北京體育大學學科專業學生學業評價體系的初步構建

【摘要】本文運用文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計法，通過對北京體育大學學科專業學生及任課老師的調查研究，發現目前學科專業學生學業評價體系存在評價內容重書本知識、輕實踐及學習態度，評價主體單一，評價方式以閉卷考試為主，評價結果未能及時反饋等問題，并針對問題提出評價內容多樣化、評價主體多元化、評價方式三位一體、評價結果形成反饋機制等建議，以期為北京體育大學學科專業學生學業評價體系的構建提供建議，也為其它體育類院校的學業評價體系提供借鑒。

【關鍵詞】評價 學業評價 學科專業學生學業評價

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0025-02

1.前言

隨著全球科學技術的迅猛發展，我國經濟體制的改革及“奧運爭光”計劃和“全民健身”計劃的推行使我國高等體育院校正面臨著前所未有的挑戰，高等體育院校必須進行全方位的改革以適應新的社會需求。北京體育大學是國家體育總局直屬的體育院校，在專業設置上，既有運動訓練學、體育教育、武術等術科類院系，同時又設置了體育傳媒、體育管理、體育英語、運動人體科學等學科類院系。對于不同學科學生的學業評價體系，各有不同的側重點，術科院系更偏重于體育技能的評價，而學科院系更偏重于文化成績的評價。為了更好地了解體育院校學科專業學生學業評價體系的現狀，本文以北京體育大學學科專業學生為研究對象，通過對學科專業學生發放學業評價問卷和訪問學科專業教師的形式，以期了解現狀，并針對現狀提出針對性的建議。

2.學業評價體系內涵

2.1 評價

評價是同價值密切聯系在一起的一個概念，它伴隨著價值論的誕生而確立。評價作為一種認識活動，它是對價值的認識與判斷，揭示價值有助于對評價內涵的理解。本研究采納學者李雁冰的定義：評價是人類一種特殊的認識活動，即揭示世界（個人、社會、自然）的價值，構建價值世界的認識活動。

教育評價思想在我國淵源己久，但教育評價學作為現代教育的一門分支學科卻是西方的舶來品。“教育評價”（Edueational Evaluation）這一概念最初是由美國俄亥俄州教育科學研究所的泰勒于1930年首次提出，有著教育評價之父美譽的泰勒認為：評價過程在本質上是一個確定課程與教學計劃實際達到教育目標程度的過程。教育評價就是衡量教育活動達到教育目標程度的一種活動。

美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆（（D.L，Stufllebeen）的評價觀與克隆巴哈有著很大的一致性，他強調：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進 （improve）”。[ 布含姆等編，羅黎輝等譯.教育目標分類學：認知領域[M].上海：華東師范大學出版]為此，他對評價提出了一種界定：“評價是一種劃定，獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對象的目標、設計、實施和影響的價值及優缺點，以便指導如何決策，滿足教學效能核定的需要，并增加對研究對象的了解。”

2.2 學生評價

學生評價是以學生為評價對象所進行的價值判斷活動。學生學業評價具有鑒定功能、診斷功能、激勵功能、促進發展功能。依據不同的評判標準，學生學業評價分為不同的類型。依據評價在教學過程中的作用分為形成性評價、診斷性評價、終結性評價；依據評價的主體不同，可分為他人評價和自我評價；依據事物的內在規定性，可分為定量評價和定性評價。

2.3 高校學生學業評價

對于高校學生學業評價的重要性，張花在《第四代評價理論視角下我國高校學生學業評價研究》一文中認為高校學生學業評價研究有利于教育教學活動自身的開展：教學管理者可以利用評價結果來進行教育教學質量的管理和完善；教師可以根據評價的結果改進教學；學生可以通過評價結果了解自己取得的成就和不足，從而揚長避短，取得更好的發展。即高校學生學業評價的研究對學生、教師及整個教育活動自身的開展都有深遠的影響。同時，張花認為，學生學業評價發展歷程經過了4個階段：側重測驗和測量的學生學業評價時代；側重描述的學生學業評價時代；側重判斷的學生學業評價時代；側重建構的學生學業評價時代。目前正處于第四個階段，即側重建構的學生學業評價時代，堅持“價值多元化”，發對“管理主義傾向”。

3.結果與分析

3.1學科專業學生學業評價的現狀分析

3.1.1評價內容重書本知識，輕實踐、學習態度

教學內容是課程的基礎，也是考核評價的基礎。在問卷調查及教師訪問中發現，北京體育大學學科專業學生學業評價內容集中在文化成績、實踐能力及學習態度上，但是不同的課程有不同的側重點。

3.1.1.1文化成績

在問卷調查中發現，絕大多數教師在學業評價中偏重對學生書本知識的考察，忽視社會生活經驗和實際操作能力的考察；偏重教材內容的考察，而忽視對相關書籍的閱讀；偏重老師考前所劃重點的考察，而忽視對知識的全面系統掌握。在調查中發現，87.6%的教師認為應該注重對學生文化成績的考核，并且認為這是學業評價的主要組成部分。

