探析小學語文的互動教育

【摘要】在當今的課程改革教育中，“互動”一直是個被強調的話題。新課程在定位課堂教學時，一直把師生互相幫助互相溝通最終獲得共同進步為最終目的，也是教師們要達到的新的課堂價值。一些心理學家指出，教學中，如果師生不能夠互相互動，那教學也失去了其原有的意義與效用。所以在教學中用不同的教學方式給學生們傳遞互動教學，要改用雙向傳遞的互動教學法代替傳統的單向傳遞法，這樣才能夠發揮教學的最佳作用。

【關鍵詞】小學 語文 互動教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0037-02

在互動教學中，教學中會通過教師與學生以及學生與學生之間發生的互動交往活動。在教學中通過師生交往和師生交流，在教學中發展促進學生學習語文的動力，讓學生在自我完善和自我提升時真正提高語文課堂的效率。在互助教學中，和諧是師生之間的教學和諧；合作是指師生之間創建一個互相信任的合作伙伴關系；共創是指打破傳統的單向思維傳遞法，運用各種智力激勵等方法來強化學生的思維和創造性。

一、在語文中傳遞互動的概念

語文作為一直被更新的對象，是學生學習的一門基本學科，因此打破傳統，將封閉的結構對外開放，將興趣與愛好都傳遞到教學課堂里來。小學階段的學生正在處于開朗活潑愛動的時期，教師如果適當的對學生施以鼓勵和表揚，那樣學生在思想表達上會更加踴躍和積極。如果在語文的課堂上只教學生認字和語法，那么學生就不能夠在課堂上更好地發展其自身的觀點。教學中如果要將“動”這個詞放于教學的主要地位，那么在教學中最好將大家都熟悉的熱點問題放到課堂上進行研究，這樣可以鼓勵一些求知欲旺盛和好奇心強的學生多多發言，更可以幫助一些膽小的學生樹立信心，大膽提出意見，從而更好地完成課堂的教學目標。

學生是教學中最重要的主體，也是課堂教學的主要組成成分，所以在小學語文的課堂教學中，教師要引導學生向他人學習，要采取一種理性的態度來吸取他人的智慧。在語文課堂中，教師要為學生提供一個平等、和諧的課堂氛圍，創建一個互助的師生關系，而在建立好互助師生關系的互助教學中，教師最需要注重的就是與學生站立在同一地位上，公平的溝通，因為追根究底來說，學生還是互助教學的主體。所以，在教師走下講臺后，教師要走進學生中間，改變傳統的教學方法，放低身價和學生像朋友一樣溝通交流，成為學生生活學習的好朋友。

二、建立教學互助的基本原則

（一）主體性

學生在學習中，學生能否在學習中自動的參與到教學的互助活動中，是一個顯示教師教學效果的重要表現。課堂教學互助是以學生為主體的教學活動，課堂教學的依據、出發點和歸宿都是發展素質教育的重要環節。主體性顯現了互動教學的核心，教師要引導學生接受并消化課堂知識，并以逐漸完善知識結構為基礎，再進一步發展學生主動學習的心理，將學習研究的觀念深深的建立在學生的語文課堂中。教師要在建立教學情景時，要注重教學情境的激發性特點，將學生的能動性通過誘導的形式建立起來，堅持發展學生的自主意識和積極性，讓他們在努力完成活動中嘗試到成功的滿足感，進而重拾自身的信心。教師要對學生的學習過程進行主動培養，因為一個人的主體性人格需要有人引導，教師在這里就扮演了一個帶領者。一個會學習的人要學會質疑，在遇到與別人意見不同時，要敢于發表出自身的觀點，在自身的努力和大家的共同討論下解決質疑。學生如果不想讓知識成為自身的累贅，那么就要學會組織知識經驗解決知識，使其變成可用的資源。

（二）個性化

個性化教育的基本要求就是尊重每個學生的個性，只有充分尊重每個學生的個性，并發展張揚他們的個性，才能在真正的程度上實現教書育人的目的。學生是語文實踐的主要主體，因此在教學中要將培養學生的獨立性為中心，充分發揮學生的語文應用才能。每個學生都是一個學習個體，尊重每個個體，將每一個個體的學習差異當成一種等待教育者去開發的潛在資源，不斷將學生的潛力發揮出來，讓學生在一種統一的環境下各自發展其自身特性。語文教師要把激發學生學習動機為大前提，組織起一個知識機構作為課堂教學的基礎，將思維訓練作為課堂教學的核心，將多向信息傳遞和協調多種器官活動等作為發展意義，創建一個友愛的課堂，讓學生以課堂為發展舞臺盡情發揮他們的潛力。課堂教學還要利用起學生的能動性，讓不同心理特點的學生都適應這樣的教學環境，教師要善于利用學生優秀的心理素質，給予學生更多向下走的信心和動力。

（三）探究性

在小學語文的互動教學中，挖掘出事物的本性是培育學生創新能力的關鍵。學生不再是了解掌握老師給出的知識，一味的“填鴨式學習”，而是學會自己思考，對發現的問題進行研究與解決。這樣不僅培養了學生善于發現問題的能力，還教會了學生什么是自主學習以及怎樣自主學習等能力。在課堂上遍布各種問題，首先提升了學生與老師共同研討的機會，增加了學生與老師之間的情感；其次是給學生更多的機會去提出更多的想法，讓課堂真正成為學生與老師展現自己的知識舞臺。

三、實現互動教學的方法

教學互動這個項目一共由六個階段組成： 一是準備互動階段，目的是將學生帶入學習角色，激發學生的學習熱情，引導學生利用興奮感復習舊知；二是開始互動階段，目的是為學生架起學習欲望的橋梁，將所發現的問題轉換為學習動機，在解決問題時感受新知識；三是初步互動階段，首先引導學生進行自學，然后提出疑問，讓學生主動學習；四是深化互動階段，用鞏固、內化的方法代替互動的形式化，用加強訓練的手段，將知識進一步消化；五是內聯互動的階段，這一塊主要提倡將所學知識強化，使得學生對知識的掌握更加穩固；六是發展互動的階段，將已消化了的知識作為學習基礎，向外擴展其他的知識，開展學生創造力的訓練，形成良好的學習習慣。

語文作為小學學習的一項基本科目，它既代表著中國的傳統文化，還能夠啟發小學生對語言的學習，所以在小學的語文教學中使用互動教學方法是現代教學改革的一個方向，它不僅能夠教授給學生基本的課本知識，還能夠培養學生的自學能力以及創新能力等幫助小學生發展的能力。這樣的情況下，學生在未來的生活和工作中才會得到更好的發展，社會也會在他們的幫助下得到更好的進步。

參考文獻：

[1]楊佳慧.淺議語文課堂教學中師生互動策略的實施[J].現代語文，2011（2）.

[2]王鐵建.怎樣進行課堂互動[J].學苑教育，2011（5）.