探究農(nóng)村小學(xué)“自我教育培養(yǎng)”中的主要問(wèn)題與相應(yīng)策略

【摘要】分析目前農(nóng)村小學(xué)的教育方法，認(rèn)為“他人教育”占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)所必須的“自我教育”卻沒(méi)有什么具體的要求，造成在自我教育方面存在著較為嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象。本文主要對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的“自我教育培養(yǎng)”進(jìn)行一些探究，分析我國(guó)在自我教育培養(yǎng)方面的主要問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于這些問(wèn)題給予一定的解決意見(jiàn)，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的“自我教育培養(yǎng)”可以進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 自我教育培養(yǎng) 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0254-01

一、簡(jiǎn)要了解自我教育培養(yǎng)

1.了解自我教育培養(yǎng)的含義

自我教育是我國(guó)現(xiàn)今階段開(kāi)始采取的一種德育的培養(yǎng)方式，它要求教育者要依據(jù)被教育人的身心情況以及所發(fā)展的具體階段進(jìn)行適合的指導(dǎo)，從而可以更好地發(fā)揮這些被教育者的積極性與主動(dòng)性，讓他們可以學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，從而便教育者要求學(xué)習(xí)變成自己要努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)。自我教育培養(yǎng)可以很好地幫助被教育者樹(shù)立正確的是非觀念，追求真、善、美，反對(duì)假、丑、惡，學(xué)會(huì)辨別是非曲直，美丑善惡，從而培養(yǎng)被教育者可以更好的進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督以及自我評(píng)價(jià)，從而不斷提高自己的能力。

2.我國(guó)農(nóng)村小學(xué)中自我培養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

由于我國(guó)在教育中，自教育開(kāi)始以來(lái)，一般采取地就是老師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的一種應(yīng)試性的教育方式，這種他人教育的方式在我國(guó)的教育中占據(jù)了絕大多數(shù)的比例。我國(guó)對(duì)于素質(zhì)教育的提出，也只是擁有短短幾年的時(shí)間，而農(nóng)村小學(xué)在素質(zhì)教育方面雖然已經(jīng)開(kāi)始逐步向素質(zhì)教育方面邁進(jìn)，但是就整體情況而言，對(duì)于自我培養(yǎng)教育方面涉及的還是比較少的，而且還沒(méi)有形成一種模式，沒(méi)有得到很好的發(fā)展。這就使得我國(guó)農(nóng)村在自我教育培養(yǎng)方面處于比較低端的狀態(tài)，仍然需要在自我教育培養(yǎng)方面加大力度，逐步改善這種他人教育的局面，促進(jìn)自我教育可以更好的更快地發(fā)展起來(lái)。

二、農(nóng)村小學(xué)“自我教育培養(yǎng)”中的主要問(wèn)題

1.學(xué)校在學(xué)生自我教育能力培養(yǎng)方面沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃

一般而言，學(xué)校對(duì)于學(xué)生關(guān)注更多的是考試的分?jǐn)?shù)，這就使得學(xué)校將關(guān)注的重點(diǎn)放在了學(xué)生的成績(jī)方面，又由于我國(guó)以前的主要教育模式是應(yīng)試性教育，這種已經(jīng)形成定勢(shì)性的教育使得我國(guó)在教育方面有著很多的缺陷。就教育而言，一般采用他人教育的模式，使得我國(guó)的教育，尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育更是局限于老師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)執(zhí)行這一單一的模式，而學(xué)校對(duì)于學(xué)生的自我教育培養(yǎng)的沒(méi)有形成一個(gè)概念，更是沒(méi)有確定其目標(biāo)，沒(méi)有進(jìn)行計(jì)劃，從而導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)的自我教育的培養(yǎng)比較落后。

2.老師對(duì)于學(xué)生自我教育培養(yǎng)缺乏積極性

老師在教育自己的學(xué)生時(shí)，一般主要考慮的就是如何可以把自己所教的科目的分?jǐn)?shù)進(jìn)行提高，這也是班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的主要評(píng)比項(xiàng)目，導(dǎo)致了老師希望讓更多的學(xué)生可以取得一個(gè)高分，這種偏向就使得老師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我教育缺乏一定的積極性。老師在管理一個(gè)班級(jí)時(shí)，主要考慮的問(wèn)題也只是讓自己的班級(jí)不出現(xiàn)什么問(wèn)題，如何讓家長(zhǎng)對(duì)于自己帶領(lǐng)的班級(jí)沒(méi)有意見(jiàn)，而對(duì)于這種習(xí)慣教育的問(wèn)題，一般家長(zhǎng)或者學(xué)生都不會(huì)有什么意見(jiàn)，也正是這種已有的教育現(xiàn)狀，也造成我國(guó)農(nóng)村小學(xué)在教育中沒(méi)有形成一種積極主動(dòng)進(jìn)行自我教育培養(yǎng)的意識(shí)。

