積極心理學視角下高校思想政治教育模式的構建研究

摘要：高校思想政治教育工作是一個復雜而艱巨的系統(tǒng)工程，當前思想政治教育消極的問題處理模式及相對封閉的體系影響了思想政治教育實踐育人的效果。只有在馬克思主義和積極心理學的理念指導下，高校思想政治教育超越消極，走向積極，才能提高思想政治教育工作的實效性。在樹立積極的思想政治教育理念的基礎上，從高校思想政治教育主體、對象、目標、內容、環(huán)境等視角重構高校思想政治教育模式。

關鍵詞：積極心理學；思想政治教育；高校

作者簡介：包文婷（1986-），女，湖南岳陽人，湖南工藝美術職業(yè)學院科研處，研究實習員。（湖南#8194;益陽#8194;413000）

中圖分類號：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0223-02

一、積極心理學的基本理念

積極心理學是20世紀末興起于美國心理學界的一個新的研究領域，它是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極方面的一個心理學思潮。[1]這一思潮摒棄了傳統(tǒng)心理學過于偏重問題的消極建構模式，倡導關注人的積極力量與潛能，拓展了心理學的研究內容，確立了積極的心理學目標。它以積極的人性觀為理論基礎，認為每個個體都存在固有的、潛在的積極力量與美德，提倡心理學家將個體固有的、潛在的積極力量與美德作為研究對象，用欣賞和發(fā)展的眼光看待每一個人，發(fā)掘和培育個體的積極品質。它關注正常人的心理機能，主張將如何最大限度地發(fā)掘人的積極潛能、發(fā)揮人的積極品質和使人們獲得更美好的生活作為研究重點和使命。

目前心理學界關于積極心理學的研究，主要包括三大主題：[2，3]一是積極的情緒體驗。包括主觀幸福感、快樂、愛等，強調人要積極地對待過去、現(xiàn)在和將來。二是積極的人格特征。Hillson和Marie（1999）認為積極的人格特征由正向的利己特征和積極的人際關系這兩個獨立的維度構成。三是積極的組織系統(tǒng)。積極心理學認為家庭、學校和社會等組織系統(tǒng)共同作用于人的思想和行為，建立積極的組織系統(tǒng)有利于人的積極力量和品質得到充分的發(fā)揮。[4]

二、積極心理學視角下的高校思想政治教育現(xiàn)狀

目前，我國高校思想政治教育實踐育人呈現(xiàn)出種種不良狀態(tài)，突出的表現(xiàn)是思想政治教育的消極模式和低效功能。從積極心理學視角來看，當前我國高校思想政治教育所面臨的問題主要有三個方面：一是偏重問題的消極模式。教育者習慣于關注個別學生和個別學生的問題，習慣于問題模式來開展思想政治教育工作，在這種模式下教育者致力于解決少數(shù)學生的問題，忽視全體學生積極品質的發(fā)掘和培育，無法滿足學生的道德發(fā)展需求。二是理論與實踐相脫離。思想政治教育偏重學科教學，教學內容單板、枯燥，缺乏生活性、現(xiàn)實性；教學方式上主要采用灌輸式的說教，忽視學生的主體性和能動性。三是相對獨立、封閉的體系。一方面，學校內部缺乏交流與協(xié)調，思想政治教育主要由專職人員來進行，相對獨立、封閉，學校相關部門和教師對思想政治教育工作缺乏協(xié)調性；另一方面，單純強調學校教育的作用，忽視家庭教育和社會教育的影響，三者之間缺乏溝通和交流，影響了思想政治教育的實效性。有研究者呼吁，要構建家庭、學校、社會三位一體的思想政治教育體系，使得思想政治教育對象每時每刻都能感受到積極向上的氛圍，增強積極的心理體驗，完善其人格，實現(xiàn)思想政治教育的最終目標。[5]

