讓反思導圖成為思想政治課三維教學目標有效實現的抓手

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0068-02

一、問題的提出及背景

思想政治課在課堂教學改革中形成了諸多新的教學思想理念和教學模式。學案法就是以學定教；情境教學重視材料和問題對教學目標的生成作用；自主學習、合作學習、探究學習已成為課堂教學改革的核心理念。筆者在教學中努力踐行上述理念和模式過程中產生以下的困惑和問題：教師的課堂總結能否替代學生的反思，學生是否需要反思的學習習慣？學生的反思包括哪些方面，能否簡捷、有趣、個性化？教師如何分析學生的反思，對下堂課教學安排有什么用？為解決困惑，筆者在教學中運用了讓學生設計反思導圖方法。

二、學生的反思導圖實例

以下是二位學生學習《樹立創新意識是唯物辯證法的要求》反思導圖。

三、學生的反思導圖教學依據

學生的反思導圖依據是有英國東尼·博贊所著《思維導圖》。思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，存儲、組織和優化信息。其中的每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔特定的記憶，鼓勵新的思維。它們是記憶激發器。思維導圖中的每個記憶激發器是揭露事實、思想和信息的關鍵，也是釋放大腦真正潛能的關鍵。

思維導圖是發散性思維的表達，有四個基本特征：注意的焦點清晰地集中在中央圖像上，本節課中心話題是辯證否定；主題作為分支從中央圖像向四周放射，一位同學是四個主題，另一位同學是三個主題；分支由一個關鍵圖像或相關線條上的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，一位同學設計的是辯證否定原理、作用、方法論和情感態度價值觀四個分支，另一位同學設計的是辯證否定知識、生成、收獲與困惑三個分支；各分支形成一個相互連接的節點結構。思維導圖還可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味、更有特點。兩位同學都用小人圖畫自己良好情緒或困惑以及小孩洗澡。

思維導圖規則有：一定要用中央圖像，圖形要有層次從而突出重點；要在分支模式的內外連接時可以使用箭頭、各種色彩或代碼從而發揮聯想；關鍵詞、線條、圖形要清晰明白。思維導圖之所以有效是因為它動態的形狀和形式，它根據細胞的形狀和形式繪制，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。

四、學生的反思導圖的具體功能

在實際教學過程中，任何一個新方法要讓學生掌握需要教師耐心講解和示范，任何一個習慣的養成需要教師耐心的等待和嚴格要求。經過一段時間師生共同努力，學生基本形成了及時完成反思導圖的習慣，與平行班級比較發現，反思導圖確實有良好的教學效果。

從學生角度看：思維導圖幫助學生形成了知識網絡系統，兩位同學都形成了辯證否定原理、作用、方法論以及如何樹立批判精神和創新意識的系統知識；培養了反思總結能力、聯想能力，一位同學能從辯證否定原理、作用、方法論和情感態度價值觀四個主題聯想，另一位同學能從辯證否定知識、生成、收獲與困惑三個主題聯想，都能從小人圖畫聯想自己良好情緒或困惑以及小孩洗澡；了解自己在課堂中真實情感體驗；描述在課堂學習中自己的收獲和困惑。從而檢驗知識、能力過程、情感態度價值觀三維教學目標達成情況。

從教師角度看：通過學生的思維導圖能反映教學情境設計、程序設計的效果，如在本節課教學中教師用小孩洗澡比喻辯證否定的實質是“揚棄”，討論和探究了手機更新換代問題和中國戶籍制度改革問題；能分析學生自主學習、合作學習、探究學習過程中的效率及缺陷；能發現學生體驗和領悟方面的收獲，兩位同學都想要辯證否定自己、完善自己；也應對學生的困惑進行個別輔導和拓展，那位感嘆認識自己難，改變自己更難的同學需要教師的幫助。從而有針對性進行下節課教案、學案設計，進而豐富教師教學體驗，向專家型教師邁進。