用的時間，通過多媒體和視頻的演示與播放，吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣；通過黑板板書的講解，加深學生對于重點內容的重視和把握；通過軟件和硬件的仿真與實現，加深學生對于系統設計的直觀認識與理解。通過多種教學手段的不斷融合，從多方位、多角度調動學生學習的積極性，加深課堂教學的感染性，使學生從被動的學習中解放出來，由被動接受轉換到主動學習、主動思考、主動探索中來。

4.結合多種教學方法創建教學情景

傳統的教學以講授法為主，在教學過程中多以教師為主體，學生常處于被動接受的狀態。這種教學方法雖然能夠有效控制教學的進度，使學生在有限的時間里獲得大量的知識，但講課形式單調乏味，容易使學生失去學習興趣，不利于學生主動性和積極性的發揮。為了增強教學的感染力，提高學生的學習效果，在課堂教學中需要將多種教學方法進行融合，創建良好的教學情景，從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，加深學生對于基礎知識和實踐應用的理解與把握。

在課堂的講解過程中可以適當地穿插討論發、演示法、練習法、任務驅動法和自主學習法等方法構建有效的教學情景。通過討論法針對某個中心問題進行討論，學生在以小組為單位的辯論過程中鞏固、發現和解決其中的疑難問題，培養學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力、交流溝通能力、團隊協調合作能力等。通過演示法，以實物、軟件等手段向學生展示系統的發展、原理、設計實現等內容，加深學生的感性認識，激發學生的學習熱情。學生在看完教師的演示后，可以通過練習法，加強、鞏固學生對于實際操作與應用的理解、運用和掌握，提高學生的認識，增強學生的動手實踐能力。通過任務驅動法，設置有代表性的項目任務，并以小組為單位布置任務，學生通過教師的引導完成資料的查閱和收集、知識體系的整理、項目任務的設計、項目任務的實現、項目設計的描述與總結等，在項目完成的過程中，促進學生的自主學習能力和團隊精神的培養。通過以上教學方法的引入，在拓寬學生視野、拓展學生思維的同時，學生將會發現新的問題，并且會有新的想法。為了更好地拓展教學內容可以通過自主學習法讓學生解決遇到的新問題，通過預留思考題等方法，讓學生課后通過網絡資源、書籍查找、相互探討、論壇訪問等多種自主學習的方式尋找答案，培養學生自主學習的能力，從而提高學生的綜合素質。

5.增強課堂教學過程中的時測性

在課堂教學過程中，不論采用何種教學方法和教學手段，目的都是為了加強學生對于所傳授知識點的理解與掌握，如何有效判斷學生課堂的學習情況成為檢驗課堂教學效果的關鍵。對此，在課堂教學過程中要引入教學效果的時測性檢測，以此檢查學生的學習狀況，從而合理調節課堂節奏。

為了有效改變教師在課堂教學過程中一人從頭講到尾的“一言堂”現象，提高學生對于知識點、重點和難點的掌握程度，保障學生學習的關聯性與系統性，提高整體課堂教學的效果和質量，在課堂教學過程中可以遵循“提問—總結—布置作業”的方式進行課堂教學效果的實時檢測與調整。在開始上課的前5～10分鐘內可以對上次課的知識點進行提問，通過提問了解學生的掌握情況，對學生掌握不好的問題進行講解，使學生在對已學知識點進行復習的同時，進一步加深對于疑難問題的理解。在講課過程中，對講授的新內容、新知識點、新難點等進行提問，可以通過學生的回答情況了解學生的理解程度，針對不懂與模糊的問題及時進行補充講解，合理調整教學內容。在下課前5～10分鐘內可以對授課內容進行總結和布置作業，根據課堂上學生對于知識內容的掌握情況，用簡單易懂的語言總結知識要點，有側重地加強不理解內容的總結和簡要說明，并針對學生在提問過程中對于部分知識點出現的不理解、不確定等模糊問題布置課后作業，從而培養學生自主學習、自我解決問題的能力。此外在穿插軟件或硬件演示的課堂上，教師可以通過教師演示、師生活動、學生操作等過程，查看學生在技能應用和實踐操作上的掌握情況，從而有針對性地討論、分析、講解和解決不懂的難點問題和遇到的疑難問題，加深學生對理論知識的理解，促進學生對實踐技能應用和相關軟硬件設備使用方法的掌握，全方位提高學生課堂學習的有效性。

