新疆雙語教學改革中教師的虛假認同及其改善研究

摘要：教師對教學改革的態度及踐行情況是決定教學改革目標能否實現的關鍵因素，認同教學改革的態度有助于教學改革目標的有效達成，而不認同或虛假的認同態度則會阻礙教學改革的有效推進。在當前雙語教學不斷深入推進的過程中，認識雙語教師對雙語教學改革的態度并尋求其改進策略是新疆少數民族雙語教學得以有效推進的重要前提。

關鍵詞：雙語教學；教師；虛假認同

作者簡介：劉永泉（1981-），男，山西嵐縣人，新疆師范大學初等教育學院，助理研究員。（新疆#8194;烏魯木齊#8194;830054）

基金項目：本文系新疆師范大學雙語教師培養培訓專項課題（資助號：XSJY（S）2012019）的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0205-02

在管理心理學中，認同是指群體內的每個成員對外界的一些重大事件與原則問題通常能有共同的認識與評價。在新疆雙語教學改革過程中，少數民族雙語教師才是改革的主要踐行者，他們對雙語教學改革的態度及認識對改革的有效推行起著舉足輕重的作用。了解少數民族雙語教師對雙語教學改革的認同情況及原因并尋找其改善方法是切實推進雙語教學改革的現實需要。

一、研究方法

1.問卷設計

教師對雙語教學認同感的信息來源于開放式問卷收集、相關文獻查閱及教學經驗積累。將所得信息整理、歸納，構建了8個基本因子，編定27個項目。運用所編制的問卷進行初測，根據初測結果修正或剔除了部分表達不科學及意義不大的題項，增加了部分教師在開放式題目中意見較為集中的項目，最終編制成新疆雙語教師雙語教學認同感調查問卷，題目全部設計為選擇題，對于部分爭議性較大的題目預留了開放性答題通道。

調查問卷共分3個部分：第一部分是教師的基本信息，包括受訪教師工作單位、年齡、民族、性別等方面；第二部分是教師對雙語教學的認同情況；第三部分為開放性論壇，包括教師對實施雙語教學的感受、意見和建議等。問卷共設置12個題目，其中受訪者基本情況部分有4個題目，教師對開展雙語教學的認同感有8個題目，包括6個單項選擇題和2個多項選擇題，單項選擇題全部為必選題，多項選擇題要求學生至少選擇1個答案；開放性論壇部分可以允許受訪者就新疆少數民族雙語教學的管理制度、教學模式等進行自由評論。

2.調查方法

借助專業的在線問卷調查工具——“問卷星”網站，筆者對問卷內容進行了邏輯梳理，生成了在線調查平臺，然后通過郵件、QQ、微博等方式將問卷鏈接發給好友填寫。通過新疆各大高校教學管理人員和各地州教學管理人員的協作，問卷得以在全疆各地州教育系統內部進行了發布，廣泛邀請大中專院校和中小學教師參與。

二、調查對象

經過近1個月的調查，填寫問卷人數達到734人，剔除重復IP登錄者、信息不全者和其他無效問卷以后共收集到有效答卷625份。在625名受訪者中，男性439名，女性186名；維吾爾族527名、漢族35名、哈薩克族40名、蒙古族4名、回族3名、柯爾克孜族2名、錫伯族3名，其他少數民族共11名。受訪教師遍布新疆各地州，既有來自新疆大學、新疆師范大學等學校的大學教師，也有來自吐魯番、伊犁、喀什等地區各基層中小學及幼兒園在職教師。

三、問卷分析

調查結果顯示：在625名受訪的雙語教師中，有160名雙語教師對雙語教學持認同態度，他們認為雙語教學不僅可以幫助少數民族學生更好地學習科學文化知識，更好地與其他民族朋友溝通，還可以幫助他們拓寬視野，了解多種文化；152人對雙語教學持懷疑態度，他們認為語言作為一種交流工具，雙語教學的開展對少數民族在文化傳承和人才培養等方面意義不大，雙語教學推廣的成效就是方便各民族之間的日常交際而已；313人對雙語教學持否定態度，他們認為雙語教育培養出來的都是智力、語言功能有障礙的學生，雙語教學的推廣使孩子厭倦了學習和學校，不僅不能很好地使用漢語，甚至連母語表達也出現了問題，這樣的現狀讓很多教師對教育教學失去了信心和奉獻精神。

分析表明：相當一部分教師對目前推行的雙語教學改革持不理解或不支持態度，但由于受制度約束和輿論影響等多方面原因的影響，作為個體的教師表面上又不愿意直接拒絕執行改革措施，而是采取一種虛假的、消極的或被動的心態對待改革。

四、教師對雙語教學的虛假認同及其表現

在本次調查中，所有受訪教師目前均在從事雙語教學工作，但從統計數據來看，真正認同雙語教學改革的老師卻為數不多，絕大部分教師表現出來的是表面認同、內心排斥。根據被訪者的心理特征，可分為如下幾種類型：

