河南省高校地理科學專業教育類課程建設探討

摘要：河南省高校地理科學專業課程建設普遍存在重學科專業課、輕教師教育類課程，教師教育類課程建設同基礎教育實際相脫節等問題，不利于地理科學師范專業人才的培養以及地理新課程改革的推進。通過對河南省高校地理科學專業教育類課程建設的現狀進行調研，分析目前課程建設中存在的突出問題及根源，探討面向基礎教育需求加強教育類課程的途徑，以期為河南省高校地理科學專業人才培養提供支撐。

關鍵詞：地理科學專業；教育類課程；探討

作者簡介：劉桂芳（1970-），女，河南新鄉人，河南大學環境與規劃學院，副教授；盧鶴立（1971-），男，河南開封人，河南大學環境與規劃學院，副教授。（河南#8194;開封#8194;475004）

基金項目：本文系河南省教育廳2013年度教師教育課程改革研究項目“基于河南省的高師地理科學專業教育類優質課程資源開發研究”（項目編號：2013-JSJYYB-00）、河南大學第十二批校級教學改革研究重點項目“基于MD理論的全球變化雙語教學課程的建設與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0154-02

2001年7月教育部頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，2007年3月又頒布了《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。前者是面向基礎教育，后者則針對高等教育，二者看似毫無關聯，實則互相影響，互相促進，是一個問題的兩個環節。近年來一直在全國推行的基于地理新課程標準的基礎教育地理新課程改革，其人文化的教學理念、個性化的教學模式、層次化的教學方法，不僅使中學地理教師發生著“蛻變”，更向培養中學地理教師的高校教師及地理師范生提出了挑戰。因此，基礎教育地理新課程改革的推進，需要中學一線地理教師和高校地理科學專業師生的共同努力，只有兩個環節都抓好了，才能實現共贏，也才能真正實現地理人才培養的可持續發展。由于高校師范生教師素質的培養主要依賴教育類課程的設置，因而本文通過對河南省高校地理科學專業教育類課程建設的現狀進行調研，分析目前課程建設中存在的突出問題，面向社會需求探討加強教育類課程的途徑，以期為河南省高校地理科學專業人才培養提供支撐。

一、河南省高校地理科學專業教育類課程設置現狀

從新中國成立到20世紀80年代中期，我國高師地理科學專業教育類課程一般只開設有教育學、普通心理學和地理教學法三門課程，[1]且往往理論多于實踐，教育類課程并沒有受到應有的重視。隨著20世紀80年代末期“素質教育”的推行，地理科學專業開設的這些傳統的教育類課程，其過于理論化、脫離實際、不易操作等弊端日益顯現，無助于學生創新意識、創新能力的培養和動手能力的提高。20世紀90年代中期以來，隨著信息技術的發展，多媒體和網絡技術的日益普及，傳統的教學手段受到現代技術的強烈沖擊，尤其是對于地理學科教學，計算機輔助教學可以明顯增強教學效果，迫切需要在教育類課程中增加現代教育信息技術、多媒體課件制作等技術課程。進入21世紀，基于地理新課程標準的基礎教育地理新課程改革全面推進，對高校地理科學專業人才培養提出了新的更高的標準，教育類課程改革勢在必行。為此，近些年來，一些高校地理科學專業陸續開設了教學技能、計算機輔助教學、探索性研究性素質培養等課程，一些學者也對此進行了廣泛而深入的研究，一定程度上促進了高校師范生教師素質的提高。然而，時至今日，許多師范院校地理科學專業教育類課程設置仍然不容樂觀。黃京鴻、孫婷等對影響高師學生社會適應性的重要課程的教學評價進行了問卷調查，結果顯示：除專業知識學習外，高師畢業生對較多重要的高師教育課程評價較低。[2]另有調研也顯示，[3]僅1/3教師認為高師地理教育課程對中學地理教育的指導性較強，而2/3的教師認為其指導性一般甚至較弱，這說明高師地理教育類課程還遠不能滿足基礎地理教育課程改革的需要。