三、積極心理學與高校思想政治教育結合的意義

從積極心理學的視角開展高校思想政治教育工作，即在馬克思主義理論下運用積極心理學的觀點，樹立積極發(fā)展觀，充分發(fā)揮各方面的積極性和現(xiàn)有教育資源的作用，發(fā)掘和培育學生的積極品質，提升學生的主觀幸福感，實現(xiàn)學生的自由而全面的發(fā)展。具體來說：一是必須堅持積極觀。教育者應以積極的、發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的積極力量，這里的積極力量既包括外在的，也包括潛在的、有待發(fā)現(xiàn)的。改變將學生作為問題個體的消極學生觀，將學生作為一個完整的人看待，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生積極潛能的發(fā)揮，將目光聚焦于促進學生積極品質的形成和發(fā)展。二是必須堅持幸福觀。倡導提升學生的主觀幸福感。費爾巴哈指出，“一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”[6]由此可知，人在生活中所從事的一切活動都是以幸福為目的的，高校思想政治教育作為一種重要的社會活動，也不能避免地將對幸福的追求作為其目的。教育者應從大學生生活實際出發(fā)，構建思想政治教育的內容、目標，讓學生融入其中，獲得積極體驗，提升他們的主觀幸福感。三是必須堅持發(fā)展觀。關注和培育大學生的積極品質。積極心理學摒棄傳統(tǒng)心理學“發(fā)現(xiàn)心理問題—分析問題原因—解決心理問題”這一過于關注個體缺陷與弱點的消極模式，將目光聚焦于個體固有的和潛在的積極力量與積極品質上。教育者應從積極心理學視角出發(fā)，致力于發(fā)掘和培育學生的積極品質，強調學生能力的發(fā)展而不是錯誤的改正。

構建積極的高校思想政治教育模式不僅是解決思想政治教育實踐育人現(xiàn)實問題的需要，也是追求思想政治教育實踐育人理想狀態(tài)的積極需要。其一，它是促進人的自由全面發(fā)展思想政治教育目標完成的需要，有助于大學生積極心理品質的發(fā)展、品德素養(yǎng)的提升和主觀幸福感的增強。其二，它是高校思想政治教育理論體系發(fā)展的需要，有助于積極的高校思想政治教育理念的樹立，有助于高校思想政治教育內容與方法的豐富和銜接，解決思想政治教育內容與方法過于單板、缺乏活力的問題。其三，它是提高高校思想政治教育實踐育人工作實效性、有效性的需要，有助于家庭、學校、社會合力的形成和思想政治教育工作立體交叉網絡的構建。

四、積極的高校思想政治教育模式的構建

高校思想政治教育的重點在于幫助學生形成良好的道德素養(yǎng)，樹立崇高的人生觀和價值觀，實現(xiàn)自由、全面的發(fā)展。積極心理學的重點在于關注普通人的生活，通過對個體積極情緒、積極體驗、積極品質的研究，幫助個體形成積極的價值觀念，促使其過上有意義的生活。兩者在理念上的契合為積極心理學在思想政治教育領域中的應用提供了廣闊前景。增強高校思想政治教育工作的實效性需要在樹立積極的思想政治教育理念的基礎上從高校思想政治教育主體、對象、目標、內容、環(huán)境等視角重構高校思想政治教育模式。

1.樹立積極的學生觀，構建和諧的師生關系

高校思想政治教育是思想教育工作者在遵循學生主體性原則基礎上的教育引導過程。[7]和諧平等的師生關系對于增強高校思想政治教育的實效性具有促進作用，有利于學生自由、全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治教育觀將教育者視為唯一主體，學生視為消極被動的客體，忽視學生的主體性和能動性，教育內容與方式脫離學生的內在需求，導致高校思想政治教育的低效。積極心理學認為，教師和學生并不是單純的教育與被教育的關系。在教育過程中，他們既是具有潛能和優(yōu)勢的主體，又是有待認識與發(fā)展的客體，兩者之間相互促進、相互影響。在思想政治教育中，教師應樹立積極的學生觀，尊重學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，善于發(fā)現(xiàn)學生的積極品質，與學生開展積極的互動和交流，重視學生的自我成長，挖掘學生的積極潛能，鼓勵學生潛能的發(fā)展，構建和諧、平等、互動的教學氛圍。同時，教師應注重自身建設，培養(yǎng)積極的認知方式，增強積極的情感體驗，培養(yǎng)積極的人格特質，充分發(fā)揮積極品質對學生的影響作用。

