校企合作在電氣類專業實踐課程中的應用研究

摘要：校企合作作為培養工程技術人才的重要形式，在人才培養中發揮著越來越重要的作用。以大連理工大學城市學院電氣類專業在校企合作方面所做的探索和實踐為基礎，對如何在實踐課程中開展深入的校企合作提出了可操作的運行方案，為進一步建立全方位的校企聯合培養機制積累經驗和提供實踐的依據。

關鍵詞：校企合作；電氣類專業；實踐課程

作者簡介：梅彥平（1975-），女，陜西漢中人，大連理工大學城市學院教研室主任，副教授；林敏（1948-），男，福建建甌人，大連理工大學城市學院分院院長，教授。（遼寧#8194;大連#8194;116600）

基金項目：本文系2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究基金項目“校企聯合培養電氣類工程技術人才新機制的研究與實踐”（項目編號：84）的應用研究成果之一。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0168-02

隨著我國社會經濟的快速發展和工業化進程的不斷深入，社會對高校培養的人才在知識、能力、素質等方面提出了更高的要求。培養什么樣的人才、如何培養、用什么模式培養已成為人才培養過程中需要不斷研究和探索的課題。根據教育部實施的“卓越工程師教育培養計劃”精神，應用型本科院校應通過深化教育和行業、學校和企業的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養合格的工程技術人才。

大連理工大學城市學院始終將應用型高級工程技術人才培養作為基本人才培養目標，始終堅持推進校企聯合培養機制，在電氣類專業中積極開展具有專業特色的校企合作發展機制研究。

一、電氣類專業實踐教學環節的特點

當前，科技進步和經濟發展要求工程技術人才不僅要具備基本的專業知識，還要具備適應工作崗位的基本技能。以應用型工程技術人才培養為目標的電氣類專業實踐教學環節是實現學生工程實踐能力、技術應用能力及創新實踐能力培養的重要環節，這類教學環節一般具有以下特點：

1.以工程實踐能力培養為目標，理論與實踐相結合

工程應用型人才的特點是“工程性”和“應用性”，因此在工程教育中的人才培養要抓住課程體系建設和實踐能力培養這兩個關鍵點。[1]作為本科層次的工程技術人才，實踐環節通常由理論教學和實踐教學兩部分組成。工程實踐能力的培養建立在專業基本理論的基礎上，理論知識用來指導實踐活動，通過實踐活動加深對理論知識的理解，二者相互促進，在培養學生分析問題、解決問題能力的過程中實現理論水平和工程實踐能力的同步提高。

2.對實踐教學條件要求較高

對于培養行業領域的專業實踐能力，專業的實訓實踐設備和設施必不可少。這些設備不僅要能夠反映當前行業科學技術發展的實際情況和最新成果，還需要隨著生產技術的發展進步不斷更新，這就對專業實踐條件提出了較高的要求。

3.對專業教師工程實踐能力要求較高

學生較高實踐能力的培養、先進的實訓實踐設備，以及專業技術不斷發展更新的現狀，對專業任課教師的工程實踐能力和自我發展能力均提出了較高要求。專業任課教師除了應具備扎實的理論功底、過硬的工程實踐能力，還要具備較強的自我學習能力，以使專業水平能夠與專業技術的發展保持同步。

4.教學時間安排比較集中

根據課程的特點和教學目標，實踐教學環節通常安排在相對集中的一段時間內進行。相對集中的時間安排有利于理論學習與實踐活動的聯系和促進，提高實踐教學效果。

二、校企深入合作模式下的實踐教學改革

電氣類專業實踐教學環節的上述特點使得其非常適合開展以校企合作為主要形式的實踐教學活動。為此，我們首先選擇在實踐課程教學中開展以課程改革為目標的校企深入合作實踐。

1.課程教學目標與企業需求相結合，搭建校企合作平臺

企業要參與教學活動不僅要求課程的培養目標與企業對人才能力要求一致，還希望通過參與合作教學能夠獲得一定的生產效益。[2]為此，需要在了解企業人才需求的基礎上，結合課程教學目標，找到校企雙方共同的需求點。

