大學生心理視角下的思想政治教育接受問題新探

摘要：影響大學生思想政治教育接受效果的因素有很多，其中大學生群體在心理層面上所表現(xiàn)出來的心理困惑、心理拒斥、心理誘導和心理盲從是很重要的影響因素?；谶@一影響因素，在實際教學中注重教育內(nèi)容的更新、教育環(huán)境的改善、教育方法的創(chuàng)新，充分重視大學生的個體權(quán)益，培養(yǎng)他們理性的政治傾向，以此提升大學生思想政治教育的接受效果。

關(guān)鍵詞：大學生心理；思想政治教育；接受

作者簡介：章梅珍（1964-），女，福建龍巖人，福建商業(yè)高等專科學校經(jīng)濟貿(mào)易系，副教授。（福建#8194;福州#8194;350012）

中圖分類號：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）14-0225-03

高等教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道，肩負著培養(yǎng)和儲備我國社會主義建設者與領導者中骨干力量的光輝使命。以大學生思想政治理論課為核心的大學生思想政治教育應當在“幫助大學生深入學習和掌握馬克思主義基本理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決問題的能力等方面”發(fā)揮重要作用。然而，當前的大學生思想政治教育處在一種十分尷尬的境地，理論上的重要、文件上的重視與實際生活中的接受效果不理想形成鮮明的反差。盡管學術(shù)界早已開始關(guān)注這方面的問題，但是現(xiàn)有的研究主要從施教主體、接受主體、接受內(nèi)容、接受方法和接受環(huán)境等宏觀方面展開，顯得過于籠統(tǒng)和宏觀，缺乏更為微觀視角的探究。本文立足于大學生心理這一微觀視角，從大學生本身的心理狀態(tài)、心理反應入手，對影響大學生思想政治教育接受效果的因素及相關(guān)對策進行了探討。

一、影響思想政治教育接受效果的大學生心理因素分析

某種事物是否具有很好的可接受性既與事物本身的本質(zhì)特征與外在的表現(xiàn)形式有關(guān)，也取決于接受主體特定的心理狀態(tài)，如先定的心理偏見、交流不暢導致的心理拒斥、其他事物的心理誘導以及由于知識缺陷或信息不完全導致的心理盲從等等。[1]

1.心理困惑：接受內(nèi)容與現(xiàn)實的反差

基于網(wǎng)絡環(huán)境的影響，一直存在的大學生思想政治教育接受內(nèi)容與社會現(xiàn)實的反差問題不僅沒能得到有效解決，反而更加突出，目前仍遠未解決。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，社會上也出現(xiàn)了一些問題、一些不好的現(xiàn)象。比如，反映“官二代”仗勢欺人的“李剛事件”、折射社會丑惡現(xiàn)象的各種“門”事件、揭露群眾利益難維護的系列“拆遷事件”以及揭露貪污腐敗的各種“豆腐渣”工程事件等等。這些負面現(xiàn)象所反映出的社會現(xiàn)實與大學生思想政治教育的內(nèi)容傳達的公平、正義、民主、和諧等精神存在一定反差。此外，網(wǎng)絡傳播具有快捷性和開放性等特征，一些折射社會黑暗面的新聞資訊以及一些負面影響事件容易被網(wǎng)絡媒體渲染、放大，使得思想政治教育的內(nèi)容與社會現(xiàn)實的反差更加突出。然而，當今大學生世界觀、人生觀、價值觀已初步定型，思想也相對成熟，追求理論創(chuàng)新和自由個性的意愿相對強烈，對所接觸的社會現(xiàn)實有著相對獨立的看法。這一突出的現(xiàn)實問題使得一些大學生不能從本質(zhì)上認識和對待思想政治教育內(nèi)容與社會現(xiàn)實的反差，甚至對思想政治教育內(nèi)容產(chǎn)生了困惑、懷疑，這嚴重制約了大學生思想政治教育的接受效果。