2.拓展教育內容，關注學生的積極品質

高校思想政治教育工作的內容應該是一個豐富的體系。受消極心理學影響的傳統(tǒng)思想政治教育具有一種消極傾向，將學生當做問題的來源，形成了“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—改正問題”的消極工作模式。積極心理學倡導心理學要研究人心理的積極方面，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待每一個人，把注意力轉移到人的潛能、需要、動機、能力、幸福中來。基于積極心理學的理念，高校思想政治教育在繼承原有理想信念教育、愛國主義教育、心理健康教育以及職業(yè)指導、情感疏導、危機干預等教育內容的基礎上應該引入更加豐富的內容：培養(yǎng)個體積極的認知方式、增強積極的情感體驗、發(fā)掘和培育積極的人格特質等。要把目光聚集在促進全體大學生健康成長、全面發(fā)展上。加大對積極心理學知識的宣傳，培養(yǎng)學生積極的認知方式，幫助他們理性認識自我，客觀認識現(xiàn)實。培養(yǎng)學生的主觀幸福感，增強積極的情感體驗，學會積極悅納自我，善于調動積極的情緒應對生活中的應激事件，教給學生一定的人際交往技巧，讓學生在積極的人際氛圍中積累積極情緒，開展心理放松訓練，學會自我調適與自我控制。注重對學生積極人格品質的培養(yǎng)，開發(fā)學生的智力潛能，優(yōu)化人格系統(tǒng)，提升人格品質。

3.創(chuàng)新教育方法，注重學生的自我教育

積極心理學認為人具有自我發(fā)展的愿望和能力，重視人自身的積極潛能，并把它作為開展一切教育的前提，通過創(chuàng)造機會、提供條件、創(chuàng)設情境等方式使人形成正確的觀念、意識和品質，進而促進人的健康成長。傳統(tǒng)的思想政治教育主要采用理論灌輸?shù)葐蜗蚪虒W模式，忽視學生的主體性和自我教育能力。重構思想政治教育體系，需要創(chuàng)新教育方法，將討論式教學、研究性教學和案例式教學引入到思政教育教學過程中，同時加強實踐教育環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的主動參與意識，提高教學的針對性和實效性。“項目驅動”教學法源于建構主義學習理論，強調教師支持，學生自主完成實踐（學習）項目。[8]這種項目化的教學形式對于高校思想政治教育實踐教學具有重要的借鑒意義。同時，學校要注重學生的自我教育，尊重學生的主體性，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我啟發(fā)、自我提高的作用，積極引導學生主動參與、積極思考，充分發(fā)揮學生的積極品質。

4.優(yōu)化教育環(huán)境，完善教育保障機制

“近朱者赤，近墨者黑。”良好的外部環(huán)境對人的成長具有直接而深遠的影響。通過完善教育保障機制，將積極的理念滲透到高校思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，構建積極的思想政治教育環(huán)境顯得尤為重要。思想政治教育是一個有機的復雜過程，高校應進一步加深對學生思想政治教育的認識，建立和完善黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、部門分工協(xié)作、單位具體落實的管理體制。營造良好的輿論氛圍和內外環(huán)境，保障高校思想政治教育組織的整體性、系統(tǒng)性和科學性。按照馬克思主義和積極心理學培育自由而全面發(fā)展的人的要求，學校需要著眼全局，多方入手。加強教師、管理者、服務者的有效聯(lián)動，確保教書育人、管理育人和服務育人落到實處；建立相互促進的師生關系，教師和學生共同參與思想政治教育活動，既發(fā)揮教師積極品質對學生的影響，也注重學生積極品質對教師的影響，在教育活動中相互促進和發(fā)展，促進學校、家庭、社會教育的有效結合，挖掘和利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造有利于思想政治教育的積極環(huán)境，將積極的理念滲透到學生思想政治教育的全領域，構建全員參與、全程參與格局。

參考文獻：

[1]Sheldon M.King L.Why Positive Psychology Is Necessary.American Psychologist，2001，56(3):216-217.

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[6]費爾巴哈.費爾巴哈哲學著作選[M].北京:商務印書館，1984:543.

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[8]徐雅斌.項目驅動教學模式的研究與實踐[J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版，2011，13(3):125-127.

（責任編輯：王祝萍）