三、研究性課堂教學策略的有效性分析

課堂教學過程中研究性教學策略的引入，有效地改變了傳統教學的單一化問題，有效地將教學思想、教學方法和教學手段相結合，在高效傳輸大量知識與技能的同時，培養了學生的自學能力，鍛煉了學生分析問題、解決問題、實踐操作與應用技能的能力，提高了教學的質量和效果，促進了學生綜合能力與綜合素質的提高，滿足社會對于復合型創新人才的培養需要。

1.轉變了教學思想，有效地實現了師生間的互動

傳統的課堂教學形式單調，主要是學生聽教師講，缺少互動；教材內容單一，照本宣講，內容枯燥乏味；互動少，不能及時地將學生的學習掌握程度進行反饋，教師課堂節奏掌握不均衡；學生被動接受知識，束縛了學生的思維與手腳，所有的這些弊端嚴重影響著教學效果和人才培養。研究性教學策略的引入有效地改變了師生間的關系，學生從被動的接受者轉變成備受關注的主體，一切課堂的教學模式和運行都遵循“通過學生、為了學生、圍繞學生、激發學生、服務學生”的宗旨，通過師生間的有效互動，讓學生自主學習，通力合作，共同探索，共同交流設計經驗，糾正錯誤認識，提升認知高度，拓展知識體系。

2.落實了教學目標，有效地提升了學生的學習效率

課堂上所有行為的設計和實施其目的都是為了讓學生掌握授課內容，因此一切應以學生為中心，即以人人學會作為課堂的教學目標。課堂上要關注每一位學生的課堂表現，通過問題的回答情況、學生的學習狀態等及時調整課堂的內容和節奏，在教授知識的同時，培養學生的動腦思維能力、語言表達能力、應用創新能力，使學生心隨身動，神隨心動，愿意學習、想要學習、學會學習，從而大大降低學生在課堂上的精神流失率，提升學生在課堂上的學習效率。

3.轉變了學習方式，有效地改善了學生的學習行為

課堂上通過布置任務以及項目驅動法的引入，轉變了學生長期以來的預習、聽課、復習的學習方式。在學習過程中加入了小組團隊合作模式，使學生不僅可以做到單一的個人獨自學習與思考，而且能和團隊里的其他同學共同協作，在互相交流、互相溝通、互相質疑、互相幫助、互相探索的過程中提出問題、糾正問題、解決問題、升華問題、拓展問題，使學生的學習行為由被動變為主動，激發了學生的學習熱情和積極性，保證了學生課堂的參與度和學習質量，增強了學生學習的自主能動性，提高了學生之間的合作效度，加深了學生知識的探究深度，有效地促進了課堂的高效性。

4.加強了課堂管理，有效地實現了課堂的高效教學

課堂教學中多種教學方式和方法的引入，使得課堂教學的時間更加緊張。教師作為課堂的引導者，在授課前通過策劃制訂好課堂教學的內容、方式和方法，在授課過程中通過各種方法和方式的引入增加與學生的交流和互動，在了解學生知識掌握情況的基礎上，有針對性地講解關鍵技術和關鍵問題，直擊疑難問題，并進行精講和點撥，逐步開發學生的潛質和潛能，拓展學生的思維和視野。本著時刻以學生為主體，以服務學生為宗旨的態度，適時調整講授的內容和進度，把握好課堂的節奏和頻率，在有限的時間里既把知識講到又使學生掌握，從而加強了課堂管理，實現了課堂的高效教學。

四、總結

課堂教學中研究性課堂教學策略的引入可以有效改善傳統教學存在的弊端，充分地將多種教學方法和方式，多種教學思想和手段相融合。整個教學過程以學生為主體，本著以人為本的思想，加強了師生和生生之間的互動。在了解學生對于講授內容掌握情況的基礎上，以學生能夠理解與掌握為度，通過有效地調整課堂內容和頻率，有針對性地分析疑點問題，精講技術難點，點撥疑難問題，解決技術疑問。通過互問互答，共同討論的方式，激發了學生的學習熱情和潛質，提高了學生課堂的參與度，培養了學生的團隊精神、協作意識、溝通及表達能力，進一步拓展了學生的創新思維、實踐技能和科技創新等能力，有效保證了課堂的教學質量，從而為培養新一代的復合型創新人才提供了保障。

參考文獻：

[1]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011，(4):85.

[2]李翠梅，徐樂中，張維佳.工科研究性課堂教學設計研究[J].黑龍江高教研究，2012，(3):167-169.

[3]邱世陽.《移動通信技術》課程教學改革初探[J].廣西輕工業，

2011，(5):134.

（責任編輯：王意琴）