2.心理拒斥：師生交流與溝通的不暢

與研究生的培養(yǎng)模式不同，大學生的培養(yǎng)雖然也涉及到學生導師的作用，但大學生個體的導師遠遠沒有研究生個體導師的作用大。另外，其他任課教師平時也只注重課堂教學，對學生思想層面的關(guān)懷不夠。在目前高校學生培養(yǎng)和管理模式下，大學生導師及任課教師往往把日常工作的重點放在科研和教學上，對大學生的日常學習、生活關(guān)注不夠，尤其是對其思想動向關(guān)注不夠，直接影響了導師與大學生之間的思想交流、理論溝通和政治談心。大學生文化水平高、民主參與意識突出，自我管理能力較強。因此，在大學生思想政治教育、教學中教師應該多采取研究式、互動式、對話式的教學模式，注重與大學生的思想碰撞與觀點協(xié)商，調(diào)動大學生的主動性、自覺性和積極性，達到師生雙主體之間對社會規(guī)范的會通和共識。然而，隨著網(wǎng)絡技術(shù)與教育的結(jié)合，網(wǎng)絡在拓展了教育的環(huán)境、豐富了教育的內(nèi)容、改善了教育的方法的同時，也使得師生之間直接面對面交流的機會、次數(shù)大大降低。正是大學生與專業(yè)導師、任課教師之間思想上、政治上交流溝通不暢，才使得大學生群體對教育內(nèi)容與現(xiàn)實的反差所產(chǎn)生的心理困惑得不到及時消解。隨著困惑程度的逐漸加深，大學生群體對思想政治教育活動逐漸產(chǎn)生心理上的拒斥。

3.心理誘導：功利主義的價值取向

價值取向，是價值哲學的重要范疇。所謂價值取向，就是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。90年代以來，我國把建立完善的社會主義市場經(jīng)濟體制作為經(jīng)濟工作的重點。在改革開放政策的指引下，國民經(jīng)濟飛速發(fā)展，人民生活水平顯著提高。與此同時，功利主義的價值取向逐漸在人們心中生根，一切向“權(quán)、錢”看齊的傾向也被很多意志不堅定之人所接受。另外，基于網(wǎng)絡開放性的特征，各種“門”事件、“豆腐渣”工程事件、官員腐敗問題、學術(shù)造假問題、“地溝油”事件等時不時在網(wǎng)絡上流傳，在潛移默化中給大學生群體的價值判斷和選擇造成了不良的影響，使得他們原本理性的頭腦日益趨向以功利主義為本的價值取向。比如，在當前日益嚴峻的就業(yè)形勢的壓力之下，許多大學生為了能在將來畢業(yè)時順利地找到自己理想的工作，早早地離開校園，走向社會。學業(yè)課程敷衍了事，畢業(yè)論文隨便寫寫，甚至抄襲、找人代寫。這使得本來兩年半或三年的大學生生活變成了一年，嚴重地違背了大學生教育的初衷。功利主義價值取向在大學生群體中的泛濫對大學生群體的行為取向產(chǎn)生心理上的誘導，使一些大學生的思想和行為存在諸多誤區(qū)與盲區(qū)，例如理想信念模糊、公益觀念淡薄、學術(shù)道德失范、知行相對割裂等問題，嚴重削弱了大學生思想政治教育接受的效果。

4.心理盲從：行為理性的匱乏

大學生群體是我國高等教育培養(yǎng)的高層次人才，其在不斷發(fā)展壯大的過程中自身也存在著一些缺陷和不足。諸如：年齡結(jié)構(gòu)上趨向年輕化、培養(yǎng)模式趨向多樣化（成教、專升本、五年制等）等。涉世不深、社會實踐不足的現(xiàn)實造成他們心理素質(zhì)不強，經(jīng)驗不豐富，意志不堅強，面對社會上各種思想道德觀念的沖擊，無法作出正確的選擇和判斷。此外，處于心理發(fā)展動蕩時期的大學生群體，情感發(fā)展不夠穩(wěn)定，具有較大的可塑性，容易受到外界環(huán)境的干擾，以至于在道德認知上出現(xiàn)偏差。尤其是改革開放后成長起來的新一代大學生群體多為“90后、00后”，他們大多數(shù)成長環(huán)境相對簡單，沒有經(jīng)歷過大的挫折與考驗，因而對一些社會問題不能理性看待。在對其生活的時代缺乏足夠理解的情況下會對一些社會現(xiàn)象產(chǎn)生相對偏頗甚至偏激的看法，對他人與社會常常只見問題，不看成績，缺乏正確評價社會問題的能力，甚至對社會主義制度缺乏信念與信心。如今我國正處于社會改革的關(guān)鍵時期，一些與改革目標相悖的社會事件時有發(fā)生。大學生群體在面對這些社會現(xiàn)實時，一方面以含有較多理想成分的高標準、嚴要求去評價這些現(xiàn)象，當社會改革事業(yè)的成效不大或改革緩慢時，再加上一些大學生對這一現(xiàn)象的認識缺乏理性知識的支撐，對此的認識不完全，便會采取片面的或極端的態(tài)度；另一方面，大學生不同程度注重個人本位利益，采取機會主義、功利主義行為，缺乏應有的社會責任感和使命感，往往表現(xiàn)出心理上的盲從、行動上的盲動。