為了解河南省高校地理科學專業教育類課程建設的現狀，探尋教育類課程建設中存在的突出問題及產生問題的根源，通過問卷調查、文獻查詢及網上查詢等方式，對目前地理科學教育類課程建設的現狀進行了調研（表1）。從表1可以看出，河南省高校地理科學（師范）專業教師職業教育課程學分占專業總學分的比例相對偏低，雖然地理科學專業是地理科學類中的傳統專業，但以開設較早、基礎較好的河南大學、南陽師范學院和信陽師范學院為例，教育類課程學分占專業總學分的比例均不足15%，且開設課程門類較少，尤其缺少培養師范生創新意識、課堂管理能力和教育研究思維的課程，而這些素質正是地理基礎教育新課改推進中教師能力的核心體現。相比之下，東北師范大學和華東師范大學，教師職業教育課程學分占專業總學分的比例都達到16%，且課程設置門類較多，尤其是東北師范大學，從心理學、社會學、哲學、管理學、史學等不同方面設置了和教師素質培養相關的課程，為學生提供了較大的選擇空間，同時，地理教育研究方法、教育研究與拓展、課堂管理、班主任工作等課程的設置則為培養學生研究能力、管理能力等提供了保障，值得借鑒。

表1#8194;河南省及國內部分高師院校地理科學專業教育類課程設置情況

高校名稱教師職業教育課程學分比例

理論類技能類實踐類

河南省內河南大學教育學、教育心理學、地理教學論、地理教材教法計算機輔助地理教學、地理教學技能訓練教育見習與實習10.5%

南陽師范學院教育學、心理學、地理教學論教師口語、書法、現代教育技術教育見習和實習14.5%

信陽師范學院教育學、教育心理學、地理教學論、教師專業發展地理課程與教材分析、微格教學訓練教育見習和實習11.5%

國內其他部分高師院校東北師范大學共通教育理論課程（包括教師學與教學論、學校教育心理學、青少年心理學、教育社會學專題、教育哲學選題、學校管理學專題、中外教育史專題、課程設計與開發）；學科教育理論課程（包括地理課程與教學論、地理課程標準與教材研究、中學地理教學改革專題研究、地理教育研究方法、地理教育國際比較）共通教育技能課程（包括教育研究方法、現代教育技術、教師職業技能訓練、學校心理咨詢、課堂管理、班主任工作）；學科教育技能課程（包括地理直觀教學、地理微格教學、信息技術地理教學應用）教育實習、教育見習、教育調查16%

華東師范大學教育學、心理學、地理教學論、教育研究與拓展教師口語、信息化教學設計與實踐、微格教學、多媒體地理課件設計、面向中學地理雙語教學教育見習、教育實習16%

二、河南省高校地理科學專業教育類課程建設中存在的突出問題

1.地理科學（師范）專業教育類課程設置和中學基礎教育新課改要求脫節

地理新課程標準倡導學習生活中有用并對終身發展有價值的地理知識，強調培養學生的自主合作探究式的學習能力，這是一種開放式的新的教育思想和教育理念，因此，相應要求高師地理科學專業培養的師范生應適應新教學模式的需要，具有駕馭新教材、新課堂，有效指導學生提高課程自主學習、合作學習與探究式學習的能力。而目前河南省高校地理科學（師范）專業教學內容和課程體系設置仍然偏重知識體系的構建及邏輯思維能力的培養，教師職業教育課程中理論類課程比重較大，技能訓練和實踐教學相對薄弱，探究式學習、創新能力的培養缺乏，人才培養模式相對滯后于中學地理教學目標的改進，甚至出現脫節現象。

2.缺乏培養學生創新性和研究素質的專門課程

近些年來，隨著計算機技術、網絡技術的迅速普及，計算機輔助教學和多媒體課件在教學中已被廣泛應用，受此影響，多數高師院校教育類課程設置中都增加了相應技能培訓課。此外，通過教學技能大賽、微格教室的使用，地理科學專業師范生的教學技能也較以往不斷提升。但相比之下，為培養師范生合作學習、探究式學習、創新意識以及教育研究能力的課程明顯不足，甚至沒有為此開設的專門課程（見表1），這對地理師范生畢業后盡快適應教師崗位及地理新課程標準的實施都是極其不利的。