（1）課程培養目標分析定位。電氣類專業實踐課程的基本目標是培養學生專業的基本技能或綜合創新實踐能力。自動化專業“典型過程控制系統設計與實踐”和“典型電氣控制系統設計與實踐”等實踐課程是安排在畢業實踐和畢業設計前的綜合實踐環節，目的是通過綜合性、系統性的全過程實際訓練使學生能夠綜合應用大學期間所學專業知識，并了解行業實際工作過程中的各個環節，從而全面提升專業素質和就業競爭能力。

這類課程如果能與企業真實項目的開發研制過程相結合，實施校企合作培養，學生實踐的積極性和效果是單純的課堂模擬訓練無法達到的。

（2）目標企業特色和需求分析。經過深入的調研及考察，大連港埠機電有限公司和大連科信起重電器有限公司成為校企合作的目標企業。這兩個企業主要業務所涉及的領域與自動化專業十分對口，學生如果能到企業進行現場的鍛煉實踐，無論是在實踐經驗、動手能力還是在職業競爭力等方面必將得到較大提高。另一方面，隨著公司業務的發展，企業對自動化專業人才的需求比較迫切。直接從市場招聘來的人才對企業的項目、業務及文化等需要一個熟悉和適應的過程，短時間內很難滿足企業生產發展的要求，企業急需熟悉企業生產發展的專業人才。

（3）校企雙方需求統一，達成合作協議。基于校企雙方各自的需求，學校提出邀請企業參與實踐課程教學工作的合作意向，并針對企業面臨的專業人才招聘問題提出了解決方案，即將專業實踐課程的合作延伸到畢業實踐、畢業設計等實踐環節，將學生就業與企業專業人才的選拔接軌。

三個實踐環節的有機結合使學生在企業鍛煉的時間達10個月左右，與企業項目的開發研制過程基本同步，可以完整地經歷項目的方案設計、深度設計、軟件編程和安裝調試等全部過程，從而對企業及其生產活動建立比較深入的認識，同時也增強了職場適應能力。企業也可以從參與項目的學生中選拔合格優秀的學生留崗任用，有效降低人才培養成本。

雙贏的合作結果滿足了校企雙方各自的需求，校企合作協議順利達成。

2.校企雙方優勢互補，開展深入合作的課程教學活動

合作開展實踐課程教學活動，要求企業能夠參與到課程教學的全部環節中，從教學內容的修訂、教學任務的承擔到課程的考核評價，由校企雙方在發揮各自優勢的基礎上共同完成，實現校企雙方的深度合作，全面提升課程教學水平和質量。

（1）兼顧校企雙方需求和實際情況，修訂和完善課程教學大綱。為了保證合作教學活動的順利開展，首先應根據雙方的要求和實際教學條件對課程教學大綱進行修訂與完善。

“典型過程控制系統設計與實踐”以及“典型電氣與運動控制系統設計與實踐”等實踐課程教學大綱的修訂是在與企業相關技術人員溝通交流的基礎上，充分考慮到合作企業的設備、項目資源，對實踐教學內容和相應的理論教學內容進行修訂，為進一步的合作奠定基礎。

（2）專業教師與企業技術人員密切配合，共同承擔課程教學任務。學校專業教師大多來自高校，或脫離生產實踐時間較長，通常理論水平較高而實踐能力較弱；企業技術人員由于長期工作在生產第一線，通常對生產設備比較熟悉，對行業技術發展的最新情況比較了解。為此，在教學的安排上，專業教師主要承擔理論教學內容，實踐性較強的理論教學內容也可以請合作企業承擔；實踐實訓教學內容主要借助企業設備資源，由企業技術人員承擔。