3.1.1.2實踐能力

在調查中發現， 75.9%的教師認為應該對學生實踐能力進行考核，但是只有32%的教師在實踐考核過程中對學生的實踐能力進行了考核。這一方面與課程性質有關，例如新聞史、西方經濟學等課程不適合采取實踐能力考核的方式；另一方面也是受傳統的文化成績考核為主導的考核觀念的影響。

3.1.1.3學習態度

學習態度在教學中起著不可忽視的作用，甚至在某些時候起著決定性的作用。美國著名心理學家大衛.維克斯雷強調指出：“在所有認知水平上都有非認知因素的作用。非認知因素不能代替其他的基本能力，但是非認知因素是認知行為中不可或缺的成分氣。非認知因素的良好品質，可以促進職能的發展，在一定條件下非認知因素對學習的成敗起決定性的作用。對于學習態度的考察，目前學科專業的教師100%認為應該將學生的學習態度作為學業評價的重要指標，目前普遍采取的是對出勤的考核、完成課堂課外作業情況、課堂回答問題的積極性等方面來進行考核，一般來說平時成績占40%，期末考試成績占60%。

在調查過程中，我們讓任課教師分別對文化成績、實踐能力、學習態度各指標的重要程度給予評分，以5分制為基準，分數越高，重要程度越高。結果表明，文化成績是任課教師評判一個學生的重要指標，其次是學習態度，再次是實踐能力。

3.1.2評價主體單一，輕學生的評價主體地位

在對北京體育大學學科專業任課教師的調查中了解到，現行學生學業評價都是實行單主體制，多由高校管理者和教師來決定評什么、怎么評等相關內容，沒有學生自評和學生互評，學生沒有參與到評價中來。進一步的調查表明，教師們沒有將學生自評和學生互評納入到評價中來的原因有兩方面：一方面是學生對于自我評價和互評的可信度不高，成績好的同學可能會因為謙虛和目標高遠給予自己一個較低的評價分數，成績一般的同學可能會因為過度自信給予自己很高的分數，這樣會造成評價的信度不高；另一方面學生對于評價方面的知識較為欠缺，很難科學地做出對于自己和他人的客觀評價。總之，在調查過程中發現，現行的評價主體單一，忽視了多元價值需要。

3.1.3評價形式簡單，以閉卷考試為主

根據學生評價在教育活動中的不同作用可以分為：總結性評價、診斷性評價、形成性評價。

考試是北京體育大學學科專業學生學業考察的主要形式。具體包括：閉卷考試，即不借助任何書、參考資料的情況下，學生在規定的時間規定的地點完成；開卷考試，即可以攜帶參考書、參考資料等，但是在考試過程中不能商量討論等；課外論文，即任課老師在課程結束時給出一個或幾個題目讓學生撰寫相關論文并在規定時間內提交。在調查中發現，公共必修課、專業必修課、專業選修課一般采取閉卷考試加結課論文的形式，選修課考核方式較為靈活，既有閉卷考試又有開卷考試和論文等形式。

診斷性評價一般是在教育、教學或學習計劃實施的前期開展的評價，重在對學生己經形成的知識、能力、情感等發展狀況做出合理的評價，為計劃的有效實施提供可靠的信息資源，以獲取更好的效果。在調查過程中，除了英語課程為了對學生的英語基礎進行一個初步了解有診斷性評價外，其它課程均未有診斷性評價。

形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性地矯正。在調查中發現，形成性評價有個別老師會采取，每結束一個單元或一個章節的授課就會進行相應的考核，但因其過程較為繁瑣也沒有被普遍采用。

3.1.4評價結果功能單一，未發揮其激勵作用

通過對北京體育大學學科專業學生及任課老師的調查發現，目前學生學業評價值強調其管理功能，學校將學生的考試分數作為獎學金評定、優秀學生、優秀學生干部、免試攻讀碩士研究生等的評價標準。這就造成了在課程考試結束后，學生只關注成績，“唯分數至上”，不再關注該門學科的相關內容。考試的結束也就意味著整個學習過程的結束，忽視了評價對學生繼續學習的激勵作用。

3.2學科專業學生學業評價體系的設計

教學質量是學校的生命線，全面提高教學質量，培養全面發展的優秀人才是學校的辦學宗旨和終極目標。學業評價作為檢測學生在課程學習中發展過程及結果的重要手段，是學校教育工作的重要組成部分，其評價體系直接影響著課程培養目標的實現和課程功能的落實。

3.2.1設計原則

3.2.1.1符合現代評價的指導思想

當今世界，科學技術迅猛發展，教育理論也是日新月異的變化，新的評價體系要以當代的教育思想和評價觀為指導。多元智力理論的評價觀，承認智力結構的多元化，它的評價思想認為評價的內容和標準、評價主體、評價方式都是多元化的。

