利用案例教學(xué)法解決會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)教學(xué)中存在的問題

【摘要】審計(jì)學(xué)是一門會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，同時(shí)其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，初學(xué)者很難把握。作為教師如何把握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法也是值得探討的問題。本文分析了審計(jì)教學(xué)過程中常見“重理論、輕案例”等問題，提出在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用案例教學(xué)法來解決相關(guān)的審計(jì)問題，希望能給審計(jì)學(xué)教學(xué)工作者一點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】審計(jì)學(xué) 案例教學(xué)法 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0253-01

審計(jì)學(xué)是系統(tǒng)掌握財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)必學(xué)的一門課，該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性，作為初學(xué)者很難把握，而教學(xué)者也時(shí)常反映感到較難講授。初學(xué)者尤其是在校生普遍反映審計(jì)學(xué)不好學(xué)，內(nèi)容多抽象、枯燥、乏味，既不生動(dòng)形象又缺乏嚴(yán)密的邏輯。

一、審計(jì)學(xué)教學(xué)中常見的問題

1.審計(jì)教材多理論，少案例。現(xiàn)有的審計(jì)教材的框架主體主要是根據(jù)中國注冊會(huì)計(jì)師考試《審計(jì)》教材編制的，它的目的是要求注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)必須掌握執(zhí)業(yè)所依據(jù)的所有審計(jì)準(zhǔn)則。準(zhǔn)則編寫并沒有設(shè)置案例，很多用語也是直接翻譯國外準(zhǔn)則條款，比較難以理解。以此為模板的審計(jì)教材也主要是準(zhǔn)則條款，案例很少。只有在審計(jì)實(shí)務(wù)部分，才有個(gè)別涉及程序的案例，審計(jì)理論部分，幾乎沒有大量案例支持，初學(xué)者對(duì)審計(jì)理論的學(xué)習(xí)感到枯燥，難以理解。

2.審計(jì)教育方法以教為主，學(xué)為輔，審計(jì)理論理解難度大。審計(jì)學(xué)是一種行為科學(xué)課程，很多理論來自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制進(jìn)行測試，或者如“存貨盤點(diǎn)后，注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)進(jìn)行抽點(diǎn)”。這些經(jīng)驗(yàn)，如果只通過老師課堂講授，學(xué)生很難以理解其中的原因。例如，為什么審計(jì)人員去查被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)資料，要先調(diào)查其內(nèi)部控制是否有效。另外，教材中的術(shù)語，雖然與審計(jì)準(zhǔn)則保持一致，卻不符合漢語表達(dá)意思，如“鑒證”“管理層認(rèn)定”，若沒有案例來加以形象化，僅靠學(xué)生死記硬背，也不能完全理解其真正含義。

3.審計(jì)思維并沒有真正培養(yǎng)起來。審計(jì)工作是提出問題，分析問題，選擇恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序搜集證據(jù)得出結(jié)論的一個(gè)系統(tǒng)工程。由于教學(xué)過程中，案例分析不占主要部分，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從案例分析中，自主的提出自己的問題，并加以分析。現(xiàn)有的案例也是以會(huì)計(jì)錯(cuò)誤為主，以更正會(huì)計(jì)分錄為案例的主要內(nèi)容，這其實(shí)偏離了審計(jì)教學(xué)的核心思想。

二、案例教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

通過筆者的實(shí)踐教學(xué)，審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法主要運(yùn)用在以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有較好的效果：

