基于CDIO理念的高職軟件專業實踐教學改革策略探析

摘要：針對當前高職軟件專業實踐教學中存在的問題，在CDIO工程教育理念的指導下探索性地提出了樹立基于CDIO的新型實踐教學觀念，制定以項目為載體的實踐教學內容，建設融入CDIO理念的“做中學”校內實訓基地，提升以工程實踐能力為重心的師資力量等改革策略，以期推動高職軟件專業實踐教學的健康發展。

關鍵詞：CDIO；高職軟件專業；實踐教學

作者簡介：江天仿（1971-），女，山東濟南人，山東凱文科技職業學院信息學院，講師。（山東#8194;濟南#8194;250200）

基金項目：本文系2012年度山東省高等學校教學改革重點項目（項目編號：2012100）的研究成果。

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0190-02

CDIO工程教育模式是近年國際工程教育改革的最新成果，代表著構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，強調通過學生的實踐探索獲得對知識的理解和技能的提升。其培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。高職軟件專業培養的是滿足行業需求的高端技能型人才，所培養畢業生的實踐能力在求職過程中卻屢遭詬病。實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力的最主要途徑，CDIO倡導的“做中學”和“基于項目的教育和學習”理念，對高職軟件專業實踐教學改革具有重要的意義。

一、高職軟件專業實踐教學現狀

1.實踐教學觀念落后

目前我國高職院校的實踐教學觀念較為落后，普遍存在“重理論輕實踐”的問題。雖然許多院校的軟件專業在教學計劃中都提高了實踐教學的比重，但并沒有從根本上將實踐教學作為一個體系進行研究和運作。大部分實踐教學環節都依附于理論課程，沒有單獨成課，沒有獨立的考核機制，沒有獨立的學分，學生對實踐教學環節缺乏相應的積極性和主動性，實踐教學質量無法達到預期的目標。

2.實踐教學內容設計不合理

實踐教學內容通常是由任課教師自己確定，缺乏與軟件企業的交流。而高職教師的主體來自普通高校，項目經驗不足，往往熱衷于向學生提供驗證性實驗，導致實踐教學內容與企業實際應用相脫節。學生無法在教師的指導下進行實際項目的開發，沒有協同工作的氛圍，因此也就缺乏團隊精神。此外，由于任課教師各行其政，教學內容前后銜接不好，不同課程的實踐內容既有重復又有空隙，降低了教學效率。

3.實踐教學場所達不到要求

高職院校實踐教學的場所包括校內實訓基地和校外實訓基地。校外實訓基地是企業與院校合作，學生在企業參加生產實踐的場所。但是在具體的實施過程中，由于我國軟件企業一般是規模較小的民營企業，無法向眾多的高職院校提供良好的實習、實訓條件。而且從自身發展來說，企業以利潤最大化為目標，沒有向學校提供實習基地和教學的義務，因此許多院校的校外實訓流于形式。而作為實踐教學主要場所的校內實驗室往往由于人力、物力、財力等因素，其實訓條件并不能滿足實踐教學要求，造成學生的軟件開發能力提高有限，達不到實踐教學的預期目的。

4.實踐教學師資力量薄弱

實踐教學質量在很大程度上取決于實踐指導教師的水平。對于軟件專業的實踐指導教師來說，不僅要有扎實的理論知識和較高的教學水平，還要具備豐富的項目經驗和較強的工程實踐能力，只有這樣才能在較高層次上指導學生開發軟件。目前，大多數軟件專業的實踐指導教師由任課教師擔任，他們基本上都是科班出身，普遍缺乏在企業從事實際項目研發和管理的經驗，無法將企業的真實案例引入實踐教學，嚴重影響了實踐教學的效果。

二、基于CDIO理念的高職軟件專業實踐教學改革策略探析

1.樹立基于CDIO的新型實踐教學觀念

高職軟件專業培養的是一線軟件從業人員，學生只有通過實踐活動才能驗證知識、熟練技術，形成并積累職業能力，因此，實踐教學過程是真正決定人才培養質量的過程。樹立基于CDIO的新型實踐教學觀念，首先就是要讓教育者徹底理解、領悟CDIO的內涵和要求，認識到實踐教學在人才培養中的重要地位，積極將CDIO理念運用于所有實踐環節。其次，結合CDIO培養大綱，在新型實踐教學觀的指導下構建工程化實踐教學體系。CDIO是一個通用的標準，應用于高職軟件專業，必須結合專業培養目標、行業特點和學生的基礎。該實踐教學體系應包含四方面的內容：以工程實踐能力為核心的實踐教學目標體系；以“三個訓練”（基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技能訓練）為內容的實踐教學課程體系；以項目實施環境為條件的實踐教學保障體系；以項目驗收標準為依據的實踐教學評價體系。

