自主探索與思考 溝通交流與合作

【摘要】新課程高中歷史教學(xué)理念下，我們提倡學(xué)生的自主合作與交流，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)交流作用，提倡小組合作的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到優(yōu)化交流的目的。教師要居于主體，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己去思考與感悟體會(huì)。歷史的教學(xué)是一種知識(shí)的教學(xué)，一種能力的教學(xué)，更是一種情誼素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于靈活的運(yùn)用知識(shí)去進(jìn)行歷史事件的能力分析與推理，從而確立自己正確的人生觀與價(jià)值觀，提升歷史分析能力，提升自己對歷史事件的整體認(rèn)知，要達(dá)到這個(gè)目的，教師的教學(xué)就要循序漸進(jìn)，靈活進(jìn)行，做到協(xié)同發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性，而“運(yùn)用歷史資源，激活歷史教學(xué)”，就是提升課堂有效性的一種有效的方法，這個(gè)方法可與歷史的教學(xué)相互配合，相輔相成，保持一致，做到優(yōu)勢的互補(bǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生探索的積極主動(dòng)性，做到舉一反三，起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 自主探索 溝通交流 合作 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0045-02

歷史屬于一門綜合性的探究課程，歷史本身就是一門綜合性的課程，它融歷史學(xué)、文學(xué)和歷史經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科于一體，目的是全面提高學(xué)生的知識(shí)面和綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，并能將理論用之于實(shí)踐，提高學(xué)生的生活知識(shí)水平，課本設(shè)置的綜合探究性課程都是經(jīng)過全面考慮的，也是具有全面考察效果的，教師應(yīng)當(dāng)對此格外重視，使課程成為學(xué)生搭建理論與實(shí)踐的平臺(tái)。

但目前在課程的教學(xué)之中，存在著不少阻礙課程教學(xué)效果的問題，概括之，主要就是教師教學(xué)的片面化，缺乏綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)的單調(diào)性，無法融會(huì)貫通，其次，課堂的照本宣科，無法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用到生活當(dāng)中去，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該有效改進(jìn)。

一、夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成模塊歷史學(xué)習(xí)，融會(huì)貫通。

1.以基礎(chǔ)知識(shí)提升能力，注重課文的內(nèi)部聯(lián)系。

基礎(chǔ)知識(shí)先行，然后做到前后知識(shí)互聯(lián)，分析史實(shí)因果發(fā)展，在多單元的學(xué)習(xí)后，再次形成知識(shí)模塊，構(gòu)造知識(shí)小體系，最后在綜觀全局的角度，做出自己的思考和評價(jià)，這就是歷史教學(xué)的一般過程，也是學(xué)生從“知識(shí)——能力——思想”達(dá)成的一般過程，這個(gè)過程教師可在教學(xué)中靈活把握，做到適當(dāng)安排和穿插，但總體順序是從“知識(shí)”到“能力”再到“思想”，教師可按順序，也可作階段反思和總結(jié)。

在最初的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識(shí)。按照實(shí)驗(yàn)版教科書設(shè)置，就是“同一模塊”的學(xué)習(xí)。

2.適時(shí)打亂方向，隨機(jī)組合形成模塊歷史學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方向包括“不同社會(huì)狀況下的不同歷史制度、歷史制度采取的效果、歷史制度之間的異同”，有效提高學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

教師適度調(diào)整課時(shí)章節(jié)，目的是把同時(shí)代的內(nèi)容放到一起，課堂中進(jìn)行知識(shí)的適度拉近，形成知識(shí)模塊，提高某段時(shí)期和某個(gè)國家整個(gè)歷史面貌的掌握，教師在備課中應(yīng)適當(dāng)引入，特別是經(jīng)過幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，需引導(dǎo)學(xué)生做系統(tǒng)整合，這是知識(shí)的縱向記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)高中歷史的事實(shí)本質(zhì)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行分析。

1.認(rèn)清本質(zhì)需要結(jié)合歷史的局限性與實(shí)際性教學(xué)。

我們學(xué)習(xí)歷史，目的不是去為了記憶知識(shí)和知道誰對誰錯(cuò)，這樣沒有任何意義，因?yàn)樵跉v史的發(fā)展下，所有的決策和歷史都是具有局限性和時(shí)代性的，我們?nèi)ピu判一個(gè)歷史事件，要從全面和多樣化的角度去分析，避免單一性，在知道歷史真相之后，能客觀公正的去評判歷史發(fā)展的趨勢，同時(shí)，教師如果引入影視資料，也要提醒學(xué)生哪些是符合歷史的，哪些是違背歷史的，哪些是杜撰的，這部影視資料里為什么這樣表達(dá)，體現(xiàn)的思想是什么，這就是一種歷史的正確評判，學(xué)會(huì)辨別，認(rèn)清道理。

