幼兒園教育中人文關(guān)懷的缺失及其對策研究

【摘要】近些年來，教育過程中的人文關(guān)懷逐漸引起社會的關(guān)注，教育者的精神世界受到更多的重視。針對教育的人文關(guān)懷，學(xué)者進行一些相關(guān)的研究，相關(guān)的理論探討可以幫助我們對于教育中的人文關(guān)懷有更好的認(rèn)識和理解，與此同時，通過研究我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國的幼兒園的教育過程中，人文關(guān)懷還存在一些問題亟待解決。本文首先簡單介紹幼兒園教育中的人文關(guān)懷的含義，接著概述了幼兒園教育中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)，并提出一些相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 人文關(guān)懷 缺失 對策

【中圖分類號】G617 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0013-02

自20世紀(jì)80年代以來，我國的幼兒園教育事業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，在進行幼兒園教育的過程中，我們應(yīng)該樹立以下正確的教育觀念：兒童是有屬于自己的思想的，并以此去認(rèn)識周圍的世界；進行幼兒園教育的老師要留心觀察兒童，為兒童提供自由的發(fā)展空間；幼兒教育也應(yīng)該是民主的。因此，隨著幼兒教育的不斷深化，人文關(guān)懷變得越來越重要。

1.幼兒園人文關(guān)懷的含義

人文關(guān)懷，就是關(guān)注和探索人在自身存在和發(fā)展的過程中遇到的相關(guān)問題，理解和把握人的尊嚴(yán)、價值等方面的含義，努力追求人的終極價值理想和目標(biāo)。在進行人文關(guān)懷的過程中，可以更好地體現(xiàn)人與人之間的平等、尊重與關(guān)愛，也是人與人之間進行相互幫助、相互促進的過程。

幼兒園的人文關(guān)懷，是指應(yīng)當(dāng)把關(guān)注幼兒的生存和發(fā)展?fàn)顩r、照應(yīng)和關(guān)懷幼兒的精神世界作為幼兒園教育的最根本任務(wù)。幼兒園的管理目標(biāo)、教師團隊的建設(shè)、教育教學(xué)的內(nèi)容和方式方法等都應(yīng)該把理解、尊重和符合兒童的精神特點作為出發(fā)點。促進幼兒身心的健康發(fā)展，充分挖掘幼兒發(fā)展的潛力，為其以后的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.幼兒園教育人文關(guān)懷的現(xiàn)狀

2.1幼兒園管理中的人文關(guān)懷

管理目標(biāo)出現(xiàn)錯位。目前，在幼兒園的管理過程中，幼兒園的管理目標(biāo)并沒有覆蓋到幼兒園的全部工作，管理的教育目標(biāo)明顯偏重于經(jīng)濟目標(biāo)，而與教育目標(biāo)發(fā)生一定的偏離。目標(biāo)指導(dǎo)著幼兒園工作的具體內(nèi)容和工作重點，偏重于經(jīng)濟目標(biāo)的管理，會使得幼兒園的管理工作更多的圍繞幼兒園的經(jīng)濟利益來進行，雖有助于幼兒園樹立良好的社會形象，獲得更多的經(jīng)濟利益，但卻遠遠偏離了促進幼兒身心健康發(fā)展的教育目標(biāo)，甚至?xí)霈F(xiàn)為了保證幼兒園的經(jīng)濟利益而忽視與幼兒相關(guān)利益的行為發(fā)生。

教師管理的落后。一方面，在對教師進行管理的時候，幼兒園常常忽視教師的主體地位，不能充分發(fā)揮教師的主觀能動性。目前，幼兒園的管理制度還主要是“家長制”和“集中權(quán)力制”，缺少以人為本的新型管理觀念。幼兒園的管理者往往力求實現(xiàn)其個人的教育目標(biāo)，或者幼兒園的經(jīng)營目標(biāo)，常常忽視了幼兒園教師的主體地位。幼兒園并沒有充分的發(fā)揮教師的主觀能動性，而只是要求其去執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)計劃，對于幼兒園教師，缺少相應(yīng)的人文關(guān)懷，使得教師的積極性常常受到阻礙，長此以往，會降低幼兒園教師的教學(xué)熱情，也會降低教師在教學(xué)過程中對于幼兒的人文關(guān)懷。