3.教育類課程普遍不受重視，缺少甚至沒有精品課程

自20世紀80年代末開始，隨著我國基礎教育教師數量的相對滿足，為了提高教師教育質量，同時也為了拓展自身生存和發展的空間，提高社會聲譽和辦學活力，大多數師范院校都將突破剛性的“師范性”定位限制，向綜合性大學靠攏作為促進自身發展的首選戰略。[4]比如中國著名的高等師范學校——北京師范大學，在其百年華誕之際就明確提出，將在未來15年內，建成為一所綜合性、世界知名的研究型大學。師范院校向綜合性大學的轉型意味著我國高等師范院校在培養目標上，不再局限于單一的教師培養，而是著眼于培養各級各類的專門人才，其畢業生中的大多數人經過專業學習后，將進入社會的各行各業。此外，為了充分利用非師范院校在學科專業方面的優勢，在政策導向下，非師范院校參與教師教育的積極性日趨高漲，已發展成為我國教師教育的一支重要力量。在此過程中，師范院校為了實現新的培養目標，提高學校和畢業生的社會競爭力，在培養方式上開始采取分階段培養，即新生入學前一年或兩年，學科知識的學習不分師范專業與非師范專業，而教育理論與技能的學習和訓練則留在最后一年或兩年，因而產生了“2+2”、“3+1”、“4+x”等模式。[4]可見，教育類課程較之轉型前的相對地位明顯下降，開設科目減少、教師職業技能訓練及教育見習、實習時間縮短成為各師范專業的普遍現象，即便保留下來的也普遍不受重視。而另一方面，畢業生面臨的就業和考研壓力也促使了這一現象的存在。這從近些年在我國高等院校各級各類精品課程建設熱潮中，鮮見教育類課程的影子可見一斑。

三、面向社會需求的河南省高校地理科學專業教育類課程建設探討

1.努力實現人才培養和社會實際需求的對接

社會的發展需要人才的培養，因此始終離不開教師的職業和教師的培養，而且，社會越向前發展，需要的人才標準越高，促使培養人才的教師隊伍質量必須不斷提高。基礎地理教育亦如此，自從20世紀80年代我國提出實施素質教育以來，初中、高中地理教材和教學方法有了很大的改變，特別是當前全國性的基礎教育地理課程改革，倡導學習生活中有用并對終身發展有價值的地理知識，改變學習方式，開發課程資源，強調培養學生的自主合作探究式的學習能力，更是一種開放式的新的教育思想和教育理念，對從事基礎地理教育的教師提出了更高的要求。教師僅僅具有扎實的專業知識和技能還不夠，還應具備深厚的人文精神和廣博的綜合知識以及一定的創新能力和教育研究能力。高校地理科學（師范）專業的畢業生是充實基礎地理教育師資的主要后備人才，因此，高校相關職能部門、教師和學生都應對新課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解，及時調整人才培養方案，重視人才培養模式改革，增設培養學生創新意識、研究能力的專門課程，要保障師范生教育實踐、教育見習和實習的時間和效果。同時要重視同中學地理教師的溝通和聯系，加強與他們在教研教改方面的合作研究，努力實現高校地理科學（師范）專業的人才培養和中學地理教學實際需求的對接，促進基礎地理課改的順利推進。

2.重視教育類課程建設，實施優質課程培育

課程建設是遵照教學系統運行規律促進教學系統整體優化的過程，作為教學內容的載體，課程是聯結教與學活動的結合點，因此，高標準高質量開展課程建設，對于培養高素質創新人才具有十分重要的意義，是實現人才培養目標與根本任務的關鍵。教育類課程是高校師范專業充分體現師范特色的重要專業課程，要想培養高質量的教師教育人才，必須重視教育類課程建設。目前，為適應信息化社會發展，應對基礎教育地理新課改的需求，河南省高校地理科學（師范）專業雖然也增設了諸如現代教育技術、微格教學訓練、地理教學技能訓練及地理課程與教材分析等課程，但往往開設不到位，教學效果并不理想，其對提升學生的教學技能和教師素養，尤其是對拓展學生視野，培養學生探究、研究、創新能力的作用十分有限。究其原因，主要是這些實踐性強的課程投入多，產出績效不明顯，常常缺乏物力財力支持、必要課時保證及優秀教師資源配備。鑒于此，現階段一個較為可行的改革方案，就是集中優勢，整合現有教育類教學資源，選擇涉及面寬、受益面廣且有一定改革建設基礎的課程，進行優質課程資源開發及研究，然后以此為基礎，逐步推廣到其他課程的建設，這對推進教育創新，切實提高教育教學質量具有重要作用。

參考文獻：

[1]楊婭娜，李晴.地理科學專業教育類課程設置改革探討[J].重慶師范大學學報(自然科學版)，2007，24(4):90-94.

[2]王保義.大學生就業難問題與對策的深層次分析[J].黑龍江高教研究，2007，(12):109-112.

[3]申懷飛，翟書梅，吳國璽.新課改背景下高師地理科學專業教育類課程設置探討[J].河南職業技術師范學院學報(職業教育版)，2009，

(5):90-92.

[4]王榮順，等.對師范院校發展與轉型的思考[N].中國教育報，

2004-12-17.

（責任編輯：王意琴）