學生評教對教學改革效果影響研究
2014-04-29 00:00:00秦煒琳
中國電力教育 2014年14期
摘要：學生評教是高校教學質量檢查的重要組成部分，也是促進教學質量改革的主要因素。充分利用學生評教數據與信息，建立科學可行的學生評教質量追蹤反饋機制，使其成為推動高校教學改革的有效途徑。本以浙江農林大學為例，闡述了學生評教影響教學改革效果的因素并提出了改革措施。
關鍵詞：高校；學生評教；教學改革
作者簡介：秦煒琳（1982-），女，浙江海寧人，浙江農林大學教務處，助理研究員。（浙江#8194;臨安#8194;311300）
基金項目：本文系浙江省教育技術研究規劃課題（課題編號：JB023）的研究成果。
中圖分類號：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0056-03
學生評教作為高校教學質量監控體系中的重要構成部分，是影響教學質量的主要因素，也是促進高校教學改革的重要組成部分。通過學生評教開展以課程體系改革為基本內容的教學質量改革，樹立以學生全面發展為目標的教育觀，對提高教學效率和人才培養質量，進一步改進教育教學改革效果都具有重要意義。本文旨在闡述學生評教對教學改革的影響，并以浙江農林大學為例，分析影響教學評價的因素并提出了改革措施。
一、學生評教對教學改革的促進作用
1.有利于教師專業發展和教師隊伍建設
學生評價使教師可以增強對學生的認識，及時反思自身教學工作，提高自身業務水平，實現教學相長。開展學生評教，通過評教信息的反饋，有助于教師優化教學過程，提高教學質量，及時了解自己在教學水平、方法和過程中的不足，了解學生學習的需求，充實、更新教學內容，嘗試新的教學手段，改進教學方法，從而轉換自身角色，樹立科學的教師觀，進一步提高課堂教學的效果和質量，促進教師專業發展。[1]
2.有利于教學方法改革與教學質量提高
開展學生評教有助于學校教學管理部門了解教學信息，提高教學管理科學決策水平。通過學生評教發現教師教學質量上的問題，發動教師開展以課程體系改革和教學內容、方法、手段為基本內容的教學改革，由學校組織設立教學改革研究項目，鼓勵教師進行教學研究，編寫高質量的先進教材、教學大綱和教學計劃，并將改革項目落實到教學成果上，完善富有特色的具有推廣價值的教學改革經驗，從而有力地推動教學質量的提高。
3.有利于提高人才培養的針對性和實用性
學生作為教學活動的直接對象，對教師教學質量最有發言權，對改進和提高教學質量具有重要作用。根據學生評教數據與信息，學校可以優化人才培養模式和培養目標，制訂課程設計、教學大綱和教學計劃，改善課程體系，精選和更新教學內容，改進教學方法和手段，以學生為本，因材施教，加大學生學習的自主選擇權，提高人才培養質量，為學生提供更高質量的專業教育和個性化發展空間。
二、學生評教影響教學改革的因素分析
以浙江農林大學全日制本科生和專任教師為研究對象，從教師因素、學生因素、課程因素及其他因素維度，共設計26個影響因素指標；采用1～5五級量表的評價方法，形成學生評教影響教學改革因素的問卷；以浙江農林大學在校本科生為研究對象開展問卷調查，面向專職專人教師及學生評教管理人員進行問卷調查和面對面訪談。
1.學生調查指標數據統計與分析
參與調查的學生總人數為3466，采樣學院共12個。調查指標數據統計與分析情況見表1、表2、表3。
表1#8194;學生問卷調查的描述性數據
指標分類及內涵 選擇情況次數比例%
合計小計
A.教學基本能力A1語言清晰、標準、簡練5378277951.67
A2聲音洪亮122122.70
A3板書簡明扼要，工整規范137825.63
B.教學態度B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表4274224752.57
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護202747.43
C.教學紀律C1不隨意調、停、缺課4711100921.42
C2不隨便遲到或提前下課84417.92
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽285860.66
D.教學內容D1教學目標明確8331152218.27
D2教學內容充實，信息量大141316.96
D3教學內容反映學科前沿和最新成果142817.14
D4教學內容突出重點，抓住關鍵223426.82
D5教學內容理論聯系實際173420.81
E.教學方法E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法8229212425.81
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）181722.08
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）152318.51
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考156719.04
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動119814.56