2.2幼兒園保育中的人文關(guān)懷

幼兒園在對幼兒進行管理時，一般都追求嚴(yán)格化、精細(xì)化的管理目標(biāo)，制定明確、嚴(yán)明的規(guī)章制度，保證幼兒園工作有條不紊地進行，從而達到事半功倍的效果。但是，幼兒園將制度制定的由于細(xì)致、嚴(yán)格，也會帶來不少的弊端，例如，再按照規(guī)章嚴(yán)格執(zhí)行的過程中，教師往往追求的目標(biāo)往往是幼兒乖巧、聽話。教師對于幼兒缺少個性化的管理，不利于教師對于幼兒的人文關(guān)懷。幼兒園制定規(guī)范統(tǒng)一的制度，是毋庸置疑的，但在規(guī)定的具體實施過程中，也應(yīng)該考慮到幼兒的需要，幼兒園嚴(yán)格統(tǒng)一、一成不變的規(guī)章制度嚴(yán)重阻礙和壓抑了幼兒心理和精神的發(fā)展，以及教師對于幼兒的人文關(guān)懷的進行。

2.3幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷

近些年來，針對幼兒園課程的改革正在進行，但由于改革得還不夠深入，幼兒園的教育受 “市場化經(jīng)營”和“應(yīng)試教育”的影響還很嚴(yán)重，幼兒教育人文關(guān)懷在現(xiàn)有的幼兒園教育中并沒有很好地體現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是幼兒園設(shè)定的目標(biāo)過于重視課程內(nèi)容，而對于幼兒的身心發(fā)展比較輕視。在教學(xué)的過程中，教師將既定好的目標(biāo)硬搬到幼兒身上，限制了教師的主觀能動性和幼兒的積極性，嚴(yán)重阻礙了教師對于幼兒潛力的挖掘。二是，對于幼兒園對于幼兒教育的課程改革，缺乏深入地學(xué)習(xí)和認(rèn)識，課程改革的目標(biāo)往往存在盲目性和短期性的特點，還沒有形成一套有助于幼兒身心健康發(fā)展的完整課程體系。

3.加強幼兒園教育人文關(guān)懷的建議

3.1確定幼兒園管理的人文導(dǎo)向

幼兒園的管理主要包括教育目標(biāo)和管理目標(biāo)兩大方面的內(nèi)容。教育目標(biāo)是教育幼兒的目標(biāo)，管理目標(biāo)是對幼兒園進行管理時設(shè)定的目標(biāo)。幼兒園的教育目標(biāo)是結(jié)合社會發(fā)展的客觀需要和幼兒教育的特點制定的，旨在促進幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒園的管理目標(biāo)應(yīng)該始終服從于教育目標(biāo)，在幼兒園的管理過程中，應(yīng)該始終堅定幼兒園管理的人文導(dǎo)向。

3.2幼兒教學(xué)中落實人文關(guān)懷

教師在對幼兒進行教育時，首先應(yīng)該認(rèn)真地觀察兒童，用心傾聽兒童的心聲，加強對不同學(xué)生個性和特點的了解，然后，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該努力為幼兒營造一個輕松、適宜的環(huán)境，可以通過游戲、講故事等有趣的教學(xué)方法向幼兒傳授知識，并及時觀察幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時候，及時給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和鼓勵；在幼兒學(xué)習(xí)取得一定的進展和收獲時，給予相應(yīng)的肯定，針對不同的情況，采取不同的人文關(guān)懷。

綜上所述，人文教育是幼兒園教育非常重要的組成部分，但是，目前，在我國的幼兒園教育中，人文關(guān)懷還是遠遠不夠的，需要引起我們的關(guān)注。進一步增強幼兒園教育中的人文關(guān)懷，可以更好地促進幼兒身心健康的發(fā)展。

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