自主探索與思考 溝通交流與合作

【摘要】新課程高中歷史教學理念下，我們提倡學生的自主合作與交流，發揮學生的主導交流作用，提倡小組合作的學習方式，達到優化交流的目的。教師要居于主體，進行適當的引導，讓學生自己去思考與感悟體會。歷史的教學是一種知識的教學，一種能力的教學，更是一種情誼素養的培養，學生學習知識的目的在于靈活的運用知識去進行歷史事件的能力分析與推理，從而確立自己正確的人生觀與價值觀，提升歷史分析能力，提升自己對歷史事件的整體認知，要達到這個目的，教師的教學就要循序漸進，靈活進行，做到協同發展，提升課堂教學的有效性，而“運用歷史資源，激活歷史教學”，就是提升課堂有效性的一種有效的方法，這個方法可與歷史的教學相互配合，相輔相成，保持一致，做到優勢的互補，從而激發學生的興趣，提升學生探索的積極主動性，做到舉一反三，起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】高中歷史 自主探索 溝通交流 合作 創新

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0045-02

歷史屬于一門綜合性的探究課程，歷史本身就是一門綜合性的課程，它融歷史學、文學和歷史經濟學等學科于一體，目的是全面提高學生的知識面和綜合運用能力，提高學生的綜合素質，使學科知識融會貫通，并能將理論用之于實踐，提高學生的生活知識水平，課本設置的綜合探究性課程都是經過全面考慮的，也是具有全面考察效果的，教師應當對此格外重視，使課程成為學生搭建理論與實踐的平臺。

但目前在課程的教學之中，存在著不少阻礙課程教學效果的問題，概括之，主要就是教師教學的片面化，缺乏綜合性，學生學習的單調性，無法融會貫通，其次，課堂的照本宣科，無法引起學生的興趣，導致學生無法將學習的實踐應用到生活當中去，教師在教學過程當中應該有效改進。

一、夯實歷史基礎知識，形成模塊歷史學習，融會貫通。

1.以基礎知識提升能力，注重課文的內部聯系。

基礎知識先行，然后做到前后知識互聯，分析史實因果發展，在多單元的學習后，再次形成知識模塊，構造知識小體系，最后在綜觀全局的角度，做出自己的思考和評價，這就是歷史教學的一般過程，也是學生從“知識——能力——思想”達成的一般過程，這個過程教師可在教學中靈活把握，做到適當安排和穿插，但總體順序是從“知識”到“能力”再到“思想”，教師可按順序，也可作階段反思和總結。

在最初的課堂教學中，教師要引導學生打牢基礎知識。按照實驗版教科書設置，就是“同一模塊”的學習。

2.適時打亂方向，隨機組合形成模塊歷史學習。

學習方向包括“不同社會狀況下的不同歷史制度、歷史制度采取的效果、歷史制度之間的異同”，有效提高學生系統的認識。

教師適度調整課時章節，目的是把同時代的內容放到一起，課堂中進行知識的適度拉近，形成知識模塊，提高某段時期和某個國家整個歷史面貌的掌握，教師在備課中應適當引入，特別是經過幾個單元的學習后，需引導學生做系統整合，這是知識的縱向記憶。

二、引導學生深入認識高中歷史的事實本質，聯系生活實際進行分析。

1.認清本質需要結合歷史的局限性與實際性教學。

我們學習歷史，目的不是去為了記憶知識和知道誰對誰錯，這樣沒有任何意義，因為在歷史的發展下，所有的決策和歷史都是具有局限性和時代性的，我們去評判一個歷史事件，要從全面和多樣化的角度去分析，避免單一性，在知道歷史真相之后，能客觀公正的去評判歷史發展的趨勢，同時，教師如果引入影視資料，也要提醒學生哪些是符合歷史的，哪些是違背歷史的，哪些是杜撰的，這部影視資料里為什么這樣表達，體現的思想是什么，這就是一種歷史的正確評判，學會辨別，認清道理。

2.認清歷史本質需要加強自我的內在認識，認清本質聯系。

讀史使人明智，提升個人的分辨能力與思維評判力。在歷史的教學當中，其最終的目的就是通過歷史的學習，獲得對歷史事件的正確認知與分析，知道應該怎么處理好當前的問題，這是一個人歷史素質的表現。教師在課堂之中，首先應該做到鞏固好學生的歷史基本知識，同時形成對歷史知識的整體認知，獲得對歷史的整體感悟與分析，然后再進行系統化的綜合，找出歷史事件自身的內在聯系，在此基礎之上，進行正確的分析與評判。

三、加強學生的主體性地位，進行溝通與交流。

1.尊重學生的主體地位，將主動權下放給學生。

新課標下，新版本的高中歷史火熱出爐，帶給我們耳目一新的氣息，將近幾年的歷史學術研究新觀點和新成果融入到了課本，然而老版高中教材，對歷史包含的各方面內容都有一個較為詳盡的描述。因此從“教材、教師、教學、學生和課堂”等方面，需要做到“新舊結合，優勢互補，改進教學，完善內容，全面提高”，本文將對此展開論述，談一下自己的理解和看法。

2.加強作業的精細化與集約化，提升歷史教學效率。

在當前新課程的背景下，高中歷史教師要做到“與時俱進，推陳出新，承前啟后，融會貫通”，將傳統經典知識和核心的普及知識教授給學生，同時融入新課程的知識和精神核心，將舊課程和新課程的知識相融合，將知識以一種更新的面貌呈現在學生面前。

新課程的背景下，教師如何開展自己的專業工作，如何融匯改進創新，是每個歷史教師當下要思考的重要內容，目的是做好“教學和提高自身”的雙向統一，不但為學生的學業負責，更為國家思想政治的傳播負責任，這有賴于教師進行自己專業的思考和實踐。