二、提升大學生思想政治教育接受效果的對策

基于影響思想政治教育接受效果的大學生心理因素分析，有針對性地采取一些可行性的措施，是提升大學生思想政治教育接受效果的關(guān)鍵。

1.更新教育內(nèi)容、改善教育環(huán)境，縮短理論與實際的差距

解決大學生思想政治教育內(nèi)容與現(xiàn)實之間的反差問題有兩條路徑，一是不斷更新教育內(nèi)容，使理論適應現(xiàn)實；二是不斷改造社會環(huán)境，促進社會進步，使現(xiàn)實趨向理論。正如馬克思所說：“光是思想力求成為現(xiàn)實是不夠的，現(xiàn)實本身應當力求趨向思想。”[2]大學生思想政治教育也是一個雙重生成、雙向協(xié)調(diào)的過程。然而，大學生思想政治教育的基本內(nèi)容由于理論性比較強，聽起來、學起來比較枯燥乏味。因此，在實際的教育教學過程中，教師對教育內(nèi)容的選擇要堅持貼近生活、貼近實際、貼近學生的“三貼近”原則，理論聯(lián)系實際，理論解釋實際，努力提高思想政治理論教育的針對性、現(xiàn)實性和吸引力、感染力。

一定的教育內(nèi)容處在不同的教育環(huán)境中，所表現(xiàn)出的接受效果是不一樣的。經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、社會生活構(gòu)成了大學生思想政治教育活動的社會宏觀環(huán)境。社會環(huán)境對大學生思想政治理論素質(zhì)的影響是間接地的、深遠的、強大的，尤其是強烈地影響受教育者對教育內(nèi)容的認同心理。因此，建立大學生思想政治教育發(fā)展所需要的強有力的社會支持體系，由家庭、學校、社會、網(wǎng)絡傳媒、社團、政府等各方形成思想政治教育的社會合力，是提升大學生思想政治教育活動接受效果的重要手段。家庭、學校、政府、社會組織等社會主體做好本職工作、減少各種不公平、不正義事件的發(fā)生就是消除滋生大學生困惑心理的社會土壤、提升大學生思想政治教育接受性的有力保障。各級黨委和政府、各種社會傳媒機構(gòu)營造良好的社會輿論氛圍、創(chuàng)建良好的社會制度環(huán)境，則是對大學生思想政治教育的大力支持，有利于大學生形成健康平和的社會心態(tài)。

2.創(chuàng)新教育方法，強化師生之間的心理溝通與互動

談到方法問題，毛澤東曾經(jīng)十分形象地指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！盵3]好的教學內(nèi)容如果不以好的教學方法去表達和傳授就不會有什么好的實際效果。因此，教學方法的有效性、科學性、藝術(shù)性是大學生思想政治教育取得良好效果的關(guān)鍵因素之一。

相對于其他活動，教育活動是一種充滿藝術(shù)色彩的實踐活動。德國教育家斯普朗格曾說“教育絕非單純的文化傳遞”，同樣道理，大學生群體日常所進行的思想政治教育活動，它不僅僅是理論知識的傳遞，更重要的是它應當是師生之間心靈的和諧共振、互相感染、互相影響、互相欣賞的創(chuàng)造過程，應當成為師生共同成長的精神歷程?；诖?，思想政治教育活動在教學方法的選擇和運用上應注重教學方法的創(chuàng)新，廣泛采用能夠體現(xiàn)出教師洞悉學生心理世界，重視學生主體地位發(fā)揮的“對話式”教學法、“情景式”教學法、“啟發(fā)式”教學法、網(wǎng)絡教學法等新穎的教學方法。在教學的過程中重視大學生群體主體地位的發(fā)揮，多多與學生交流、溝通、互動，給他們提供主動參與、自我展示、自我表達、自我發(fā)揮的平臺和機會，提升其參與思想政治教育活動的興趣和積極性。

