讓反思導(dǎo)圖成為思想政治課三維教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的抓手

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0068-02

一、問題的提出及背景

思想政治課在課堂教學(xué)改革中形成了諸多新的教學(xué)思想理念和教學(xué)模式。學(xué)案法就是以學(xué)定教；情境教學(xué)重視材料和問題對(duì)教學(xué)目標(biāo)的生成作用；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的核心理念。筆者在教學(xué)中努力踐行上述理念和模式過程中產(chǎn)生以下的困惑和問題：教師的課堂總結(jié)能否替代學(xué)生的反思，學(xué)生是否需要反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣？學(xué)生的反思包括哪些方面，能否簡捷、有趣、個(gè)性化？教師如何分析學(xué)生的反思，對(duì)下堂課教學(xué)安排有什么用？為解決困惑，筆者在教學(xué)中運(yùn)用了讓學(xué)生設(shè)計(jì)反思導(dǎo)圖方法。

二、學(xué)生的反思導(dǎo)圖實(shí)例

以下是二位學(xué)生學(xué)習(xí)《樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求》反思導(dǎo)圖。

三、學(xué)生的反思導(dǎo)圖教學(xué)依據(jù)

學(xué)生的反思導(dǎo)圖依據(jù)是有英國東尼·博贊所著《思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，存儲(chǔ)、組織和優(yōu)化信息。其中的每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)特定的記憶，鼓勵(lì)新的思維。它們是記憶激發(fā)器。思維導(dǎo)圖中的每個(gè)記憶激發(fā)器是揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵，也是釋放大腦真正潛能的關(guān)鍵。

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，有四個(gè)基本特征：注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上，本節(jié)課中心話題是辯證否定；主題作為分支從中央圖像向四周放射，一位同學(xué)是四個(gè)主題，另一位同學(xué)是三個(gè)主題；分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，一位同學(xué)設(shè)計(jì)的是辯證否定原理、作用、方法論和情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)分支，另一位同學(xué)設(shè)計(jì)的是辯證否定知識(shí)、生成、收獲與困惑三個(gè)分支；各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖還可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，以便使其顯得更有趣味、更有特點(diǎn)。兩位同學(xué)都用小人圖畫自己良好情緒或困惑以及小孩洗澡。

思維導(dǎo)圖規(guī)則有：一定要用中央圖像，圖形要有層次從而突出重點(diǎn)；要在分支模式的內(nèi)外連接時(shí)可以使用箭頭、各種色彩或代碼從而發(fā)揮聯(lián)想；關(guān)鍵詞、線條、圖形要清晰明白。思維導(dǎo)圖之所以有效是因?yàn)樗鼊?dòng)態(tài)的形狀和形式，它根據(jù)細(xì)胞的形狀和形式繪制，目的是促使大腦快速、高效、自然地工作。

四、學(xué)生的反思導(dǎo)圖的具體功能

在實(shí)際教學(xué)過程中，任何一個(gè)新方法要讓學(xué)生掌握需要教師耐心講解和示范，任何一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師耐心的等待和嚴(yán)格要求。經(jīng)過一段時(shí)間師生共同努力，學(xué)生基本形成了及時(shí)完成反思導(dǎo)圖的習(xí)慣，與平行班級(jí)比較發(fā)現(xiàn)，反思導(dǎo)圖確實(shí)有良好的教學(xué)效果。

從學(xué)生角度看：思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，兩位同學(xué)都形成了辯證否定原理、作用、方法論以及如何樹立批判精神和創(chuàng)新意識(shí)的系統(tǒng)知識(shí)；培養(yǎng)了反思總結(jié)能力、聯(lián)想能力，一位同學(xué)能從辯證否定原理、作用、方法論和情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)主題聯(lián)想，另一位同學(xué)能從辯證否定知識(shí)、生成、收獲與困惑三個(gè)主題聯(lián)想，都能從小人圖畫聯(lián)想自己良好情緒或困惑以及小孩洗澡；了解自己在課堂中真實(shí)情感體驗(yàn)；描述在課堂學(xué)習(xí)中自己的收獲和困惑。從而檢驗(yàn)知識(shí)、能力過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。

從教師角度看：通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖能反映教學(xué)情境設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)的效果，如在本節(jié)課教學(xué)中教師用小孩洗澡比喻辯證否定的實(shí)質(zhì)是“揚(yáng)棄”，討論和探究了手機(jī)更新?lián)Q代問題和中國戶籍制度改革問題；能分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中的效率及缺陷；能發(fā)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟方面的收獲，兩位同學(xué)都想要辯證否定自己、完善自己；也應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和拓展，那位感嘆認(rèn)識(shí)自己難，改變自己更難的同學(xué)需要教師的幫助。從而有針對(duì)性進(jìn)行下節(jié)課教案、學(xué)案設(shè)計(jì)，進(jìn)而豐富教師教學(xué)體驗(yàn)，向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。