2.認(rèn)清歷史本質(zhì)需要加強(qiáng)自我的內(nèi)在認(rèn)識(shí)，認(rèn)清本質(zhì)聯(lián)系。

讀史使人明智，提升個(gè)人的分辨能力與思維評判力。在歷史的教學(xué)當(dāng)中，其最終的目的就是通過歷史的學(xué)習(xí)，獲得對歷史事件的正確認(rèn)知與分析，知道應(yīng)該怎么處理好當(dāng)前的問題，這是一個(gè)人歷史素質(zhì)的表現(xiàn)。教師在課堂之中，首先應(yīng)該做到鞏固好學(xué)生的歷史基本知識(shí)，同時(shí)形成對歷史知識(shí)的整體認(rèn)知，獲得對歷史的整體感悟與分析，然后再進(jìn)行系統(tǒng)化的綜合，找出歷史事件自身的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行正確的分析與評判。

三、加強(qiáng)學(xué)生的主體性地位，進(jìn)行溝通與交流。

1.尊重學(xué)生的主體地位，將主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生。

新課標(biāo)下，新版本的高中歷史火熱出爐，帶給我們耳目一新的氣息，將近幾年的歷史學(xué)術(shù)研究新觀點(diǎn)和新成果融入到了課本，然而老版高中教材，對歷史包含的各方面內(nèi)容都有一個(gè)較為詳盡的描述。因此從“教材、教師、教學(xué)、學(xué)生和課堂”等方面，需要做到“新舊結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，改進(jìn)教學(xué)，完善內(nèi)容，全面提高”，本文將對此展開論述，談一下自己的理解和看法。

2.加強(qiáng)作業(yè)的精細(xì)化與集約化，提升歷史教學(xué)效率。

在當(dāng)前新課程的背景下，高中歷史教師要做到“與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，承前啟后，融會(huì)貫通”，將傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)和核心的普及知識(shí)教授給學(xué)生，同時(shí)融入新課程的知識(shí)和精神核心，將舊課程和新課程的知識(shí)相融合，將知識(shí)以一種更新的面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

新課程的背景下，教師如何開展自己的專業(yè)工作，如何融匯改進(jìn)創(chuàng)新，是每個(gè)歷史教師當(dāng)下要思考的重要內(nèi)容，目的是做好“教學(xué)和提高自身”的雙向統(tǒng)一，不但為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，更為國家思想政治的傳播負(fù)責(zé)任，這有賴于教師進(jìn)行自己專業(yè)的思考和實(shí)踐。

高中歷史的學(xué)習(xí)重在向課堂要效率，最大限度的提升課堂教學(xué)的有效性，而不是依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)與課外練習(xí)。

四、加強(qiáng)高中歷史理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。

歷史課程的本質(zhì)就是理論加實(shí)踐，也就是說，我們最終的目的是應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，這就要求我們在學(xué)習(xí)之中，展開自我的主動(dòng)探索，將知識(shí)應(yīng)用于我自己本身的思考方式去靈活掌握運(yùn)用。

傳統(tǒng)的歷史課程是教師作為主導(dǎo)，進(jìn)行課程的全程講解，學(xué)生這個(gè)時(shí)候只是明白記憶，而缺乏靈活的操作性，原因就在于沒有系統(tǒng)的消化，而解決這個(gè)問題的方法就在于“引導(dǎo)自主探索”，其中“開展小組合作交流學(xué)習(xí)”是一個(gè)極為有效的途徑。

1.加強(qiáng)歷史課程的小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生溝通交流。

小組合作的方法，能在短時(shí)間的課堂之內(nèi)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，均衡發(fā)展，避免單一學(xué)生的關(guān)注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識(shí)面，更能深刻的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵，成為自己的東西。此后，教師可以進(jìn)行最終的優(yōu)化和點(diǎn)評，點(diǎn)評每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，指出不足，詳細(xì)講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義和本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從感性思維到理性思維的過程，并以提問的形式，啟發(fā)學(xué)生思考，然后讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和補(bǔ)充。

