構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)中的中專德育課考試模式

【摘要】中專學(xué)校旨在培養(yǎng)數(shù)以千萬計有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、講誠信、覺悟高的中等專業(yè)技術(shù)人才。因此，中專學(xué)校應(yīng)把行動導(dǎo)向教學(xué)理念貫穿整個德育教學(xué)（政治課）中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，必須改革傳統(tǒng)的中專政治課考試模式，構(gòu)建與行動導(dǎo)向教學(xué)相一致的政治考試模式，真正體現(xiàn)中專學(xué)校的育人目標。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué) 德育課 考試模式

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0020-01

加強思想道德建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者是中專學(xué)校肩負的一個重任。為此，各地都在大力推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。遺憾的是，各地仍然沿用傳統(tǒng)的考試模式來評價學(xué)生，但要真正提高學(xué)校的德育實效就必須構(gòu)建與行動導(dǎo)向教學(xué)理念相一致的政治課考試模式，既使學(xué)生的核心能力得到培養(yǎng)，又確保德育實效。

一、德育課考試模式改革的必要性。

首先，基于傳統(tǒng)德育課教學(xué)與行動導(dǎo)向教學(xué)兩種不同教學(xué)觀念的沖突。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重“灌”，學(xué)生重“記”，必然導(dǎo)致重結(jié)果、輕過程的單一“考分”評價。這種評價模式雖有一定的合理性，能在一定程度上評價學(xué)生的知識掌握程度，但在評價中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在分數(shù)面前處于極為被動的境地。它忽視了德育課“知、情、意、信、行”四者最終反映在學(xué)生“行”的效果上這一核心，造成“懂、信、行”相脫節(jié)，忽視學(xué)生價值觀的形成和情感體驗，對如何促進學(xué)生的“行”顯得蒼白無力，制約了德育效果，是重智商、輕情商的表現(xiàn)。而行動導(dǎo)向教學(xué)正好與之相反，它的顯著特點是教師幫助學(xué)生在獲得信息、思想、技能、價值、思維方式和表達方式的同時，也教會他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存，其目標在于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。它強調(diào)在教學(xué)中要以能力的發(fā)展為本位，通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相關(guān)活動來實現(xiàn)教學(xué)目標，在評價時既重結(jié)果也重過程。因此，貫徹行為教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)理念，就必須改革傳統(tǒng)考試評價模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)考試評價原則。

第一，方向性原則。

即在收集、篩選、確定評價指標時，要堅持知識是基礎(chǔ)、能力是重點、素質(zhì)是歸宿三位一體的思想，符合行動導(dǎo)向教學(xué)的原則，集中體現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)德育課的德育功能。

第二，激勵性原則。

即在評價學(xué)生時，無論是過程或是結(jié)果評價，都應(yīng)把評價作為鼓勵學(xué)生和激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要手段。

第三，可行性原則。

即評價的指標和方法要適合實際，要素比例權(quán)重恰當，容易掌握，便于操作，有推廣價值。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)考試評價的方法基本理念。

在素質(zhì)教育下，教育目標已由單純獲取知識，轉(zhuǎn)為在獲得知識的同時獲得能力并得到提高。人的情感、態(tài)度、體驗和價值取向也日漸上升為重要的教育目標。陶行之先生曾說過：“做一個現(xiàn)代人必須取得現(xiàn)代的知識，學(xué)會現(xiàn)代的技能，感覺現(xiàn)代的問題，并以現(xiàn)代的方法發(fā)揮我們的力量。”而且他還認為“教育的目標在于培養(yǎng)農(nóng)夫的身手、科學(xué)的頭腦、改造社會的精神。”它說明了德育課考試評價的方法必須切合學(xué)生實際。所以，根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的“四級評估”（即學(xué)員反饋、學(xué)習(xí)效果、行為變化、產(chǎn)生效果）評估方法，行動導(dǎo)向教學(xué)下的德育課考試評價方法的基本理念是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，做到“知、情、意、信、行”的有機統(tǒng)一，最終促進核心能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

