工業設計實踐教學“項目化”的探索與創新

摘要：針對現階段工業設計專業實踐教學中存在的問題進行了剖析，提出了實踐教學“項目化”的理念，闡述了“項目化”的意義和作用，并提出了實施“項目化”實踐教學的四種方法，分別是依托國內外工業設計大賽、“校企合作”橫向課題、專家領隊“workshop”和多專業合作完成綜合性課題。對國內多所高校在實踐教學中采取的“項目化”課題內容進行了探索，并提出了改進意見和創新辦法。

關鍵詞：實踐教學；工業設計；項目化；校企合作

作者簡介：李博（1981-），女，黑龍江海倫人，東北林業大學機電工程學院，副教授；楊洪澤（1975-），男，吉林四平人，東北林業大學機電工程學院，講師。（黑龍江#8194;哈爾濱#8194;150040）

基金項目：本文系東北林業大學2013年度重點課程“手繪產品效果圖技法”項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0175-02

工業設計是一個對實踐能力和動手能力要求很強的專業，要求學生能夠把學到的理論知識變成具體的產品實物，要完成設計創新實質化的轉變。在高等院校工業設計的課程體系中，一般采用以理論講解為主的課程教學模式與實踐技能為主的“課程設計”模式。如設計方法學、工業設計概論和計算機輔助設計等都屬于傳統的課程教學模式，主要開設于大一和大二學年，目的是讓學生積累較為扎實的專業基礎知識。“課程設計”模式通常開設于大三和大四學年，分為多個主題性設計實踐單元，目的是通過對某設計項目的完成達到對基礎知識的整合與理解，從而達到提升學生創新能力的教學目標。

近年來，隨著我國經濟的不斷發展和“中國制造”的崛起，各種企業和設計公司對工業設計人才的需求量不斷增加，越來越多的高等院校開辦了工業設計專業，每年都會輸出大量的工業設計畢業生。但是，用人單位對這些專門人才卻并不滿意，集中反映的問題有：“學校學習的課程內容與社會脫節”，“紙上談兵的多，刻苦鉆研的少”，“只會畫效果圖，不懂生產環節”等。出現這些問題的原因就是高校在實踐教學環節存在頗多弊病，或輕視實踐，或實踐教學內容單一、形式孤立，無法滿足工業設計專業交叉學科的特性。[1]對于這種現狀，筆者認為在課程設計等實踐環節導入“項目化”教學理念可以較好地解決問題。

所謂“項目化”，就是在實踐教學階段引進一個實際的設計項目，按照企業或設計公司真實的設計流程，緊密聯系產品開發各個方面及環節，縮短開發時間，深度挖掘產品價值，完成設計任務。相對于傳統的課程教學模式，項目化實踐教學不局限于以課題項目為目標、以課堂教學為輔助、以學生實踐動手能力為主線，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念，遵循學生認知規律和職業成長規律，可以迅速提高學生的實踐能力和理論水平，有利于學生對畢業后實際工作的適應，更加符合企業對人才的需求。[2]

在實施項目化實踐教學過程中，要根據不同的年級和教學階段，詳細制定項目內容和實施方法，使項目內容能夠和教學大綱吻合[3]，和學生的知識儲備相匹配，可以按照四種方法來實施項目化實踐教學。

一、依托國內外工業設計大賽

據調查，國內大多數院校的工業設計專業在大二年級已經開始了一些專業理論課的教學，如設計方法學、產品形態設計、人機工程學等。這些課程已經讓學生對產品設計的要素、原則有了一定的了解。在技能方面，學生已經完成了對手繪效果圖和模型制作的學習，也擁有一定的計算機三維建模能力。在這樣的知識結構基礎上，學生在大二下學期已經初步具備了參加設計大賽的能力，教師可以挑選一些設計題目較明確、設計要求與現階段學生能力相符的大賽作為設計項目導入實踐教學。

圖1為東北林業大學機電工程學院工業設計專業學生在實踐教學中完成的設計作品，以“美的產品創新設計大賽”作為項目內容。學生在完成項目實踐的過程中始終具有較高的熱情，能夠按照項目的內容進行各項工作，從項目初期的市場調研、思路拓展到設計中期的建模、繪圖、設計后期的模型制作和結構分析都能有計劃、有步驟地自覺進行，充分激發了學生的自主學習能力。在項目進行中，學生和指導教師、學生和學生之間不間斷地設計探討，讓學生無論是理論、技法還是設計思想都有明顯的提升，對設計程序有了更完善的了解，對本專業有了更直觀的認識。同時，參加設計大賽能形成一個熱烈的學習氛圍和學術環境，教學相長，也能極大地促進學生的進步和增加就業的機會。