2.制定以項目為載體的實踐教學內容

依據CDIO理念，將實踐環節與軟件工程生命周期相融合，以項目為載體，設計出適合高職軟件專業的CDIO實踐教學內容。

具體思路是：對照CDIO能力大綱，適度剪裁、整合實踐教學內容，設計訓練項目，使知識學習、技能訓練、素質養成都圍繞項目展開。高職軟件專業實踐教學項目可分為3級：1級項目是涵蓋本專業主要核心課程群和能力要求的項目，對應綜合技能訓練，貫穿整個實踐教學過程。2級項目是包含每學期的幾門相關核心課程和能力要求的項目，對應專項技能訓練，是l級項目在某個技術方向的綜合應用；3級項目是單門核心課程內設置的項目，對應基本技能訓練，涉及2級項目中的某個知識點。各級項目既有區別又有聯系，以1級項目為主線串聯成一個魚骨狀結構（見圖1）。

在具體的實施中，所有項目無論大小都要來源于實際，都要按照構思、設計、實現、運行4個階段組織教學。3級項目是單門課程中根據教學需要設立的小規模實踐項目，目的是使每位學生都能熟練掌握課程基本知識和技能，可以個人形式實現項目的分階段任務；2級項目是每學期課程教學結束后的綜合性課程設計，根據崗位工作任務，高職軟件專業畢業生應具備Windows應用系統、Web應用系統等四個方向的設計開發能力，相應地設置四個2級項目，目的是培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，可采用項目小組的形式進行學習探討；1級項目是以軟件行業實際產品為載體的“大型”項目，包括初級引導項目和高級設計項目兩部分內容，目的是讓學生從工程師的角度學習知識，掌握工程思維的方法。在專業學習初期，教師可以引入一個涵蓋本專業實踐能力要求的產品實例作為初級引導項目，幫助學生了解所學與所用的關系，激發學習興趣，同時，在2級項目的支撐下，使學生系統地經歷一次軟件產品生產過程，完成第一輪的CDIO全程訓練；在專業學習末期，畢業設計作為高級設計項目，與初級引導項目緊密銜接，要求學生利用所學知識和CDIO經驗就一個產品項目完成第二輪的構思、設計、實現、運行全過程訓練。畢業設計可采用個人和項目小組相結合的形式，引導學生自主研究，在“真題真做”的原則下堅持“團隊合作”和“個人負責制”，保證每個學生至少獨立完成單個模塊的設計開發任務，以促成CDIO學習效果的形成。

3.建設融入CDIO理念的“做中學”校內實訓基地

按照CDIO的理念，“做中學”應在工程職場環境中實施，但并不意味著非要到企業才能完成。引入工程職場環境應該是引入企業的文化特征和管理制度，也就是說學校能夠給學生創設這樣一個真實環境：為市場提供完整的產品服務；持續的技術改進；注重問題的解決；團隊合作；有效溝通；利用現有資源和條件把事情做成。因此，實訓基地的建設重在營造企業的生產環境，形成真實的工作氛圍。

計算機軟件專業與其他專業不同，其生產實踐主要是一種腦力勞動過程，產品大多以無形的軟件編碼為主，不需要大規模的生產場地和設備，因此在校內復制生產場景并不難。可通過以下途徑實現：

（1）建立校內模擬軟件公司。在現有實訓條件基礎上，加大資金投入，按照軟件公司真實構架與要求，通過擴充軟、硬件資源設置“軟件設計中心”、“軟件開發中心”、“軟件測試中心”等多個仿真實驗部門，建立校內模擬軟件公司。引進企業已完成的軟件項目，采用企業管理制度和生產流程，由教師擔任項目經理，分配任務并負責考核，使學生通過員工式的工作體驗熟悉企業環境、行業規范、生產過程和企業文化。

（2）建立校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地是校企共建的生產性實訓場所。學校提供場地、部分設備，企業提供部分設備和在研項目（或部分在研模塊），學生在企業標準化管理模式下由企業技術人員和專業教師共同帶領，開展以真實項目為載體的實踐能力訓練。作為“學校教育+企業工作”的共生載體，校內生產性實訓基地不僅可以實現“實踐場所職業化”的環境要求，更重要的是可以完成將“知識、技能、道德”的培養從課堂教學貫穿到生產實踐中的任務，學生足不出校便可獲得企業認可的工作經歷，為他們今后的求職、就業奠定良好基礎。

4.提升以工程實踐能力為重心的師資力量

CDIO教育理念對師資的要求非常高，教師既是課堂教學的組織者，又是生產實踐的領導者，這就要求實踐教學教師不僅要具備較高的理論教學水平，還要有豐富的工程實踐能力。作為當代工程師的榜樣，能解決工作中的實際問題，引領學生在生產過程中自主學習。針對高職軟件專業師資現狀，尤其要加強師資隊伍的工程實踐能力培養，為此，學校可以采取以下措施：第一，在引進教師時，引入的標準應當是既要考慮學歷層次，又要注重IT行業經驗；第二，花大力氣對現有教師隊伍進行培養，學校要形成專職教師到企業學習的機制，這種學習不應該是簡單地讓教師取得一個證書，更好的途徑是讓教師到真正的軟件企業直接參與項目實踐，獲取開發經驗；第三，鼓勵教師參與校內實訓基地的在研項目，與企業技術人員和學生組成開發團隊，通過合作學習提高軟件產品的生產、管理能力。此外，還可聘請軟件公司資深工程技術人員參與實踐教學，把企業中各項能力的培養帶進課堂，擴充“雙師”資源，整體提升教師隊伍的工程實踐能力。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）