F.教學效果F1理論知識得到充實10232163015.93
F2思維能力得到提高188018.37
F3自學能力得到提升151514.81
F4實踐能力得到增強194919.05
F5智力、品德及個性得到發展142613.94
F6學習興趣與熱情得到激發183217.90
表1主要是以一級指標為考察點，統計各項二級指標對應于一級指標的百分比，百分比越高說明該項指標被學生認為重要程度越高，其中合計項為該一級指標所含二級指標總共被選的次數，小計是指改二級指標對應被選的次數。
表2按六類一級指標所包含的指標數量不同劃分為四組，B一組，A、C合為一組，D、E合為一組，F一組；根據六類一級指標每類至少保留一個二級指標；側重點放在D、E、F三類表述教學內涵、方法及效果的指標上，且要求二級指標比重超過該組平均數（20%、16.7%），每個一級指標所包含的二級指標數量不超過3個；總備選二級指標數目不超過10個；由此，可以取得備選指標集：SS1={C3、A1、B1、D4、E1、E2、D5、F4、F2、F6}。
表2#8194;以一級指標為參考點，每個指標對應比例的排序情況
指標信息得票數以一級指標為參考點，每個指標對應比例%
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
A1語言清晰、標準、簡練
A3板書簡明扼要，工整規范
A2聲音洪亮
C1不隨意調、停、缺課
C2不隨便遲到或提前下課
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
D4教學內容突出重點，抓住關鍵285860.66
277951.67
1378
122125.63
22.70
100921.42
84417.92
224752.57
202747.43
223426.82
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
D5教學內容理論聯系實際
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）212425.81
181722.08
173420.81
156719.04
152318.51
D1教學目標明確
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
D2教學內容充實，信息量大
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
F4實踐能力得到增強152218.27
142817.14
141316.96
119814.56
194919.05
F2思維能力得到提高
F6學習興趣與熱情得到激發
F1理論知識得到充實
F3自學能力得到提升
F5智力、品德及個性得到發展188018.37
183217.90
163015.93
151514.81
142613.94
表3以各二級指標的得票率（得票率=得票次數/總樣本數3466）的高低排序，并且遵循得票率大于50%、備選指標不得超過10的原則，結果得出10個備選指標為：SS2={C3、A1、B1、D4、E1、B2、F4、F2、F6、E2}。
表3#8194;以每個指標的得票率為考察點，指標信息的排序情況
指標信息得票數得票率
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
A1語言清晰、標準、簡練
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
D4教學內容突出重點，抓住關鍵28580.825
27790.802
2247
22340.648
0.645
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護21240.613
20270.585
F4實踐能力得到增強
F2思維能力得到提高
F6學習興趣與熱情得到激發19490.562
18800.542
18320.529
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
D5教學內容理論聯系實際
F1理論知識得到充實
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）18170.524
17340.500
16300.470
15670.452
15230.439
D1教學目標明確
F3自學能力得到提升
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
F5智力、品德及個性得到發展
D2教學內容充實，信息量大15220.439
15150.437
14280.412
14260.411
14130.408
A3板書簡明扼要，工整規范
A2聲音洪亮
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
C1不隨意調、停、缺課
C2不隨便遲到或提前下課13780.398
12210.352
11980.346
10090.291
8440.244
