淺析新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、管理與評(píng)價(jià)等做了重大調(diào)整和改革，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，其中“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，因此新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)真正做到以學(xué)生為中心。然而因教學(xué)設(shè)計(jì)涉及的因素多，基礎(chǔ)理論多，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展體，因此新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)需要在實(shí)踐中不斷調(diào)適，才能更好的服務(wù)于教育教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0023-01

教學(xué)設(shè)計(jì)自20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)，以它獨(dú)特的程序性、精確性和合理性的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的魅力，深受人們的關(guān)注和青睞，使傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)受到挑戰(zhàn)。加之基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施使得教學(xué)理念、教學(xué)方法、教材的內(nèi)容、師生關(guān)系等發(fā)生了變化，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做相應(yīng)的調(diào)整。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同的角度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念進(jìn)行了界定，美國(guó)學(xué)者肯普指出“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。”[1]烏美娜認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)， 建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”[2]筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)技術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇和利用。

人們把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)理論普遍看好， 一致認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。表明教學(xué)設(shè)計(jì)的取向是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，這與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是一致的。

人們把學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)理論和教學(xué)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)理論普遍看好， 一致認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。表明教學(xué)設(shè)計(jì)的取向是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的，這與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)是一致的。

二、新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)針對(duì)活生生的個(gè)體的設(shè)計(jì)，有很多因素需要考慮，基于不同環(huán)境、應(yīng)用的設(shè)計(jì)也不同因此新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)還存在很多問(wèn)題。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐脫節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)理論要真正植根于中國(guó)的教育土壤，需要經(jīng)過(guò)借鑒——協(xié)同——融合——?jiǎng)?chuàng)新的過(guò)程，若要生搬硬套，就會(huì)形成理論和實(shí)踐“兩張皮”的結(jié)果。我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，理論與實(shí)踐存在一定差異。表現(xiàn)為理論超前，而實(shí)踐結(jié)果滯后，如有些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論指導(dǎo)為認(rèn)知理論的高度，注重學(xué)生主體地位，學(xué)習(xí)通過(guò)同化、構(gòu)建等等，而設(shè)計(jì)的方案也僅僅是傳統(tǒng)教案的變形而已，使教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式。[3]

（二）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

教師是實(shí)施教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、受教育者等等的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵。目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍存在的問(wèn)題又以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)匱乏

教師將教學(xué)設(shè)計(jì)等同于“備課”，還存在教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)論與方法論之間的矛盾問(wèn)題，很多教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的很多先進(jìn)理念，如：整體優(yōu)化為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向知識(shí)分類等，但是由于缺乏操作層面的技能，就無(wú)法讓這些教學(xué)設(shè)計(jì)理念真正在實(shí)踐中得到貫徹和落實(shí)。

2.缺乏創(chuàng)造性

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一個(gè)子集，就應(yīng)具備設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)， 即具有創(chuàng)造性。教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性決定了不存在固定不變的規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的本質(zhì)是教學(xué)規(guī)范的參照框架，組成了教學(xué)過(guò)程操作性結(jié)構(gòu)，根據(jù)它可減少教學(xué)的盲目性和隨意性，發(fā)揮設(shè)計(jì)者的創(chuàng)造性顯得尤為重要。目前在中小學(xué)實(shí)行集體備課，出發(fā)點(diǎn)是匯集各個(gè)教師的智慧，然而要求所有教師都用一份教案實(shí)施教學(xué)就限制了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，教學(xué)思路千篇一律。

3.媒體的選用忽視現(xiàn)代媒體的教育功能

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教育內(nèi)容和多媒體教育系統(tǒng)日益普及。然而媒體的教育功能卻很難發(fā)揮，因?yàn)榻處熡X(jué)得上一堂課得花費(fèi)很多時(shí)間去精心設(shè)計(jì)課件或查找相關(guān)教學(xué)材料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此教師不愿意運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。另一方面選用媒體的觀念存在問(wèn)題，有些老師出于功利心理運(yùn)用媒體，比如上公開課、優(yōu)質(zhì)課。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策分析

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有龐大的理論基礎(chǔ)，而且國(guó)外的研究起步較早，我們可以借鑒，在研究與應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后及時(shí)尋求解決辦法。

（一）充分發(fā)揮實(shí)踐的作用

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論有支撐、指導(dǎo)的作用，但是能否在教學(xué)中發(fā)揮作用是需要檢驗(yàn)的。教學(xué)存在著現(xiàn)實(shí)性、偶然性、突發(fā)性等問(wèn)題，即使根據(jù)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)做得很完美，但它未必完全符合教學(xué)的真實(shí)情境。

（二）充分發(fā)揮教師的作用

“教什么”、“怎樣教”取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題可通過(guò)以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)。

1.深入學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論

教學(xué)設(shè)計(jì)是由許多因素組成的，要深入了解各要素。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)策略等因素按一定的程序緊密聯(lián)系在一起并著眼于教學(xué)系統(tǒng)本身的改進(jìn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“如何教”，還要將教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境相聯(lián)系，與社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等緊密結(jié)合，真正做到與素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確合理的分析是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者的心理、初始能力、最近發(fā)展區(qū)等是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此學(xué)習(xí)者分析應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式的界定以及它們和教學(xué)策略的相關(guān)性方面。不能將教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種負(fù)擔(dān)，更不能是為了應(yīng)付檢查而在課后趕制，要切實(shí)將學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代媒體

教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的選擇和利用是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略，操作性較強(qiáng)，以前人們深化了對(duì)媒體本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，在呈現(xiàn)的形式上注意了視、聽心理規(guī)律的應(yīng)用，使媒體在聲畫設(shè)計(jì)的操作中符合學(xué)習(xí)者的視聽規(guī)律；而深層次的內(nèi)容即信息形態(tài)、信息傳遞技術(shù)和學(xué)習(xí)者發(fā)生相互作用的研究，能將媒體的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息加工方式結(jié)合起來(lái)考慮，提高了媒體設(shè)計(jì)和使用的層次，從認(rèn)知的角度研究媒體的作用，是今后媒體選擇、設(shè)計(jì)和使用的努力方向。

新課程改革使得教師的角色、行為發(fā)生變化，需要更新教育觀念、重建教學(xué)方式、掌握有效的教學(xué)技能；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以新課程理念作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，才能有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)；有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有利于發(fā)揮學(xué)生主體的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許林編著.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社.1995：30.

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社.1994.12.

[3]張?bào)闾m.論教學(xué)設(shè)計(jì)[ J].電化教育研究.1998（1）：25.

作者簡(jiǎn)介：

王安娥（1987—），白族，碩士，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，教育技術(shù)學(xué)。

才讓卓瑪（1986—），藏族，碩士，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心，民族教育學(xué)。