基于“產教一體 寓學于工”的課程教學模式的實踐

蘇丹

（廣州鐵路職業技術學院 廣東 廣州 510430）

基于“產教一體 寓學于工”的課程教學模式的實踐

蘇丹

（廣州鐵路職業技術學院 廣東 廣州 510430）

以構建工學交替教學課程體系為切入點，以廣州鐵路職業技術學院數控技術專業核心課程為例，本文介紹了針對不同課程特點和課程教學模式的探索實踐。

產教一體；寓學于工；教學模式；工學交替；項目導向；教學工廠

為適應“產教一體、寓學于工”的人才培養模式改革要求，筆者以數控專業為例，分析針對珠三角地區制造業數控加工崗位的典型工作任務對知識、技能、態度方面的要求，以職業能力訓練為主線，探討課程教學模式的設計與實施。

積極構建工學交替的教學模式

打破傳統的“先理論后實踐，圍繞理論開展實踐”的做法，緊密圍繞學生實踐能力提高，構建工學交替的教學模式（見圖1）。從培養合格職業人出發，采用學生先到企業認識工作崗位，了解職業崗位及崗位能力要求，然后再回到學校進行以工作任務為核心的項目訓練，最后回到企業頂崗實習的三階段式教學模式，努力實現和企業的“零距離”對接，實現課程教學與職業人才培養的高度一致。

圍繞培養崗位能力，全面推進項目導向的教學模式改革

數控技術專業根據數控機床操作工、工藝員、裝調工崗位能力要求，分解崗位工作任務，形成了以項目為導向的課程教學模式。項目設計打破以知識傳授為主要特征的學科課程教學模式，讓學生在完成具體項目的過程中學會相關理論知識，發展職業能力，完成相應工作任務。

圖1 工學交替教學模式圖

根據數控機床工藝員及操作工的崗位要求，結合典型零件的數控加工過程，分解為《數控機床與編程》、《機械CAD/CAM》及《數控加工實訓》課程的不同項目。項目包括數控加工工作過程中的所有環節，零件圖審圖——工藝分析——工藝路線規劃——工裝夾具選擇——數控程序編制——零件加工——檢測等多個環節涉及機械加工原理、工藝、刀具和夾具、編程和機床操作技能，需要綜合運用相關知識循序漸進地掌握數控加工過程的各項要素。

根據數控裝調工的崗位要求，結合數控機床裝配與檢測的工作過程，以數控機床裝調工任務為依據，形成《數控原理與系統》、《數控機床裝配與檢測》及《數控機床裝調》等課程的項目。合理選擇項目教學內容（見表1），設計教學方法，同時強調《數控機床裝調維修工國家職業資格標準》所規定的知識技能導向作用，選取完成實際工作任務需要的知識和技能。

表1 教學內容組織表

教學工廠教學環境的深度融合

在引入工業生產實際案例、采用項目導入模式的同時，還要加強校內外實訓基地建設，配套情境教學，采用多媒體、仿真等教學手段，加強校企多方位合作，建設校內教學工廠（見表2），營造課程項目教學工廠教學實施環境。

表2 教學工廠表

為了更好地利用教學工廠的環境，實現理論教學、實訓操作和生產運用的有機結合，使學生今日所學即明日所用，實現學校與企業的“零距離”接軌，數控加工車間下設工藝部、制造部、品質部及維修部，并設有工藝員、編程員、質量檢驗員、機床操作工、機床維修工等崗位（見圖2）。項目課程教師在車間擔任工程師、質檢員、技師、師傅等角色。實訓學生也按崗位分成若干小組，實行輪崗實訓，學生在車間中是徒弟、員工的角色。通過崗位化的實訓項目，學生體驗到企業的生產組織方式和企業崗位要求，強化了職業技能和職業態度的培養。

圖2 數控加工車間崗位結構圖

新教學模式實施效果

數控技術專業通過對新教學模式的積極探索與實踐，在精品課程建設、教學團隊建設等方面取得了不俗的成績。本專業《數控機床裝調》課程被評為2009年國家級精品課程，《數控加工實訓》課程被評為廣州市第三批精品課程。數控專業教學團隊順利通過2008年廣州市創新學術團隊——高職現代制造專業群建設研究與實踐創新學術團隊的申報，被評為2009年廣州市優秀教學團隊——數控技術專業核心課程教學團隊。

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G717

A

1672-5727（2011）07-0161-02

蘇丹（1975—），女，安徽蕭縣人，碩士，廣州鐵路職業技術學院講師，主要從事數控技術、機電維修等專業的教學和科研。

（本文責任編輯：楊在良）