歷史知識(shí)的拓展和能力的提升是緊密聯(lián)系的，知識(shí)拓展的同時(shí)，已經(jīng)有了能力的潛在提升，而知識(shí)的拓展必然會(huì)帶動(dòng)能力的提升，反之，能力的提升又會(huì)拓展知識(shí)面。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師要適度進(jìn)行拓展和引申，目的就是把以前學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的東西。這就需要通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.符合學(xué)生實(shí)際，因地制宜，因材施教。

歷史的教學(xué)需要從實(shí)際出發(fā)，教師要本著對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，用心將歷史課程的基本技能傳授給學(xué)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)規(guī)則入手，夯實(shí)好學(xué)生的基礎(chǔ)，而后通過有效的觀察與合理的安排，將歷史技能的重點(diǎn)發(fā)展分配到每個(gè)學(xué)生的身上，做到有一技之長，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以通過豐富有趣和多樣化的手段，進(jìn)行系統(tǒng)化和層次化的教學(xué)，讓學(xué)生在寓教于樂當(dāng)中學(xué)到知識(shí)，提升歷史技能，起到事半功倍的作用，教師要將主要的課堂時(shí)間交給學(xué)生，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師要做到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作和自我的優(yōu)化與探索，領(lǐng)略到歷史的魅力與效用，往縱深的方向去發(fā)掘?qū)W生的歷史意識(shí)與能力。

3.以理論反觀實(shí)踐，加強(qiáng)歷史知識(shí)在實(shí)際中的自我運(yùn)用。

學(xué)習(xí)歷史的目的在于應(yīng)用，在于提高個(gè)人素質(zhì)和能力，在于提升生活經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)的課程設(shè)置，往往是純理論的或者是理論高于實(shí)踐的，所以學(xué)生往往缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，歷史這門課程就有效彌補(bǔ)了這方面的缺失，將理論和實(shí)踐融合在課堂教學(xué)之中，在綜合探究中做到寓教于樂，激發(fā)興趣合作交流，使學(xué)生在親身的實(shí)踐中鞏固理論。

在歷史課程的綜合探究中，有一部分課程是需要學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地考察來獲取資料的，這些必須依靠現(xiàn)實(shí)現(xiàn)地的尋訪和記錄，做到搜集第一手資料，進(jìn)行原始記錄的分析和整理，這主要指的是一些綜合社會(huì)實(shí)踐性的課程，教師必須讓學(xué)生放開手去做，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕犯錯(cuò)誤，才能達(dá)到預(yù)期效果。教師可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知體系，作為知識(shí)拓展的很好的材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與研究，最后再在課堂內(nèi)進(jìn)行結(jié)題交流和小結(jié)評價(jià)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們對于歷史事件的“發(fā)展、高潮、結(jié)局、效果意義”的評述分析，包括“為什么發(fā)展、怎樣發(fā)展、發(fā)展的效果、因果聯(lián)系、得失利弊、優(yōu)點(diǎn)不足、結(jié)果差異”，重點(diǎn)在于某個(gè)歷史時(shí)期，采取的各項(xiàng)政策的分析和評述，及同一時(shí)期和不同時(shí)期歷史政策的分析評述，根據(jù)所提供的線索與課本知識(shí)相融合，這樣就會(huì)得到一個(gè)全面的認(rèn)知。

在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)地考察來獲取資料的，走出教室，以社會(huì)作為課堂，這些必須依靠現(xiàn)實(shí)現(xiàn)地的尋訪和記錄，做到搜集第一手資料，進(jìn)行原始記錄的分析和整理，這主要指的是一些綜合社會(huì)實(shí)踐性的課程，教師必須讓學(xué)生放開手去做，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不怕犯錯(cuò)誤，達(dá)到預(yù)期效果。

通過上述分析，我們得知，教師首先要教導(dǎo)學(xué)生尊重歷史尊重課本，并且要本著自我思考的意識(shí)去對歷史問題進(jìn)行反思，形成正確的價(jià)值觀與人生觀，要將課本作為學(xué)習(xí)的第一要素，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師要適度的結(jié)合課外進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的氛圍，同時(shí)要告訴學(xué)生影視資源的不合理性與藝術(shù)性，與歷史是不同的，讓學(xué)生做好鑒別，提升分析能力。

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