故事 直觀 互動

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0060-02

如何讓小學品德課堂更富有實效性是我們一線教師追求的永恒目標。經過實踐，筆者認為，如果能找準切入點，根據不同的教學內容巧妙地運用一些途徑，在課堂中給學生留出更多時空，讓學生投身于生活大課堂中快樂體驗，從而把做人、做事的基本道理變為自覺的行為習慣。

一、以故事引入

葉圣陶說：“愛聽故事是兒童的天性。”一個感人的、引人入勝的故事可以充分調動學生的感知，能深刻領會文本中所表達的情意，使學生在故事中悟道明理，學習辨別真善美與假惡丑，使學生在正確的價值引領下，逐漸形成良好的價值取向。

如有一老師在執教浙教版一上《對人說話有禮貌》一課時，先講了一個“小明借錘子”的故事，緊跟著提出：“小明為什么借不到錘子？”的問題，順利導入新課，學生一下子就能領悟到對人說話應該講禮貌，那么究竟怎樣才是一個懂禮貌的人呢？課堂教學自然展開，環環入扣。

實踐證明，兒童對故事的理解能力比對語言的理解能力更深，記得更牢固，講故事符合學生的年齡特征和接受水平，既能滿足學生求趣、求活、求奇、求變、求美的心理需要，又易于從中受到啟迪、教育和感染。故事的使用可以貫穿于課堂教學的每一個環節，選取的故事可以是歷史故事，也可以是學生身邊的典型故事，還可以是教師自編自創的故事等。

二、以直觀切入

直觀是教師用實物或形象化的語言引導學生的感性認識，豐富學生的感性認識。古代教育家荀子早已指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這“聞”與“見”即是直觀，直觀的本身就是形象的。這就需要根據小學生長于形象思維的特點，要創設情境，采用生動的直觀形式激發學生情感。

有位老師在執教《我們只有一個地球》這課時，在讓學生體驗淡水資源的缺乏時，就用直觀操作設計了以下環節：黃色圓形卡紙代表整個地球表面，當學生回答說海洋約占地球的四分之一時，教師要求學生剪去陸地部分，并提問：“剪了之后你想說什么？”接著教師說：“在這四分之三中，約97% 分布在海洋，可供利用的淡水只有3%，請把海洋部分剪去。”學生剪完之后，教師又問：“此時你想說什么？”然后教師又說：“這3%的淡水，扣除無法取用的冰川，可用的淡水只有不到0.25%了，請剪去其它的。此時你還想說什么？”“我國的淡水資源總量約占60%，請剪去其它國家的。請問，你還能剪嗎？此時你又想說什么了呢？”然后教師通過追問加直觀的方法，使學生知道了我國是個水資源嚴重缺乏的國家，激起了學生要保護水資源的意識。

此設計充分體現了把學生作為學習的主人，回歸到學生生活中，讓學生在生動活潑的直觀操作中用心體驗，并適時點撥，品德課堂教學的實效性才得到充分體現。直觀性在教學時也表現為采用圖片、錄音、錄像、環境布置等手段創設形象或烘托氣氛。這就要求教師根據教學內容為學生設置相應的情景，提出具體要求，請學生親自做一做，學生通過自己的表演或看別人表演，把行為要求變做行為的實踐，我們的教學目的也就達到了。

三、以互動融入

教育學家馬卡連柯說過，在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用教育把這條鴻溝填滿。教師在教學過程中為學生的主動參與留出了時間和空間，讓學生用自己的心靈感受周邊事物，喚醒他們體驗的意識，讓他們用自己的方式實踐習得道德。

筆者在教學《塑料與我們的生活》時，當學生在充分認識到了“不合理使用的人類才是罪魁禍首！”時，就可以結合學校組織春游活動，首先從自己做起，就如何開展一次環保春游作討論。學生你一言我一語，紛紛想辦法出點子：A.帶干糧時用布袋代替塑料袋。B.大家可以一律背書包出游。C.吃過的零食袋子不能亂丟在野外，都用書包裝回來。D.看到別的班級的同學亂丟紙袋，進行勸阻。E、不如先發份倡議書，讓大家都背書包去春游。

這一動態鮮活的話題，密切聯系學生的實際，學生討論得很熱烈。課后，學生干部自發擬稿打印了一份環境春游的倡議書，分發到各個班級。一周后去春游野餐，班上孩子在野餐地點自發組織撿掉所有塑料廢棄物，還在別的班級的活動領域也細細“偵察”，逐一清理，回來時，有五六個孩子有意走在隊伍最后，沿路撿起野外的塑料袋、可樂瓶等。春游這一實踐活動，成了品德教育的果實，讓這課的教學目標落到實處。課堂上師生討論的方案，實現了言語與意義的交融，與精神的和諧共生，于有聲、有言、有形之中凸顯德育實效，這就是師生互動生成的成果。

“紙上得來終覺淺，習到用時要躬行。”實踐證明，在新課程背景下的品德課堂教學中，克服生硬的說教方式，多采用生動活潑的介入，多采用“互動教育”，讓學生在模擬的實踐教育中成長，就能收到很好的教育效果。

參考文獻：

[1]劉國正，《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社1994

[2]葉瀾著，《教育概論》，人民教育出版社

[3]楊九俊，《小學品德與生活課堂診斷》，教育科學出版社

[4]《小學德育》，華南師范大學出版社