3.2.1.2符合素質教育的要求

素質教育要求堅持面向全體學生，課程改革要突出學生的主體性發展，促進學生全面發展，重視創新精神和創新能力的培養，重視實踐能力的培養，關注學生個性健康發展，既要承認學生發展的個體差異性，又要尊重學生學習的主體地位，促進學生發展的主動性，關注學生的終身發展。

3.2.2評價內容要多樣化，并且根據學科特點各有側重

評價指標體系是指由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準所構成的集合體，是一個有機整體，是進行教學評價的依據。北京體育大學學科專業學生評價內容應該包括： 文化成績、實踐能力、學習態度。

3.2.2.1文化成績的內容指標

對于文化成績的考核，教師應根據教學大綱要求進行命題，在考查基礎知識、基礎理論的基礎上，重點考察學生分析問題、解決問題的能力，注重考題對啟發學生創新思維和培養學生創新能力的引導。試題的難易程度要合理，基礎知識占60%左右，創新性試題可以占20%左右。對于文化成績的考核，應該集中在公共必修課，并且很難用實踐的方式來考核的課程。

3.2.2.2實踐能力的內容指標

能力是指直接影響活動的效率和使活動順利進行的個性心理特征。對于實踐能力的考核，可以根據具體課程的專業特點，通過實驗、教育實習、社會調查、社會實踐等進行評判，重點考察學生利用所學知識解決實際問題的能力。

3.2.2.3學習態度的內容指標

學習態度是指學習者對待學習比較穩定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態。它是由認知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關聯的統一體。對于學習態度的考核，應該從出勤、課堂積極性、完成作業情況等多方面進行考核。

3.2.3評價主體要多元化，賦予學生評價主體的地位

教師和學生都是教育過程的主體，學生的評價主體地位既包括學生自評，還包括學生之間的互評。學生參與評價既能提高評價結果的客觀性，同時也有助于學生反思自己的學習過程，此外還能幫助學生溝通學習方法，調動相互學習的積極性。

3.2.4 評價形式要三位一體，重視形成性評價和診斷性評價

從對現狀的調查中知道，當前學科專業學生學業評價主要采用總結性評價，很少將形成性評價和診斷性評價納入到學生學業評價中來，主要是以期末的達標、技評、各項實踐課程的相應作業給予評價，很少在學生學習的過程中給予評價。

北京體育大學學科專業學生評價體系的評價形式，應該打破以往以考試為主要形式的總結性評價為主的現狀，形成總結性評價、形成性評價和診斷性評價三位一體的評價形式。總結性評價也要打破以往以閉卷考試為主要形式的現狀，設計一些有層次性的發展不同學生個性的作業，重在培養學生的創新能力、合作精神和探究意識。診斷性評價要根據學生的基礎不同，采取不同側重點的教學方法。形成性評價要關注學生的發展情況，把評價的重點放在教學過程中學生的表現、所掌握的運動技能及所反映出的學習態度、能力、學習方法等方面。

3.2.5評價結果及時反饋給學生，注重發揮其激勵作用

在學科專業學生學業評價體系構建過程中，北京體育大學應該建立評價結果的反饋機制，要求認可教師及時將評價結果反饋給學生，讓學生更清楚地認識到成績背后的問題，激發學生學習的興趣，同時通過學生反饋的信息改善教師的教學方法，相得益彰。

4.結論與建議

4.1結論

4.1.1 現行評價體系中在專項水平、各項實踐能力、學習態度三方面內容的權重上，專項水平的權重較大，學習態度和各項實踐能力的評價權重較低。主要是由考核評價的操作難易程度和評價標準的客觀性決定的。

4.1.2 現行的評價實行單一主體制，只有教師對學生的評價，沒有學生的自我評價和學生互評，忽視學生在評價中的主體地位。

4.1.3以考試為主要形式的總結性評價仍占主導地位，閉卷考試是北京體育大學學科專業學生學業評價的主要方式。

4.1.4評價結果作用單一，忽視評價激勵作用的發揮。

4.2 建議

4.2.1學科專業學生評價體系應該以課程知識為評價載體，通過多種評價形式對學生在學習過程中習得的知識與技能，具有的能力與方法，形成的情感、態度與價值觀等進行價值判斷的過程。評價內容應該多樣化，并且根據不同學科不同專業的特點，各有側重點。

4.2.2學生學業評價應該是由教師與學生、個體與集體等構成的評價主體，既注重教師評價，也注重學生的自我評價和互評。

4.2.3評價形式應該既有總結性評價，也有診斷性評價和形成性評價，體現以學生為主體的教學理念，提高學生自主學習能力，促進學生的學習進步。

4.2.4及時反饋評價內容，學生能根據評價的反饋情況及時有效地調整學習過程，不斷改進學習方法，提高運動技能的學習能力和學習效率；教師能夠根據反饋的結果調整教學目標、教學計劃、教學方法，更好地促進學生的學習和教師的教學。

參考文獻：

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