綜上所述，以學生為觀測點得出的指標備選集SS為SS1與SS2的交集，SS={ C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}。
2.教師調查指標數據統計與分析
調查教師涉及12個不同院、系，共466人。其中，男教師232人，女教師234人；初級職稱76人，中級職稱248人，副高職稱103人，正高職稱39人。調查指標數據統計與分析情況見表4、表5、表6。
表4#8194;按一級指標分類為依據，各指標被選擇排在第一的百分比例情況
指標信息被選擇排第一的次數在大類中所占比例%
A1語言清晰、標準、簡練
A2聲音洪亮
A3板書簡明扼要，工整規范
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表40285.9
4710.04
19
4064.06
86.75
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
C1不隨意調、停、缺課6213.25
9921.15
C2不隨便遲到或提前下課
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
D1教學目標明確5110.9
31867.95
23548.96
D2教學內容充實，信息量大
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
D5教學內容理論聯系實際
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法5411.25
234.79
12626.25
428.75
17637.29
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
F1學生理論知識得到增長8818.64
4910.38
13829.24
214.45
11523.86
F2學生思維能力得到提高
F3學生學習能力得到提升
F4學生實踐能力得到增強
F5學生智力、品德及個性得到發展
F6學生學習興趣與熱情得到激發7114.73
10822.41
438.92
81
6416.8
13.28
表4是以一級指標分類為依據，統計出各二級指標被選擇排在第一的次數及其占該一級指標中被選擇排第一的比例；按照比例從高到低，且A、B、C三類一級指標各備選1項，D、E、F三類一級指標各備選2項的原則，另一個指標為D、E、F三類中所占比例最高的一項，按從高到低得出10個備選指標集為St1={A1、B1、C3、D1、D4、E1、E2、E4、F1、F3}。
表5#8194;按指標重要性排序，各指標被選擇排在第一位的得票率情況
指標信息被選擇排第一的次數得票率（被調查教師總人數為466人）
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
A1語言清晰、標準、簡練
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
D1教學目標明確4060.871
4020.863
318
2350.682
0.504
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考1760.378
1380.296
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
F1學生理論知識得到增長
F3學生學習能力得到提升1260.270
1150.247
1080.232
C1不隨意調、停、缺課
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
F5學生智力、品德及個性得到發展
F2學生思維能力得到提高
F6學生學習興趣與熱情得到激發990.212
880.189
810.174
710.152
640.137
指標信息被選擇排第一的次數得票率（被調查教師總人數為466人）
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
D2教學內容充實，信息量大
C2不隨便遲到或提前下課
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
A2聲音洪亮620.133
540.116
510.109
490.105
470.101
F4學生實踐能力得到增強
D5教學內容理論聯系實際
D3教學內容反映學科前沿和最新成果
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動
A3板書簡明扼要，工整規范430.092
420.090
230.049
21
190.045
0.041
表5按指標重要性排序，各指標被選擇排在第一位的得票率（得票次數/樣本總數466）的高低進行排序，并根據備選指標不超過10個，備選指標得票率不低于20%的原則，得出備選指標集為：St2={ B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F1、F3、C1}。
