工科課程設計中企業(yè)項目教學方法的研究

摘要：針對企業(yè)對工科類畢業(yè)生的要求及現(xiàn)行工科課程設計的不足，在校企合作下，闡述了課程設計的企業(yè)項目教學方法的選題原則和具體實踐過程。對項目的實施對象、時間安排提出了要求，并對項目提出、選定項目、制訂計劃、具體實施以及考核進行了詳細說明，介紹了學校、企業(yè)所采取的一些有力措施。初步的教學實踐表明新方法激發(fā)了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，在培養(yǎng)實踐能力與工程素養(yǎng)方面取得了較好效果。

關鍵詞：工科課程設計；企業(yè)項目教學方法；實踐能力；工程素養(yǎng)

作者簡介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽人，南華大學船山學院，講師。（湖南#8194;衡陽#8194;421001）

基金項目：本文系南華大學高等教育研究與改革重點課題（課題編號：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0129-02

項目教學法起源于西方發(fā)達國家，它將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉化為若干個教學項目，然后圍繞著這些項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。它強調(diào)學科的綜合性、學生之間的合作性，主張學生從實踐中探索學習，有利于培養(yǎng)學生處理信息、解決問題和交流合作能力等綜合能力。對于工科類學生而言，顯得尤為重要。

課程設計是大學階段一個非常重要的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，[1]是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證，是提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論知識分析和解決實際問題的能力的重要過程。[2]現(xiàn)行的課程設計時間短，設計內(nèi)容陳舊單一且與企業(yè)要求嚴重脫節(jié)，學生不能將階段學習的知識充分加以綜合和運用，且影響學生就業(yè)后適應崗位工作的要求。

根據(jù)近年來對南華大學（以下簡稱“我校”）工科類應屆畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多用人企業(yè)單位不僅要求學生要有扎實的理論知識，而且具有一定的實踐能力，并希望能盡快進入崗位角色。而現(xiàn)在很多學生在實踐能力及工程素養(yǎng)存在不同程度的不足，這就要求高校加強大學生這方面的培養(yǎng)。

本文在校企合作模式下，研究將項目教學法融入課程設計。企業(yè)項目化課程設計讓學生接觸以產(chǎn)品為目標的企業(yè)項目，在教師和企業(yè)人員共同培養(yǎng)下，學生不僅能掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)動手能力，而且可理解技術產(chǎn)品開發(fā)流程及具體技術指標要求，提升了工程素養(yǎng)，為就業(yè)打下一定基礎，一定程度上彌補傳統(tǒng)教育在學生實踐能力及工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

一、企業(yè)項目化課程設計的選題原則

認真抓好企業(yè)項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質(zhì)量的前提，它決定著企業(yè)項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養(yǎng)的特色。

1.企業(yè)項目化課程設計選題應圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位

要全面把握專業(yè)的培養(yǎng)計劃，確定其培養(yǎng)目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環(huán)節(jié)等等，才能正確選題方向。

2.企業(yè)項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內(nèi)容和科研方向相結合

工科教師本身手里擁有一些與企業(yè)合作的項目，這些研究內(nèi)容一定程度上代表整個行業(yè)的發(fā)展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業(yè)簽約的這些橫向課題，開展企業(yè)項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內(nèi)容的熟悉，方便地進行企業(yè)項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調(diào)動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。

二、企業(yè)項目化課程設計的具體實踐

由于企業(yè)項目具有產(chǎn)品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質(zhì)一般為綜合性，內(nèi)容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業(yè)相關的基礎課程，專業(yè)基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業(yè)項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業(yè)項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業(yè)實際項目開發(fā)的周期所決定的；也不能像傳統(tǒng)方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。

經(jīng)過研究，整個方案具體實施過程如圖1所示。

1.制訂具體項目

教師與企業(yè)經(jīng)過協(xié)商和充分研究，根據(jù)上述選題原則及企業(yè)自身發(fā)展需求、人才儲備計劃，并依據(jù)專業(yè)崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統(tǒng)企業(yè)項目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發(fā)，熟悉整個開發(fā)過程，打下基礎，至少能在一個發(fā)展方向上做到入門，才有可能進一步發(fā)展。

（2）在研企業(yè)項目。一般是企業(yè)有核心競爭力的項目，企業(yè)工程師正在完善或者探索研發(fā)之中，工程師對項目開發(fā)的每個細節(jié)都比較熟悉，也很有經(jīng)驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發(fā)甚至創(chuàng)新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業(yè)項目。一般是企業(yè)準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發(fā)，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰(zhàn)同時也是機會。

2.制訂計劃

（1）企業(yè)派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發(fā)項目所需知識。教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。

（2）傳統(tǒng)的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事；在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內(nèi)，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。

3.具體實施

（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室，配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導學生。對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養(yǎng)其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業(yè)定期派技術人員到實驗室進行指導。技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經(jīng)驗，對項目開發(fā)流程及其細節(jié)很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。

（4）派部分學生到企業(yè)進行短期學習。進入企業(yè)開發(fā)第一線，企業(yè)人員可進行現(xiàn)場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業(yè)的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。

4.考核評價

（1）依據(jù)各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。根據(jù)學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。[3]

（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優(yōu)點和需要改進的地方，并總結經(jīng)驗和教訓；請學院里的教師及企業(yè)人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。

最后教師根據(jù)平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統(tǒng)模式和新模式的比較

（1）設計內(nèi)容。傳統(tǒng)模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業(yè)的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業(yè)。

（2）實施過程。傳統(tǒng)模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業(yè)人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。傳統(tǒng)模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現(xiàn)了素質(zhì)教育。[4]

2.經(jīng)過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發(fā)揮空間，所以很多學生表現(xiàn)出了極大的興趣，充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性。[5]對培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新和團隊協(xié)作精神，效果顯著。不少學生反映：“經(jīng)過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現(xiàn)在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現(xiàn)在討論的就是技術”、“現(xiàn)在才明白自己懂得太少，想去企業(yè)還得好好努力”等等。

四、結束語

企業(yè)項目化課程設計改變了傳統(tǒng)工程訓練的教學模式，學生通過解決企業(yè)項目中的一些實際問題掌握了知識，提高了學習的積極性和主動性，切實培養(yǎng)了實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮了重大作用。

參考文獻：

[1]劉小康，余潔冰.工科學生課程設計與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高教探索，2009，(5):133-134.

[2]楊麗曼，沈東凱.機械電子專業(yè)課程設計的教學改革[J].實驗室研究與探索，2012，(8):117-120.

[3]Pegy A Ertmer，Timothy J Newby Maureen，MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal，1996，(3):719-752.

[4]林祝亮，馬世平，楊金華.項目教學法在電子類課程設計中的應用研究[J].實驗技術與管理，2009，(8):114-116.

[5]陳林，汪小燕，曾喻江.硬件課程設計的競賽式教學方法及其項目研究[J].實驗技術與管理，2012，(9):129-131.

（責任編輯：王意琴）