高中歷史的學習重在向課堂要效率，最大限度的提升課堂教學的有效性，而不是依靠大量的題海戰術與課外練習。

四、加強高中歷史理論與實踐的相互結合。

歷史課程的本質就是理論加實踐，也就是說，我們最終的目的是應用于實踐當中，這就要求我們在學習之中，展開自我的主動探索，將知識應用于我自己本身的思考方式去靈活掌握運用。

傳統的歷史課程是教師作為主導，進行課程的全程講解，學生這個時候只是明白記憶，而缺乏靈活的操作性，原因就在于沒有系統的消化，而解決這個問題的方法就在于“引導自主探索”，其中“開展小組合作交流學習”是一個極為有效的途徑。

1.加強歷史課程的小組合作模式，引導學生溝通交流。

小組合作的方法，能在短時間的課堂之內，調動全體學生的參與熱情和學習積極性，均衡發展，避免單一學生的關注，人人參與，集思廣益，有效拓展知識面，更能深刻的學習和領會知識內涵，成為自己的東西。此后，教師可以進行最終的優化和點評，點評每個小組的優點和缺點，指出不足，詳細講解每個知識點的含義和本質，引導學生從感性思維到理性思維的過程，并以提問的形式，啟發學生思考，然后讓小組內的學生進行進一步的優化和補充。

歷史知識的拓展和能力的提升是緊密聯系的，知識拓展的同時，已經有了能力的潛在提升，而知識的拓展必然會帶動能力的提升，反之，能力的提升又會拓展知識面。在掌握基礎知識之后，教師要適度進行拓展和引申，目的就是把以前學到的知識應用于現在的學習當中，同時發現新的東西。這就需要通過小組合作的方式進行學習。

2.符合學生實際，因地制宜，因材施教。

歷史的教學需要從實際出發，教師要本著對每個學生負責任的態度，用心將歷史課程的基本技能傳授給學生，從最基礎的知識規則入手，夯實好學生的基礎，而后通過有效的觀察與合理的安排，將歷史技能的重點發展分配到每個學生的身上，做到有一技之長，在這個過程當中，教師可以通過豐富有趣和多樣化的手段，進行系統化和層次化的教學，讓學生在寓教于樂當中學到知識，提升歷史技能，起到事半功倍的作用，教師要將主要的課堂時間交給學生，教師要充分尊重學生的主體地位，教師要做到有效的指導，讓學生通過小組合作和自我的優化與探索，領略到歷史的魅力與效用，往縱深的方向去發掘學生的歷史意識與能力。

3.以理論反觀實踐，加強歷史知識在實際中的自我運用。

學習歷史的目的在于應用，在于提高個人素質和能力，在于提升生活經驗，而傳統的課程設置，往往是純理論的或者是理論高于實踐的，所以學生往往缺乏社會經驗，歷史這門課程就有效彌補了這方面的缺失，將理論和實踐融合在課堂教學之中，在綜合探究中做到寓教于樂，激發興趣合作交流，使學生在親身的實踐中鞏固理論。

在歷史課程的綜合探究中，有一部分課程是需要學生去進行實地考察來獲取資料的，這些必須依靠現實現地的尋訪和記錄，做到搜集第一手資料，進行原始記錄的分析和整理，這主要指的是一些綜合社會實踐性的課程，教師必須讓學生放開手去做，大膽嘗試，勇于創新，不怕犯錯誤，才能達到預期效果。教師可以優化學生的認知體系，作為知識拓展的很好的材料，在此基礎上進行分析與研究，最后再在課堂內進行結題交流和小結評價。

在實際的教學過程中，我們對于歷史事件的“發展、高潮、結局、效果意義”的評述分析，包括“為什么發展、怎樣發展、發展的效果、因果聯系、得失利弊、優點不足、結果差異”，重點在于某個歷史時期，采取的各項政策的分析和評述，及同一時期和不同時期歷史政策的分析評述，根據所提供的線索與課本知識相融合，這樣就會得到一個全面的認知。

在課堂教學當中，教師需要引導學生去進行實地考察來獲取資料的，走出教室，以社會作為課堂，這些必須依靠現實現地的尋訪和記錄，做到搜集第一手資料，進行原始記錄的分析和整理，這主要指的是一些綜合社會實踐性的課程，教師必須讓學生放開手去做，大膽嘗試，勇于創新，不怕犯錯誤，達到預期效果。

通過上述分析，我們得知，教師首先要教導學生尊重歷史尊重課本，并且要本著自我思考的意識去對歷史問題進行反思，形成正確的價值觀與人生觀，要將課本作為學習的第一要素，在這個過程當中，教師要適度的結合課外進行輔助學習，給學生創造一種輕松的氛圍，同時要告訴學生影視資源的不合理性與藝術性，與歷史是不同的，讓學生做好鑒別，提升分析能力。

參考文獻：

[1]趙徽《歷史研究性學習的理念與實施》開明出版社2003年5月。

[2]課程教材研究所《歷史與社會課程標準解讀二》人民教育出版社，2002年。

[3]施福榮《歷史與社會綜合探究課教學研究》中小學教材教學2005年第五期。

[4]張文周 王浩《歷史研究性學習案例》上海科技教育出版社2001年9月。

[5]黃忠杰《我看綜合探究課》試教通訊

[6]傅道春 齊曉東《新課程中教學技能的變化》首都師范大學出版社 2003年8月。

[7]北京師聯《新課標通用創新教學設計案例精選》學苑音像出版社2004-11

[8]鞠勤《經典教學案例與創新課堂設計》世界知識出版社2007-06

[9]新華出版《新課程課堂教學行為創新》2005-04

[10]丁賢勇 陶水木《傳承與創新——歷史教學的有效性研究》中國社科2010-12