基于應用型人才培養模式的實踐教學教師團隊的構建研究

【摘要】團隊建設是國家教育質量工程中重要組成部分，而實踐教學又是應用型人才培養模式中的重要部分，所以研究如何將團隊與實踐教學活動有機的結合在一起，合理的組建實踐教師的教學團隊，發揮教學優勢，對應用型本科高校教學團隊的建設有著至關重要的作用。本文正是基于信息管理專業應用型人才培養過程中的實踐教學團隊建設的問題來進行研究。

【關鍵詞】信息管理專業 實踐教學團隊 實踐教學 建設

【基金項目】黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號：JG2012010290。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0021-01

1.應用型本科院校信息管理專業實踐教學團隊建設的必要性

實踐教學是培養學生邏輯思維及掌握信息系統開發工具能力的基礎，實踐教學能夠將零碎的課程實驗知識串聯起來，起到了對理論教學課程內容的集成作用，對提高學生的綜合能力及創造力起到什么重要的作用。這些課程在各門課程中能夠循序漸進、由淺入深、相輔相成，使學生了解現代信息管理的新理論、新方法和新手段，掌握專業知識和技能，具備從事本領域實踐工作的能力。

2.從事實踐教學教師團隊目前的現狀

目前很多高校的實踐教學團隊并沒有被真正的構建，實踐課程教學主要還停滯于僅能完成教學任務，而且從事實踐教學的教師大多還承擔繁重的專業課教學任務，因而無法深入挖掘實踐課程設置的深層次意義。具體表現在：

2.1實踐團隊教師來源單一且數量不足

目前應用型高校信息管理專業大部分專業教師來源于大學的本科或碩士畢業生，實踐教師也不例外，來源基本上是“門到門”的從學校到學校的形式，因為他們未經歷過企業工作無實踐經驗，所以當他們擔任實踐教師以后盡管他們有足夠的書本理論知識，但實踐經驗欠缺，技能上更是先天不足。一些具有高技能高素質的實踐人才，主要存在于社會，而目前限于學校招聘教師的學歷、資格、職稱的要求，雖然求賢若渴，卻又不能受聘進入實踐教學團隊，完成實踐教學工作。

2.2信息管理專業實踐教師團隊整體素質較弱

雖然目前應用型本科院校已經將構建實踐教師團隊提到了高校專業發展的日程中來，也積極提供機會選送教師進行雙師型培訓，通過與信息管理專業的諸多機構或企業聯絡，舉辦專業培訓班，在一定程度上相對提高了專業教師和實踐教師的技能水平，使實踐教學團隊得到了一定發展，但構建一個高品質的實踐教學團隊是一個長期發展的階梯型過程，團隊教師的整體素質并不是短時間的技能培訓就可以一蹴而就的，所以目前的團隊整體素質還是相對較弱。

2.3高校對實踐教師團隊缺乏激勵機制

大多數應用型本科院校對于從事實踐教學的教師在工作量計算，職稱評定等方面都與專業課主講教師有很大的差別，但是在授課的要求和材料準備方面的工作要求又保持著嚴格的一致，這最終導致了很多實踐教師產生了實踐教學不如理論教學重要的想法，致使他們不愿意從事實踐教學，而在實踐教學團隊中的教師由于激勵制度的欠缺基本上僅是應付了事，最終導致課程平淡無味，開設課程如同嚼蠟，講課教師缺乏激情，直接影響著實踐教學團隊的構建和發展。

3.構建信息管理專業實踐教學團隊的探索

3.1相關構建的理論依據

信息管理專業是集經濟、管理、計算機三個科學為一體的交叉性專業，所以其實踐團隊構建也要集這三個學科為一體，而要構建這樣的一個順應社會發展實踐教學團隊除了要依據合理專業和課程的建設外，還要合理的整合教師資源，在實施實踐教學的基礎上將教學研究與改革等方面的業務進行組合，形成長效的協同機制來促進實踐教學、科研和經驗交流，最終形成以長效的協同機制來推動實踐教學團隊的進一步完善。

3.2創新實踐教學團隊的構建方法

3.2.1制度保障，建設相對穩定的高素質實踐教學團隊

以信息管理專業教學實踐為平臺，構建由高職稱教師領銜的專職實踐教學團隊，構建過程中充分考慮團隊教師之間的年齡、職稱、性別、學歷等結構，進行合理的優化組合，形成可相對發展的梯隊。

3.2.2優勢互補，提升實踐團隊教學質量

通過進行專業實踐課程的教學改革，一門實踐課程同時由團隊專兼職教師分工合作，專職教師負責實踐模塊初次肉身骨架設計，再由行業兼職教師根據行業發展現狀去粗取精進行二次再造，形成優勢互補，提升實踐團隊的教學質量。

3.2.3校企合作，促進團隊技能提升

深化行業、企業、學校三方的合作，不斷完善校內外實踐、實訓、實習基地的建設，在解決學生實踐的同時，也可為教師提供行業實踐的平臺，為使他們快速將理論知識轉化為實踐知識搭建平臺，創造機會，進而促進團隊整體機能的提升。外派合作的團隊教師又可為企業進行理論深化，使雙方都受益，達到共同發展，共同贏利的雙贏局面。

3.2.4多元聯動，細化實踐教學團隊的優勢

一個人的精力是有限的，但團隊的力量確是無窮的，特別是將學生有機的融入于團隊，在完成團隊的構建后，還要采取多元化的聯動機制，廣泛的組織活動和調研來完善整個教學團隊的細化工程，將教學質量作為保障體系的一個部分，并最終作用于我們的授課對象，使他們能最終融入到實踐團隊中進行工作，體會工作所帶來的成就感和效益，并能在實踐中雙方互相發現不足，便于實踐團隊在未來授課有所改進，共同發展。這也應征了教學質量工程中的PDCA循環。

3.2.5改進激勵制度，促進團隊建設

除了上述辦法外，作為校方應改變原有的激勵制度，使實踐教學團隊中的教師有一種榮譽感和使命感，校方對實踐教學應積極開展評優活動，并且在政策上應有所傾斜，輔助一定的物質獎勵，使進行實踐教學的教師能夠更全身心的去投入到教學的工作中。

綜上所述，實踐教學是信息管理專業人才培養的重要環節，更是應用型本科院校立足于社會的重中之重，只有提高實踐的教學質量、建設先進、適用、順應社會發展的實踐教學體系和實踐基地，才是這個專業得以發展下去的關鍵所在，而其整個工作的核心就落在實踐教學團隊的構建中。

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