一是盲目認同。盲目認同是指教師在不明白雙語教學改革的動因和少數民族雙語教學意義的情況下，既沒有對原有的單語教學模式作出批判性分析，也沒有對雙語教學改革的必要性、合理性以及雙語教學管理體制的科學性進行理性分析就對教學改革表現出支持和認可，這種盲目認同的產生源于教師本身不具備理性思考的基本素質和自身變革性意識的不健全。如在160名表示認可雙語教學改革的教師中，當被問及什么是雙語教學時有14人認為除漢語課外全部課程使用母語的教學就是雙語教學。這些雙語教師對雙語教學改革的認同實際上是一種虛假的認同。他們不懂什么是真正的雙語教學，但是在雙語教學改革日益推進的歷史洪流中，他們又采取了隨波逐流的態度。他們的這種態度在經過課堂教學的檢驗后才會發覺自身不具備雙語教學改革所要求教師具有的基本素質，于是他們就會在日常教學實踐中逃避或抗拒雙語教學。

二是口頭認同。口頭認同是指教師口頭上表現出對雙語教學改革的支持，但在教學實踐過程中卻會沿用以往的教學語言或教學模式，致使雙語教學成為他們掛在嘴邊的口號。在實際操作過程中，口頭認同的具體表現有如下幾種：其一是在上級部門檢查時采用漢語教學，在沒有檢查的情況下仍然使用少數民族語言教學；其二是雖然在教學過程中堅持使用漢語教學，但從始至終沒有給學生作出任何解釋，也沒有設計互動環節，整個授課過程基本是在照本宣科。教師對雙語教學的這種口頭認同使雙語教學的推行成為教學行政管理部門一廂情愿的行為，很難成為基層學校的教學常態，如在160名表示認可雙語教學改革的教師中，當被問及在課堂教學時使用漢語還是本民族語言時有91人稱在課堂上習慣用本民族語言教學。

三是投機認同。投機性認同是指部分雙語教師為了在雙語教學改革過程中獲得學歷學位提升或薪酬待遇的改善而假意認同雙語教學改革的政策。投機性認同的表現之一是教師對雙語教學改革的實施僅僅當做自己獲取接受雙語培訓和提高學歷的一個機會。在訪談中發現，有部分雙語教師之所以對雙語教學持認同態度，一方面是為了利用雙語教師外出培訓的機會來緩解日常工作的壓力，另一方面是為了借機提高自己的學歷，為將來職稱晉升或改善薪酬待遇做準備。投機性認同的表現之二是部分教師認為接受雙語教學既然是不可抗拒的，那就應該趁現在考核評價機制尚不完善的情況下趕緊完成上級下達的培訓任務，免得將來考核標準提高后給自己帶來不必要的麻煩。

不管是口頭性認同還是投機認同，都是由于這部分教師沒有認識到雙語教學改革對提高少數民族地區教學質量的重要意義，或者是覺得雙語教學改革是其他人的事情，和自己是否努力關系不大，所以在實際操作過程中以虛假的態度應對。即教師之所以對雙語教學改革持虛假認同的態度，是因為教師對雙語教學本身缺乏深入的理解和理性的認識，而是將其視為政府強加于自己的任務。

五、對策及建議

在目前雙語教學改革深入推進的攻堅階段，一線教師對待雙語教學的態度是決定少數民族雙語教學改革在基層地區能否有效推進的關鍵因素。筆者以為，要想改善部分教師對于雙語教學的曖昧態度，需要從教育行政管理者推行改革的立場、少數民族雙語教師自身變革意識的培養和校園變革性文化環境營建等方面努力。

1.調整決策者的改革立場

對少數民族雙語教師而言，雙語教學改革無論從內容還是形式上都是一種全新的事物，決策者的設想和目標任務只有符合教師自身利益的情況下才可能得到教師的真正認同。然而，現行的雙語教學管理體制方面明顯存在對教師的實際情況重視不夠的現象。雙語教學改革不僅需要政策層面的支持，更需要踐行者的深入推進。因此，問題的解決需要決策者關注教師當下的教學實踐，以實踐之所需帶動理論之所試，讓改革設計者從與教師對立的他者融入到教師群體之中，先傾聽教師在實踐中的問題與困惑并基于此去設計教學改革的模式。

2.不斷提升教師的變革意識

當今社會是一個尊崇改革的社會，改革思維已經深入到人們生活的方方面面。作為這個快速發展變革社會中的一員，少數民族雙語教師自身也需要改變傳統的封閉狀態，在面對改革時不能躑躅不前，而是應該結合變革時代的社會特征和要求積極面對。在教學改革中，教師們需要認識到變革已經成為其專業生活的一部分，不會因個人的好惡而有任何改變。在新疆雙語教學改革浪潮中，教師對雙語教學改革前景的擔憂是促使其不愿意全身心投入到雙語教學改革實踐中的主要原因。要想解決問題，首要的問題就是需要不斷培養教師的改革意識，讓教師認識到改革已經成為當今社會慣常的生活方式和工作狀態。只有以一種積極主動的態度去面對變革才會在變革過程中占據主動地位。

3.加強變革性文化環境的營造

環境是最好的老師，在新疆雙語教學改革過程中營造變革性文化氛圍是培養老師變革性思維的重要方式，只有加強變革性文化氛圍的營建力度才能改變少數民族雙語教師的民族觀和國家認同感，才能促使教師愿意把決策者的改革藍圖和自己的實踐經驗相結合，依據學生的身心特點和現實的教學環境把外在的教學改革變成教師主動參與的創造性行為。

（責任編輯：王祝萍）