3.學(xué)生缺乏培養(yǎng)自我能力的要求

學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段，主要的目標(biāo)就是把書(shū)本讀好，讀懂，可以更好地答題，考出一個(gè)好分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)意識(shí)使得學(xué)生對(duì)于自我教育培養(yǎng)的意識(shí)不強(qiáng)，也就導(dǎo)致了對(duì)于自我培養(yǎng)教育的要求不是很高。由于考試的這種大環(huán)境，使得學(xué)生在自我教育培養(yǎng)能力是否強(qiáng)或者弱，都不能體現(xiàn)在試卷之上，也就不能為試卷增加分?jǐn)?shù)，從而使得學(xué)生沒(méi)有一個(gè)對(duì)于自我教育培養(yǎng)提出一個(gè)明確而具體的要求。這就使得我國(guó)農(nóng)村在自我教育培養(yǎng)上得較大的進(jìn)步是比較難的。

三、對(duì)于農(nóng)村小學(xué)“自我教育培養(yǎng)”中的一些建議

1.學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，形成常規(guī)性的訓(xùn)練機(jī)制

學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力作為培養(yǎng)的一項(xiàng)重點(diǎn)，同時(shí)還要形成一種常規(guī)性的訓(xùn)練機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)自我教育的培養(yǎng)。首先作為一個(gè)學(xué)校，它們都是一個(gè)獨(dú)立的教育實(shí)體，對(duì)于制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)起著決定性的作用，這就需要學(xué)校在確定發(fā)展目標(biāo)時(shí)，要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力要形成一個(gè)清晰而明確的目標(biāo)，這樣才會(huì)在目標(biāo)的指導(dǎo)下，制定出一個(gè)符合學(xué)校發(fā)展、學(xué)生提高的自我教育培養(yǎng)計(jì)劃，并且采取適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)作為該項(xiàng)教育實(shí)施的支撐點(diǎn)。比如，對(duì)于學(xué)生的考察不再只是看成績(jī)，要增加其他方面的考察，比如在課堂上回答問(wèn)題的能力，下課之后與老師進(jìn)行探討思考的能力，對(duì)于自我習(xí)慣的考察等等，都要作為對(duì)于學(xué)生綜合性考察的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，為了促進(jìn)自我教育培養(yǎng)的更好發(fā)展，還要形成一種常規(guī)性的訓(xùn)練機(jī)制，首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)每周進(jìn)行一次習(xí)慣整理，對(duì)于自己一周之內(nèi)的行為進(jìn)行反思，可以通過(guò)課堂探討的形式，利用自我總結(jié)評(píng)價(jià)與老師同學(xué)建議的提出，才促進(jìn)每一位學(xué)生自我的提高。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行周記，對(duì)于自己一周之內(nèi)形成的好習(xí)慣進(jìn)行記錄，并且配備典型的案例，促進(jìn)自我的再次教育，也可促進(jìn)自己更快地提高。

2.教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我教育能力的意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練

教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力要有一個(gè)領(lǐng)頭的意識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育培養(yǎng)提高的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。教師在實(shí)施習(xí)慣教育時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常采取的方式是反復(fù)抓，抓反復(fù)，這樣的方式只是讓學(xué)生形成的一種暫時(shí)性的行為，沒(méi)有形成一種自我的良好習(xí)慣，就無(wú)法對(duì)于學(xué)生的一些行為進(jìn)行較好的指導(dǎo)。為了改變這一情況，老師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇具體項(xiàng)目進(jìn)行有計(jì)劃的專(zhuān)題訓(xùn)練，比如一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生，可以安排他去做一些與其他師生交流的工作，提高他的交流能力，還可以讓一個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，做一些較為細(xì)心的工作，提高他做事的恒心，這樣就可以讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的訓(xùn)練點(diǎn)中獲取辯識(shí)、控制等能力，通過(guò)教師這一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自我教育培養(yǎng)能力的不斷增強(qiáng)與提高。

3.家長(zhǎng)也要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力予以支持

家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我教育也有著很大的作用，這就需要采取多種方式，多種渠道，讓家長(zhǎng)明白，每一個(gè)孩子的智力就其整體而言，是沒(méi)有什么根本性的差別的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上或者能力上有著很大的不同，主要是由于每一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣問(wèn)題造成的，而學(xué)校與老師對(duì)于每一位學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)的方式以及力度都是一樣的，之所以產(chǎn)生不同就是學(xué)生的自我教育能力不同。可以采取電話(huà)交流或者家庭訪問(wèn)的形式，讓家長(zhǎng)更好地明白這一點(diǎn)，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子在學(xué)習(xí)與生活方面有哪些不足之處，對(duì)于這些不足形成一個(gè)針對(duì)性的鍛煉要求，并且身體力行地與孩子一起努力養(yǎng)成，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自我教育能力的培養(yǎng)有更好地發(fā)展。

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