二、“校企合作”橫向課題

“校企合作”即在教學實踐中，高校將企業實際的設計項目引入，將企業的工作流程和管理模式借鑒至教學實踐中，學生按照企業的要求，結合自身的理論基礎進行項目的設計工作，企業派出代表對學生的設計作品進行評判，提出指導意見，從而完成項目。將“校企合作”項目化教學實踐開展較好的國內高校為數不多，浙江工業大學是其中一個典型代表。浙江工業大學與多家企業合作，建立了“校企合作”的大學生創新基地，校方與多家企業代表共同制定了“以產促學、以學促研、以研促產”三位一體的人才培養模式，遵從以企業為主體的產學研合作思想，強調市場導向與商業設計流程，尋找工業設計本科教學學術性、藝術性、實踐性、應用性、商業性之間的平衡點。這種校企合作的教學模式使學生更早地融入到社會實踐的進程中，逐步轉變了以往以自我審美意愿為中心的設計方法，使學生在實踐中學習理論，用理論來促進實踐，形成良好的知識循環。

在浙江工業大學“校企合作”教學模式成功的前提下，東北林業大學機電工程學院工業設計專業也在大三上學期的教學實踐中進行了導入企業真實項目的嘗試。圖2為學生為國內某醫療器械企業欲推出的“腦部治療儀”做的設計方案。在項目進行中，學生從最初設計合同的簽訂到設計方案的制定與設計方案的修改、實施，一直與企業代表不斷溝通。企業代表從生產企業的角度對學生的設計方案提出了人機工程學、消費心理學、模具開發、制造工藝、價格工程等多方面的修改意見，讓學生對專業有了更全面更實際的認識。設計項目完成之后，企業對學生完成的多組方案進行了樣機制作和方案評估，最優方案得到了批量生產，并進入了市場銷售環節。這種完整的校企合作項目讓學生在效果圖中做設計，在車間做設計，在市場做設計，并且在設計過程中了解如何兼顧與平衡顧客的人性需求、企業的生產目的、市場的商業門檻，這種實際感觸遠遠超過了在課堂上老師講授的“設計準則”。

三、專家領隊“workshop”

所謂“workshop”，是指在集中的時間地點內參與者在專家的帶領下對項目主題進行密集的、深入的探討，并付諸實踐的創新工作坊。這種項目形式可以視項目主題的不同導入各個年級的實踐教學，能夠在短時間內迅速激發學生的創新能力，使學生的設計思想更深刻。江南大學和湖南大學是國內進行“workshop”項目制的先驅者，多次與國內外知名企業和院校合辦workshop，效果顯著。項目結束后作品都在國內舉辦大型匯報展覽，讓人嘆服。

2011年5月，由美國辛辛那提大學藝術與設計學院院長Craig Vogel教授與江南大學設計學院的師生聯合舉辦的“Integrated New Product Development Workshop”在江南大學設計學院舉行。此次workshop由系列交流講座及“創造突破性產品設計”工作坊課程組成，教師和學生在歷時一周的workshop中體會頗多，專家團隊為參與者注入許多新的理念，教師擴展了教學思路，學生學到了創新方法。

四、多專業合作完成綜合性課題

工業設計的過程涉及到較多的專業領域，如材料的應用、結構工藝性、加工設備條件、價值工程、人機工程以及審美心理、消費行為、市場推廣等都要綜合考慮。優秀的產品設計師要從方案構思到加工制造再到市場投放的全過程有一個較為全面的了解。所以企業里的設計工作通常是采用團隊協作的模式來完成，不同專業領域的人員知識體系互為支撐、相互配合，完成項目設計。

因此，在平時的課堂教學中，教師可以從低年級起有意識地讓學生分組討論、組內分工，共同完成一個設計課題，從而培養學生的團隊合作能力。到了大四階段，學生已經具備一定的專業知識和設計經驗，就可以在實踐教學中導入一個綜合性的設計項目，根據內容挑選不同專業的學生組成設計團隊，合作完成設計項目。

同濟大學設計學院在教學實踐中多次采取這種多專業合作的模式來完成綜合性的設計課題。如一套咖啡廳的整體設計項目，設計團隊由建筑學系、環境藝術系、工業設計系、藝術設計系學生組成，分別負責咖啡廳的建筑外觀、內部裝飾、產品擺設和VI部分，經過團隊的協作最終就可以完成一套完整的設計方案。其他高等院校也可以借鑒這種實踐教學方式，比如由工業設計、機械設計、模具設計等專業學生組成的設計團隊就可以完成一件產品從造型到結構，再到模具制造和樣機生產的全過程。對于參加項目的所有專業的學生來講，這種團隊協作完成綜合性設計項目的體驗都會對今后的工作和學習產生積極作用。

五、結論

“工業設計”最顯著的特點是創新性和實踐性，實踐教學在工業設計教育中的意義重大，教師知識結構的局限性和知識的更新速度很難與學科的發展實時同步。以“項目化”為特征的實踐教學體系可以與企業、與其他學科建立跨領域的協作，彌補課堂教學的不足。本文提出的四種項目化實踐教學方法可以將各個領域最先進的設計思想和學術理念引進課堂，使學生通過一系列由淺入深的項目操作成為更加全面的高技術、高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]張衛偉.設計教學中如何運用項目制[J].美術與設計，2010，(4):76-78.

[2]孫以棟，金陽.基于“校企合作”的藝術設計人才培養模式的改革與實踐[J].裝飾，2010，(7):39-41.

[3]鐘蕾，苗延榮，朱荔麗.依托天津區域經濟優勢，探索工業設計實踐教學模式的創新研究[J].高校教育研究，2008，(8):86-87.

（責任編輯：王祝萍）