通過雙方人員的優勢互補不僅可以提高課程的教學質量和水平，專業教師通過與企業技術人員的交流與合作，自身實踐能力也得到較大的提升。

（3）加強教學環節管理，保障教學質量。校企合作開展教學活動，師資和實踐設施設備分散在學校與企業，為了保證教學活動的順利進行，必須加強對課程和學生的管理。一方面通過制定嚴格的教學管理制度來規范學生的行動，另一方面采取督導教師負責制，即校企雙方配備專門的管理人員，加強對學生學習和安全的管理，保證教學的順利進行。

（4）結合相關行業資質認證，完善課程評價方式。完善的課程評價方式不僅是課程的重要環節，也是課程教學質量的有利保證。校企合作開展教學活動的課程，其考核和評價由專業教師與企業技術人員共同完成。同時，應針對不同的實踐內容制定不同的考核和評價標準。在共同評價的基礎上，如果能將相關行業資質認證納入到課程評價體系中，則可進一步提升評價的質量。

三、對全方位開展校企聯合培養的思考

1.以點帶面，將校企合作逐步推進

毋庸置疑，校企合作機制是培養應用型工程技術人才的重要舉措。但當前校企合作還存在諸如校企雙方在認識上的偏差、校企雙方缺乏有效的溝通和交流、企業參與合作教育的積極性和主動性不高、互利雙贏的校企合作教育機制尚未建立、以及缺乏制度支持和必要的經費保障等諸多問題[3]，使得全方位開展深入的校企合作困難較大。

為此，可以先從某一門課程或某一類課程的校企合作入手，探索和實踐校企合作的模式和機制，以點帶面，逐步推行到其他課程，為進一步制定具有專業特色的人才培養方案、建立科學合理、可操作性強的校企合作運行機制以及建立體現專業技能的專業考核體系和質量評價體系等全方位的校企聯合培養機制奠定良好的基礎。

2.根據課程特點，開展不同形式和層次的校企合作

電氣類專業的課程依據課程性質分為專業基礎課、專業課和專業實踐課等不同類別，各類課程的特點和對工程實踐能力培養的要求也不盡相同。因此，可以針對不同性質的課程開展不同形式和不同層次的校企合作方式。

專業基礎課程主要要求學生在掌握基本理論知識的基礎上具備基本的專業實踐技能，學校的實驗實踐條件基本能夠滿足課程培養的基本要求。為了使學生對課程內容有更直接的認識，可以采取參觀實踐的方式，到企業進行參觀實踐，配合企業技術人員的現場講解，使學生對理論知識的應用情況建立直觀和感性的認識，從而促進理論知識的學習和應用。

專業課程一般涉及專業核心的領域和技術，可以通過聘請企業技術人員定期進行專題講座的形式，或聘請其授課的方式開展校企合作。通過技術人員對專業知識的實際應用及技術發展的深入介紹使學生對專業課程建立更直接和生動的認識。

專業實踐課程實踐性、綜合性強的特點，以著重培養專業實踐能力的培養目標，適合采取校企雙方共同參與教學的合作形式，結合企業生產的實際情況，共同制定課程培養大綱、教學計劃等，開展全方位的合作教學與管理。

3.加強管理，保證校企合作質量

在校企雙方共同參與教學的過程中，為了能使雙方密切配合，作為主要受益方的學校應主動承擔教學過程的協調和學生的管理工作，保證各教學環節的順利進行。鑒于協調和管理工作較為繁重，應由設立專門人員擔任此項工作，以保證合作的順利進行和教學質量。

參考文獻：

[1]唐立國，郭慶.以學習產出為質量標準的工程應用型人才培養質量評價體系[J].教育與職業，2012，(11):178-179.

[2]陳旭平，熊德敏，應佐萍.基于企業利益探析校企合作成效評價指標[J].教育與職業，2012，(15):32-33.

[3]朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯合應用型本科人才培養機制探析[J].教育與職業，2012，(26):39-40.

（責任編輯：王祝萍）