表6#8194;按指標重要性排序，各指標被選擇排在最后一位的得票率情況
指標信息被選擇排最后次數得票率（被調查教師總人數466人）
B2對待學生既嚴格要求又關心愛護
A3板書簡明扼要，工整規范
C1不隨意調、停、缺課
D3教學內容反映學科前沿和最新成果4020.863
2490.534
220
1820.472
0.391
C2不隨便遲到或提前下課
E5組織課題討論，調動學生參與教學活動1690.363
1550.333
A2聲音洪亮
E3恰當采用現代化教學手段（如多媒體、計算機輔助教學或其他）
F5學生智力、品德及個性得到發展1470.315
1400.300
1310.281
F6學生學習興趣與熱情得到激發
F1學生理論知識得到增長
D5教學內容理論聯系實際
D2教學內容充實，信息量大
E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法1220.262
1100.236
1010.217
980.210
750.161
C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽
B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表
E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）
F4學生實踐能力得到增強
D1教學目標明確720.155
590.127
550.118
540.116
490.105
E4采用啟發式教學，鼓勵學生創新與思考
D4教學內容突出重點，抓住關鍵
A1語言清晰、標準、簡練
F2學生思維能力得到提高
F3學生學習能力得到提升350.075
290.062
200.043
17
150.036
0.032
表6以各指標被選擇所屬一級指標最后一位得票率的高低進行排序，并根據統計出的得票率數據分布情況，將其劃分為4個區域：＞30%，＞20%、＜30%，＞10%、＜20%，＜10%；按得票率的高低，對應四個區域，分別為
由以上分析可以得出，備選指標集：St=St1∩St2∩St3，即對St1、St2及St3的反集3個集合求交集，得出備選評價指標集為：St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。
3.評教指標權重的確定
SS={C3、A1、B1、D4、E1、F4、F2、F6、E2}，St={B1、A1、C3、D1、E1、E4、D4、F3、E2}。由此可以得出，備選指標集：S= SS∩St={A1、B1、C3、D4、E1、E2}。教學改革一個很重要的觀測點是教師、課堂的“教學效果”，上面得出的備選指標中缺失了這部分內容，因此要綜合SS、St兩個方面確定1～2條新的指標：教學中注重啟迪學生思維，激發學生興趣，調動學習熱情；教學中注重學生能力培養，課程學習收獲大。
由此得出以下8個備選評教指標集S作為學生評教影響教學的主要因素：A1語言清晰、標準、簡練；B1嚴謹治學，言傳身教，為人師表；C3教學秩序良好，課堂氣氛活躍，師生關系融洽；D4教學內容突出重點，抓住關鍵；E1尊重學生及其意見，及時調整教學節奏，不斷改進教學方法；E2合理運用案例、實例進行教學（或示范操作規范，要領講述明確）；教學中注重啟迪學生思維，激發學生興趣，調動學習熱情；教學中注重學生能力培養，課程學習收獲大。
三、構建學生評教與高校教學改革的互動機制
1.構建教學改革考核評價體系
將教學改革評價從單一的終結性評價轉向過程性評價與終結性評價相結合，并著重強調過程性評價，形成新的評價體系結構。[2]在評價的內容、方法、手段及評價的主體等各方面進行優化改善。把教師評價、學生評價和相互評價結合起來，激勵學生通過參與評教更有效、積極地進行學習，發揮學生的自我評價作用。新的評價體系對優化高校教學改革，提高教學綜合效果將起到推動作用。
2.建立有效的學生評教反饋機制
根據反饋理論，教學評價作為輸出信息必須將評價結果反饋給教師和學生，評估的主要目的在于促進和提高，若是沒有有效地反饋，評估將會流于形式，通過及時反饋，給教師提供思考空間。評價的后續管理工作主要是對指標數據進行有效分析，并綜合各方評價信息反饋給被評價者，幫助教師轉變思想觀念，改進教學方法，加強教學研究和教學改革，努力提高教學水平，從而增強反饋效能。[3]
3.完善高校教學工作及其改革
根據學生評教信息，調整和完善課程設置與授課內容。把改革教學方法當做深化教學改革、實施教學計劃的重要內容，探索各種有利于人才培養的新的教學方法，緊密圍繞優化結構布局、改革培養模式、創新體制機制、健全質量保障體系等內容全面深化教育教學改革，形成以質量為導向的激勵約束機制，創新管理機制，確保教學改革過程能有效促進質量的提高。
四、結語
教學改革的優化需要教育工作者不斷研究并完善學生評價體系，構建科學的評價考核體系，建立基于學生評教的信息反饋機制，根據影響教學改革效果的因素及時解決發現的問題，不斷為適應新時期社會發展的需要完善教學內容和教學方法，最終提高人才培養質量，不斷推動教育事業的發展和前進。
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（責任編輯：王意琴）