3.正視個體權(quán)益，引導大學生價值取向的方向性

價值取向問題直觀上說也就是個體的價值觀問題。克拉克洪從價值觀的本質(zhì)出發(fā)將價值觀定義為“一種外顯的或內(nèi)隱的有關(guān)什么是值得的看法，它是區(qū)分不同個體與群體之間差異的特征，它影響人們對行為方式、手段和目的的選擇。”[4]人本主義心理學家奧爾波特指出“明顯而堅定的價值觀念的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標志?！盵5]可見，日常生活中堅持行為價值取向的方向性對個體乃至群體的發(fā)展至關(guān)重要。在當今復雜的社會環(huán)境中，大學生群體面臨著諸如學業(yè)、科研、愛情、就業(yè)、心理、人際關(guān)系等方面的壓力，而當今大學生思想政治教育注重學業(yè)和科研方面的教育與訓練，輕視甚至忽視大學生群體的思想教育，尤其是對其的愛情觀、婚姻觀教育、就業(yè)觀教育、心理健康教育及人際倫理等方面的教育。從一定程度上說，正是因為這些方面教育的缺失，才使得廣大大學生群體在日常行為的價值導向上傾向于“一切向錢、權(quán)看齊”、“利益至上”等功利主義的價值傾向，從而缺乏公益、情感等精神層面上的價值取向。

因此來說，廣大教育部門在制定相關(guān)教育政策及出臺教育措施時，要真正把“以人為本”的教育思想強調(diào)在口頭上，并落實在行動中。急學生之所急，想學生之所想，真正做到“權(quán)為學生所用，情為學生所系，利為學生所謀”。尤其是高校在對大學生群體進行思想教育時，要充分曉之以理、導之以行，引導其行為價值取向的方向性，培養(yǎng)其具有人文精神素養(yǎng)的價值取向。

4.理性辨析負面社會事件，培養(yǎng)大學生政治理性能力

古語有云：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”同樣道理，大學生群體思想問題的出現(xiàn)與社會客觀環(huán)境的影響密不可分。改革開放以來，我國的社會主義各項建設事業(yè)取得了驕人成績。與此同時，一些負面社會事件也借助新型傳播媒介——網(wǎng)絡的力量迅速而廣泛地傳播和蔓延，不僅充斥著國人的思想，也對廣大大學生群體造成一定程度上的影響。其中以功利主義、拜金主義和享樂主義為主要表現(xiàn)形式的西方資本主義思想在社會上逐漸泛濫；貪污腐敗、弄虛作假、橫行霸道、仗勢欺人等丑惡現(xiàn)象日益在社會上涌現(xiàn)，腐蝕著社會的肌體，侵蝕著大學生群體純潔的心靈。然而，大學生群體是一群有著較高專業(yè)基礎知識、獨立意識強的高學歷人才，對社會事件有自己獨特的見解，但他們平時迫于學習、科研及升學上的壓力，大部分時間呆在了學校里，社會鍛煉機會相對較少，這使得一些大學生群體對負面社會事件的認識不到位，以至于在日常行為中投機取巧、不思進取、思想頹廢，甚至政治方向發(fā)生動搖，缺乏應有的政治理性。

基于此，高等院校在對大學生群體進行思想政治教育時，要緊跟時代的步伐，科學利用網(wǎng)絡信息傳播的平臺，抓住問題的關(guān)鍵，有的放矢。在了解他們思想動向的基礎上，堅持用馬克思主義基本理論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系對其進行教育和引導，使其堅定社會主義信仰，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養(yǎng)起理性政治能力，自覺抵制不良思想的傷害，從而真正使思想政治教育活動落到實處，提升其接受效果。

參考文獻：

[1]趙春麗.增強高校思想政治課吸引力探微——基于政治心理的視角[J].探索，2011，(4):135.

[2]馬克思恩格斯選集[M].第1卷.北京:人民出版社，1995.11.

[3]毛澤東選集[M].第1卷.北京:人民出版社，1994.139.

[4]Nunan，D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.

[5]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

（責任編輯：王祝萍）