基于專業技能導向的開放式課堂教學過程體系設計分析

摘要：在界定專業技能導向的開放式課堂教學過程體系內涵的基礎上，構建了由開放式教學目標、開放式教學內容、開放式教學情境、開放式主題作業和開放式成績評價體系構成的開放式課堂教學過程體系模型，設計了專業技能導向的開放式課堂教學過程體系。

關鍵詞：專業技能；開放式；教學過程體系

作者簡介：史憲睿（1973-），女，滿族，遼寧彰武人，遼寧工業大學經濟學院副院長，教授；孔偉（1959-），女，遼寧鐵嶺人，遼寧工業大學經濟學院，教授。（遼寧#8194;錦州#8194;121001）

基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目“創新創業教育實踐教學視角的學生自主學習能力培養研究與實踐”、2012年遼寧工業大學教學改革項目“基于專業技能導向的開放式、立體化課堂教學體系研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0065-02

一、專業技能導向的開放式課堂教學過程體系

專業技能導向的開放式課堂教學過程體系是以教學目標、教學內容、教學情境、學生作業和成績評價體系等教學過程培養學生專業技能為導向，實行開放式設計與管理。[1]具體表現為：確定開放式教學目標；設計開放式教學內容；創建開放式教學情境；設置開放式主題作業和構建開放式成績評價體系。通過上述五個過程的設計與實施，不斷提升學生的學習效果和教師的教學水平，培養符合社會需求的高質量的專門人才。

二、開放式課堂教學過程體系模型

開放式課堂教學過程體系通過科學合理地設計課程教學目標、教學內容、師生關系、主題作業和成績評價的關系，反饋課堂教學質量，使課堂教學活動效果呈螺旋式上升，進而形成開放式課堂教學過程體系模型（見圖1）。

開放式課堂教學過程體系模型的實施過程是學生對專業課程的感知、理解、掌握與應用的過程，在該過程中，使學生的知、意、行、情相互作用、相輔相承。“知”是指認知過程，是指專業知識和技能的培養，通過教學目標和教學內容的設計與傳授實現認知過程；“意”是指意志過程，在專業知識和技能的認知過程中培養學生的學習動機、興趣和意志品質等個性特征；“行”是指行為過程，運用學到的專業知識技能，完成主題作業、解決企業或社會實際問題等；“情”是指情感過程，通過自我與他人的成績評價，體驗學習過程中的成功與失敗、師生間的情感交流成果等。因此，開放式課堂教學過程體系不僅傳授了專業知識和技能，實現了教學目標，還培養了學生意志品質，實現了情感交流，達到了知、意、行、情的融會貫通，充分體現出課堂教學過程的開放性，調動了學生學習的主動性、積極性，克服了學生被動聽課、教師不顧學習效果的障礙，使學生學有所樂，學有所得。[2]

三、專業技能導向的開放式課堂教學過程體系內容

1.教學目標

教學目標是教學活動實施過程和預期達成一致的結果，是教學活動的起點和終點，它既與教育目的、培養目標密切相關，又有一定區別。通常教學目標分為三個層次（見表1）。

表1#8194;教學目標層次內涵

目標層次名稱內涵

第一層次知識與能力知識主要包括維持人類生存的核心知識與學科基本知識；能力包括自主學習能力、知識運用能力、職業能力和創新能力

第二層次過程與方法過程是指學習環境和交往、體驗；方法是指學習方式，包括個人自主學習、團隊式合作學習、小組式探究學習等

第三層次情感態度與價值觀情感是指學習興趣、責任和態度；價值觀包括個人、社會、科學等價值觀，使學生內心確立正確的價值觀

2.教學內容

開放式的教學內容是指在專業課堂教學中改變由教師限定學習內容、學生被動學習的現象，把決定學習內容的自主權交給學生和社會需求，使學生能夠根據社會需求和個性特征進行選擇學習。[3]

（1）了解教學內容需求。設計學習內容之前，教師首先要對教學對象有一個充分了解；其次調查社會對相關專業學生就業的需求情況，企業崗位任職能力需求。在此前提下，將二者有效結合起來，將學生所需能力與個性特征進行分類，一類是共同需要的專業基礎能力；二類是專業需求的專業能力；三類是學生的個性特征與不同專業需求的關系。