四、行動導(dǎo)向教學(xué)考試評價的方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)考試評價的方法應(yīng)摒棄“考分”評價，一考定終身的做法，要做到與時俱進，形式多樣。

第一，自我評價。

自我評價是學(xué)生對自身認識情況而做出的一種評判。教師根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求設(shè)計評價表，就圍繞什么內(nèi)容？學(xué)到什么新知識？我如何參與？我想保留什么？我準備怎么做？等問題交給學(xué)生填寫，使學(xué)生認識差距，查漏補缺。這種評價既是學(xué)生對自己實際認知掌握的“顯效果”評價，又是對自己的情、意、信、行的“隱效果”評價，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的參與狀態(tài)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展。該評價是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價其知識掌握、創(chuàng)新能力和思想覺悟。

第二，他人評價。

他人評價是旁觀者（可以是學(xué)生或老師）對學(xué)生做出的一種評判。教師就學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的某一內(nèi)容，采取定時或不定時的學(xué)生進行評價。如：在學(xué)生進行展示時，其他學(xué)生就可以根據(jù)其展示過程中的目光交流、聲音宏亮、使用媒體、簡明扼要、條理清楚、內(nèi)容詳實等內(nèi)容進行評價。該評價既是對學(xué)生認識、分析、解決問題能力的評判，又是對學(xué)生交流合作能力的評價。

第三，展示評價。

展示評價是一定時間（一節(jié)課、一單元、一學(xué)期）內(nèi)，對自己所學(xué)過的知識用口頭或書面（某種作品）方式陳述自己學(xué)到了什么，有什么體會的評價方法。如：在教完《職業(yè)道德的基本規(guī)范》后，我要求學(xué)生用自己的思維方式來描繪當代中專生的形象和風(fēng)采，或要求學(xué)生做即興演講等，以了解學(xué)生的綜合素質(zhì)。自我展示方法是讓學(xué)生展示自己綜合素質(zhì)的一種方法，這種方法形式多樣，有利于陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，日常評價。

日常評價是在日常教學(xué)和生活中對學(xué)生進行的一種評價。如：在日常教學(xué)中，我用對學(xué)生的提問、演講、回答等方式對學(xué)生的心、口、手、腦的考核。在日常生活中，則對學(xué)生建立違規(guī)違紀檔案，考核他們的行為規(guī)范。這種方法在一定程度上克服了學(xué)生課堂與課后、校內(nèi)與校外的不一致的現(xiàn)象，保證德育效果的持續(xù)性。

第五，定期評價。

定期評價主要是指對學(xué)生進行定期命題評價即書面考試。考試本身并沒有錯，行動導(dǎo)向教學(xué)也不排斥考試。定期命題考試是對學(xué)生和老師的一種評價和檢測，有利于發(fā)現(xiàn)問題、鞏固、提高。這種評價方式，問題關(guān)鍵是考什么和怎么考，才能促進學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。結(jié)合幾年實踐，我主要做法是：（1）增設(shè)選做題。在命題時各種題型多出試題，允許學(xué)生選擇。給學(xué)生選擇試題的機會，就是給學(xué)生選擇成功的機會。（2）多出開放題。也就是說答案是開放的，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于提高學(xué)生的分析、解決問題能力。（3）選題新穎別致。新穎即不用過時的材料，別致即與學(xué)生息息相關(guān)的事例。這有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

當然，考核評價并不是孤立和一成不變的，它往往是多種評價方式的綜合，更要隨著實際的變化而與時俱進。上述僅列舉本人在實踐中常用的一些方法，要合理利用這些方法，各方法的比例權(quán)重要處理得當。

參考文獻：

[1]《行動導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)教材》， 浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所。

[2]《教學(xué)研究與實踐》， 陜西師范大學(xué)出版社。

[3]《陶行知教育論文選輯（生活、讀書）》，新知出版社。