1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。教師可以在每次新課開始前，通過與本節(jié)相關(guān)的案例，來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在介紹案例的同時(shí)，可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)新課，例如：介紹審計(jì)工作的性質(zhì)時(shí)，可以先介紹“南海公司事件”，提出“查爾斯.斯奈爾的工作與一般會(huì)計(jì)人員有何不同”“為什么社會(huì)公眾需要注冊會(huì)計(jì)師”等問題，引起學(xué)生對(duì)審計(jì)工作的關(guān)注。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。教師在闡述理論后，可以利用案例，解釋審計(jì)理論。例如，“了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制”和“內(nèi)部控制測試”是審計(jì)的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，前者是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的必須程序，而后者則要依據(jù)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序結(jié)論，選擇是否進(jìn)行“內(nèi)部控制測試”程序，這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生非常容易混淆，有的同學(xué)認(rèn)為審計(jì)工作總是前后重復(fù)，其實(shí)，只要教師描述一個(gè)被審計(jì)單位的內(nèi)部控制現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析為什么必須了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制，讓學(xué)生討論如果不進(jìn)行這一環(huán)節(jié)，會(huì)帶來什么樣的審計(jì)后果，就能讓學(xué)生掌握第一種程序的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析該案例，探討審計(jì)人員是否有進(jìn)一步進(jìn)行控制測試的必要性。如果審計(jì)人員在了解被審計(jì)單位內(nèi)部控制后發(fā)現(xiàn)其極為混亂，就沒有進(jìn)行“控制測試”的必要。學(xué)生因此能分清兩種審計(jì)程序的不同之處。

3.課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立提出問題，結(jié)合所學(xué)的審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，來分析案例所存在的問題，以及對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的影響。最重要的是要讓學(xué)生自己提出可行的審計(jì)程序，來證實(shí)他們自己找到問題。學(xué)生要設(shè)計(jì)有效的審計(jì)程序，必須先查閱課本，將課本列示的審計(jì)程序加以篩選，并要求結(jié)合審計(jì)工作底稿模板寫出相關(guān)的審計(jì)工作底稿。在這個(gè)過程中，教師可以指定小組對(duì)案例展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。審計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有配套實(shí)踐軟件，可以通過實(shí)踐軟件建立模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置好一個(gè)被審計(jì)單位及其全部會(huì)計(jì)資料和相關(guān)信息。讓學(xué)生在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，獨(dú)立系統(tǒng)地完成整個(gè)審計(jì)流程。該被審計(jì)單位的資料中應(yīng)設(shè)置多個(gè)會(huì)計(jì)陷阱供學(xué)生審查。筆者學(xué)校采用《審計(jì)之星》教學(xué)實(shí)踐軟件，學(xué)生上機(jī)既可以了解計(jì)算機(jī)審計(jì)流程，又能利用軟件提供的審計(jì)案例進(jìn)行全面的審計(jì)分析工作。達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用案例教學(xué)法解決審計(jì)教學(xué)存在問題的體會(huì)

1.利用案例教學(xué)，提高教材的可理解程度。由于審計(jì)教材前半部分均是審計(jì)理論，概念較多，筆者結(jié)合小案例帶動(dòng)審計(jì)理論的理解。再通過課堂討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的積極性。

2.審計(jì)教學(xué)課時(shí)安排上，增加了課堂練習(xí)，課后實(shí)踐上機(jī)的課時(shí)。教與學(xué)力爭平衡，學(xué)生喜歡在課堂上討論案例，有時(shí)候會(huì)相互質(zhì)疑，在討論的過程中，教師再適當(dāng)?shù)牟迦胫v解所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)理論理解程度。

3.通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上理解案例，分析案例，課后上機(jī)模擬會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)某一被審計(jì)單位的全過程，初步建立了審計(jì)思維，在給定的財(cái)務(wù)報(bào)表中，能發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠進(jìn)一步深入的查明原因。學(xué)生不再只是會(huì)計(jì)思維，而是站在審計(jì)人員的立場上，對(duì)所審計(jì)的財(cái)務(wù)報(bào)表持職業(yè)懷疑態(tài)度。

在教學(xué)過程中，教學(xué)工作者應(yīng)注意幾點(diǎn)：一要結(jié)合多媒體教學(xué)平臺(tái)，提供大量的審計(jì)案例資料，多掃描會(huì)計(jì)憑證和相關(guān)資料提供給學(xué)生，供其分析判斷。二要提高課堂利用效率，案例及早準(zhǔn)備，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生上課前就開始思考，搜集資料。這樣學(xué)生的課堂討論可以充分表述自己的觀點(diǎn)，教學(xué)效果更佳。三要利用好審計(jì)教學(xué)輔助軟件，利用學(xué)生課余時(shí)間，模擬審計(jì)工作流程，課堂與課余相結(jié)合，更能有效的達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張沁.高職會(huì)計(jì)專業(yè)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)探討[J].會(huì)計(jì)之友，2011（9）：96-97