（2）設計教學內容。根據學生的個性、專業需求與社會需求的不同，設計出包括教學時間及進度安排、教學核心內容、教學方法要求及考核評價方式的多種方案供學生選擇，適當延伸教學內容，強調教學方法的自主、互動和多樣性。[4]以工商管理專業為例，可以設為人力資源管理、市場營銷、財務會計三個大類（見表2）。

表2#8194;工商管理專業不同專業方向教學內容

教學目標教學內容教學方法考核評價

人力資源管理實踐操作能力辦公模塊

車間模塊情景模擬過程評價

業績評價

市場營銷實踐操作能力內勤模塊

外勤模塊電子交易平臺過程評價

業績評價

財務會計實踐操作能力傳統模塊

電子模塊電子賬戶過程評價

業績評價

（3）提高教師能力。開放式學習不是放開式的自由學習，是在教師指導下，以學生為主體的自主學習方式。開放式的課堂教學對授課教師提出了更高的要求，要求教師具有較強的專業實踐能力和教學能力，特別是需要教師能夠及時掌握學生的需求和專業知識的變革，按照學生的個性特征、專業需求進行分類，以此設計課堂教學內容，提高課堂教學效果。

3.開放式師生關系

開放式的師生關系是以“學生為主體、教師為主導”的新型關系，課堂教學過程中強調學生的主體地位，給予學生課堂學習的自主權和自由度，培養學生適應市場需求的專業能力。在開放式課堂教學體系中，教師是課堂教學主導，正確引導課堂教學；學生是教學主體，積極參與、感知、體驗、內化教學內容，讓學生真正成為課堂學習的主人。師生地位是平等的，教學活動是互動的，這樣才能充分發揮學生的創造力，提高學生專業理論知識的綜合運用能力。

4.開放式主題作業

開放式的主題作業主要包括課前預習與準備、課后復習與鞏固和專業實踐調研三個層次。

（1）課前預習與準備（查閱文獻ppt、演講討論等）。對于任何一門學科而言，基礎知識的掌握是必要的，因此，必做作業重基礎知識的學習與強化，根據課堂教學內容設計不同的主題，讓學生在課前預習基本知識為課堂上討論奠定基礎。課前預習的必做作業可以分為教材和文獻閱讀、做演講提綱和PPT、表達訓練三個層次。通過必做作業掌握課程的基礎知識，訓練學生的閱讀理解、邏輯思維、語言表達與溝通、自我管理能力等專業基本技能。

（2）課后復習與鞏固（設計、編寫案例分析）。課后復習與鞏固是根據學生課堂學習狀況，設置不同層次主題的作業以供學生選擇，達到復習鞏固課堂教學內容的目的。選做作業鞏固和強化了課堂教學內容，增強了學生學習的積極性和探索性，提升了學生的專業實力。

（3）專業實踐調研（深入企業、調研報告、方案策劃）。專業實踐調研是指為進一步提高學生的專業綜合能力和創新能力，在課前預習和課后復習基礎上，設計拓寬教學外延和內涵的作業。利用課余時間深入企事業單位實地調查研究，寫調研報告或為企業提供策劃方案、寫學習總結。

5.開放式成績評價

開放式成績評價就是改變傳統的成績評定方式，如期末考試一張卷、平時考察為輔加期末考試為主等，建立在教學過程中以過程性成績評價為主，過程評價和成果評價相結合的評價體系。過程性成績評價和成果性成績評價由全方位、廣泛性、開放式和靈活性構成。在開放式評價體系中，評價主體由教師轉為教師和學生共同參與，全方位評價包括教師評價、學生小組評價、學生自我評價和企業評價。開放式評價公開全方位評價結果，激勵學生發揮優點，克服缺點，彼此間互助互補，調動學習的積極性，樹立學生的自信心和責任意識。

參考文獻：

[1]彭素強.構建開放式英語教學體系:五個開放[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2009，(4).

[2]崔秀勇.開放式教學體系的研究與實踐[J].科技教育，2011，(4).

[3]王蕾.開放式英語教學體系的構建路徑探析[J].凱里學院學報，

2009，(2).

[4]高靜，黃俊.張大威物流管理專業開放式教學體系構建[J].中國物流與采購，2011，(24).

（責任編輯：王意琴）