從培養學生“聽說讀寫”能力入手提高學生語言素質

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0050-01

九年義務教育全日制小學語文教學大綱明確規定，小學語文教學的目的，是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，且四種能力是并列提出的，無輕重之別。我們小學語文重視能力訓練，對聽說讀寫四種能力都應著力培養，不應有所偏廢。具體到某一種語文課或某教學環節可側重某一能力的扎實訓練。

一、練聽

練聽是語文訓練中的首要內容，要貫穿在小學語文教學各個環節之中。各個年級都要重視聽的訓練，訓練方式要力求多樣。要把講解、朗讀、復述、答問、口述作文、討論等作為練聽的重要手段。有經驗的教師總是讓學生坐端正自然，排除雜念，把心思收攏到教學內容上來，用耳朵專心地聽，聽清講讀內容，培養聽的注意力；聽時動腦、動口、動手，要學生邊聽邊記，記住主要內容，培養記憶能力；要學生邊聽邊思，聽后評議，培養聽中辨別、辯證、辨主次、辨優劣，培養聽的判斷力。這樣整個教學過程中，只要有聲，就要有意對學生進行聽的訓練。

練聽的訓練中務必追求聽的效率，那種端坐教室，“一心以為有鴻鵠將至”的學生，左搖右晃，東瞧西望，擺弄與教學無關的東西的學生，是絕對學習不好的。要發現并糾正這種現象，教師要經常掃視全班學生，善于察言觀色，從學生聽課的情緒如表情、姿態、動作等來取得反饋信息。尤其中低年級的學生，他們的感情易于外漏，其心理往往通過表情和動作反映出來。學生如果表現出積極的情緒反映，如眼睛盯著老師，眼睛發亮，十分入神地聽著老師的講述或者同學們的答問，時而輕笑，時而蹙眉，那就表明學生聽進去了，并在認真思考，這時教學是成功的，可以按計劃繼續進行。如果學生表現消極、冷淡，如表情木然、眼神呆滯，甚至有個別的打瞌睡或搞小動作，那就說明學生不感興趣，說明教學已出現了問題，可能講的太深學生聽不懂；可能講得太淺，學生不感興趣；可能講得太多，學生聽的時間長了想動手動口動腦，其訓練的時間被老師占了。這時教師要及時調整教學，使課堂氣氛活躍起來。否則，就是失敗的教學，若長此下去，教學質量無從談起，學生素質也就無法提高。

二、練說

培養學生能言善辯，是我們小學語文教學的重要目標之一。在我們的小學語文教學活動中，要結合課文有關內容精心設計問題，讓學生在認真讀書、查閱資料、深入思考、組織語言的基礎上，站起來連貫地、通順地說一兩句話、一段話或者幾段話。其訓練方式多種多樣，如口頭造句、句式比較、分析、復述、仿照課文句段說話等。

說的訓練要注意寓訓練于娛樂之中，如講完《朱德的扁擔》、《大禹治水》等英雄人物的故事，要讓學生將課文內容變成自己的話用故事形式講給同學們聽，講給鄰居、弟弟、妹妹聽，這樣聽者受教育，講者得訓練。

說的訓練還要注意學校家庭相結合，如講《木蘭從軍》、《哪吒鬧?！芬活惖臍v史故事課文，要求學生在規定的時間內，將故事情節向家長復述，要求家長把復述結果意見寫下來，反映給老師。這樣可給每一個學生一個說話的機會，彌補了課堂時間短，不能讓更多學生發言的缺陷。

三、練讀

讀書是我國傳統語文教學的重要經驗之一。古人云：“書讀百遍、其義自見”?，F在有一些老師卻忽視了讀書，一篇課文學完了，學生難得讀幾遍書，一些學生還讀得詞不成詞、句不成句。其它形式搞得再多，又有何用呢？練讀首先是要多讀，講讀前要讀，講讀中要讀，講讀后還要讀，要把讀貫串到教學過程的始終。二是凡讀書，不管讀一句、讀一段、讀一篇，或者朗讀、默讀、背誦，都要目的明確，或質疑解難、或理順條理、或加深理解、或加強記憶、或以求熟練?？傊?，要使學生讀書有收獲要提高讀書效益。教師在指導前必須深思熟慮，一般應根據目標，邊讀邊思。目標明確，思維才能集中。如目標是要知道文章的中心思想，閱讀時關心的必然是課文的內容，語句的含義；如目標是背誦全文，閱讀時考慮的必然是每個詞句的讀和記。再有就是讀書的每個環節，讀的目的不同，讀書的方式方法也應有所區別，不能因教師個人的興趣愛好，而常拘泥于某種方式，如整堂課只有全班齊讀，或只限于某兩三個學生三番五次地讀等。

我們強調讀書，目的是培養學生的讀書能力，要把每篇課文的閱讀都與培養學生的讀書能力結合起來，要使讀說、讀問、讀思有機聯系，從而讓學生掌握讀書的基本程序和規律。偏離能力訓練的讀于學生是有害的。如我們在聽一位一年級教師教學兩句話“我們愛老師，老師關心我們”，讀的練習是教學重點，教師范讀，全班齊讀，學生自由讀，可謂形式多樣，各種形式的讀足有二十多分鐘，兩句話讀了幾十遍?？上У氖牵蠋熤蛔非罅诵问?，沒有從培養能力提高素質方面著眼訓練，甚至正確的讀都沒做到。自始至終，完全是唱讀“wo men ai lao shi，lao shi guan xin wo men”，十一個字讀錯了六個，教師沒指正，斷句、節奏、輕重音節、感情等絲毫沒有涉及，這樣的讀書有何用？

四、練寫

每一篇課文教學都應該有寫的練習。每堂語文課應該提供給學生寫得機會。在閱讀教學中，要讓學生在理解內容的基礎上了解作者如何運用文字表情達意，學習作者觀察分析事物的方法，把提高寫作能力貫穿其中。在閱讀理解中探究“審題”、“選材”、“構思”、“謀篇”的方法。這里的寫不單單是和作文聯系。寫的內容是多方面的，如概況課文的主要內容、分析文章層次結構、評價人物、評價作品、讀收獲、談感受、擴寫縮寫、改寫、續寫，有些中心問題的答案，也可以說過之后寫下來?？傊m宜動筆的環節都應讓學生動筆。

聽說讀寫四大能力，各有獨立地位無輕重之分，更不能互相代替，且四者又是一個密不可分的整體。訓練時，必須從整體出發兼顧其它。學生的能力素質是在教師指導下練出來的，不是教師講出來的。因此，語文教學中，教師要充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與到學習中來。做到時時、處處給學生創造動手、動口、動腦的機會，讓學生真正“動天君”，讓學生在聽說讀寫的訓練中自求自得。堅持下去才能真正完成大綱規定的教學任務，真正使學生素質得以提高。