構建行動導向教學中的中專德育課考試模式

【摘要】中專學校旨在培養數以千萬計有文化、懂技術、善經營、會管理、講誠信、覺悟高的中等專業技術人才。因此，中專學校應把行動導向教學理念貫穿整個德育教學（政治課）中，以培養學生的核心能力，全面提高學生的綜合素質。為此，必須改革傳統的中專政治課考試模式，構建與行動導向教學相一致的政治考試模式，真正體現中專學校的育人目標。

【關鍵詞】行動導向教學 德育課 考試模式

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0020-01

加強思想道德建設，全面提高學生的綜合素質，培養高素質的勞動者是中專學校肩負的一個重任。為此，各地都在大力推行行動導向教學法，以培養學生的核心能力，全面提高學生的綜合素質。遺憾的是，各地仍然沿用傳統的考試模式來評價學生，但要真正提高學校的德育實效就必須構建與行動導向教學理念相一致的政治課考試模式，既使學生的核心能力得到培養，又確保德育實效。

一、德育課考試模式改革的必要性。

首先，基于傳統德育課教學與行動導向教學兩種不同教學觀念的沖突。在傳統教學中，教師重“灌”，學生重“記”，必然導致重結果、輕過程的單一“考分”評價。這種評價模式雖有一定的合理性，能在一定程度上評價學生的知識掌握程度，但在評價中作為學習主體的學生在分數面前處于極為被動的境地。它忽視了德育課“知、情、意、信、行”四者最終反映在學生“行”的效果上這一核心，造成“懂、信、行”相脫節，忽視學生價值觀的形成和情感體驗，對如何促進學生的“行”顯得蒼白無力，制約了德育效果，是重智商、輕情商的表現。而行動導向教學正好與之相反，它的顯著特點是教師幫助學生在獲得信息、思想、技能、價值、思維方式和表達方式的同時，也教會他們學會學習、學會做事、學會共處、學會生存，其目標在于培養學生的關鍵能力。它強調在教學中要以能力的發展為本位，通過學習領域和相關活動來實現教學目標，在評價時既重結果也重過程。因此，貫徹行為教學導向教學理念，就必須改革傳統考試評價模式。

二、行動導向教學考試評價原則。

第一，方向性原則。

即在收集、篩選、確定評價指標時，要堅持知識是基礎、能力是重點、素質是歸宿三位一體的思想，符合行動導向教學的原則，集中體現核心能力培養的目標，實現德育課的德育功能。

第二，激勵性原則。

即在評價學生時，無論是過程或是結果評價，都應把評價作為鼓勵學生和激發他們的積極性、主動性和創造性的重要手段。

第三，可行性原則。

即評價的指標和方法要適合實際，要素比例權重恰當，容易掌握，便于操作，有推廣價值。

三、行動導向教學考試評價的方法基本理念。

在素質教育下，教育目標已由單純獲取知識，轉為在獲得知識的同時獲得能力并得到提高。人的情感、態度、體驗和價值取向也日漸上升為重要的教育目標。陶行之先生曾說過：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。”而且他還認為“教育的目標在于培養農夫的身手、科學的頭腦、改造社會的精神。”它說明了德育課考試評價的方法必須切合學生實際。所以，根據職業教育教學的“四級評估”（即學員反饋、學習效果、行為變化、產生效果）評估方法，行動導向教學下的德育課考試評價方法的基本理念是在學習領域中，做到“知、情、意、信、行”的有機統一，最終促進核心能力的開發與培養。

四、行動導向教學考試評價的方法。

行動導向教學考試評價的方法應摒棄“考分”評價，一考定終身的做法，要做到與時俱進，形式多樣。

第一，自我評價。

自我評價是學生對自身認識情況而做出的一種評判。教師根據學習領域要求設計評價表，就圍繞什么內容？學到什么新知識？我如何參與？我想保留什么？我準備怎么做？等問題交給學生填寫，使學生認識差距，查漏補缺。這種評價既是學生對自己實際認知掌握的“顯效果”評價，又是對自己的情、意、信、行的“隱效果”評價，有利于學生在學習領域中的參與狀態，有利于學生潛能的開發、個性的發展。該評價是在學習領域中，通過學生學習狀態來評價其知識掌握、創新能力和思想覺悟。

第二，他人評價。

他人評價是旁觀者（可以是學生或老師）對學生做出的一種評判。教師就學習領域中的某一內容，采取定時或不定時的學生進行評價。如：在學生進行展示時，其他學生就可以根據其展示過程中的目光交流、聲音宏亮、使用媒體、簡明扼要、條理清楚、內容詳實等內容進行評價。該評價既是對學生認識、分析、解決問題能力的評判，又是對學生交流合作能力的評價。

第三，展示評價。

展示評價是一定時間（一節課、一單元、一學期）內，對自己所學過的知識用口頭或書面（某種作品）方式陳述自己學到了什么，有什么體會的評價方法。如：在教完《職業道德的基本規范》后，我要求學生用自己的思維方式來描繪當代中專生的形象和風采，或要求學生做即興演講等，以了解學生的綜合素質。自我展示方法是讓學生展示自己綜合素質的一種方法，這種方法形式多樣，有利于陶冶情操，激發學生的創新能力。

第四，日常評價。

日常評價是在日常教學和生活中對學生進行的一種評價。如：在日常教學中，我用對學生的提問、演講、回答等方式對學生的心、口、手、腦的考核。在日常生活中，則對學生建立違規違紀檔案，考核他們的行為規范。這種方法在一定程度上克服了學生課堂與課后、校內與校外的不一致的現象，保證德育效果的持續性。

第五，定期評價。

定期評價主要是指對學生進行定期命題評價即書面考試。考試本身并沒有錯，行動導向教學也不排斥考試。定期命題考試是對學生和老師的一種評價和檢測，有利于發現問題、鞏固、提高。這種評價方式，問題關鍵是考什么和怎么考，才能促進學生核心能力的培養和綜合素質的提高。結合幾年實踐，我主要做法是：（1）增設選做題。在命題時各種題型多出試題，允許學生選擇。給學生選擇試題的機會，就是給學生選擇成功的機會。（2）多出開放題。也就是說答案是開放的，這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的分析、解決問題能力。（3）選題新穎別致。新穎即不用過時的材料，別致即與學生息息相關的事例。這有利于激發學生的興趣。

當然，考核評價并不是孤立和一成不變的，它往往是多種評價方式的綜合，更要隨著實際的變化而與時俱進。上述僅列舉本人在實踐中常用的一些方法，要合理利用這些方法，各方法的比例權重要處理得當。

參考文獻：

[1]《行動導向教學法師資培訓教材》， 浙江省職業技能教學研究所。

[2]《教學研究與實踐》， 陜西師范大學出版社。

[3]《陶行知教育論文選輯（生活、讀書）》，新知出版社。