高中政治探究式教學存在問題及應對措施

【摘要】近些年來我國的教育事業得到了快速的發展，新課改的提出使得教育體制不斷完善，在高中政治這門學科的教學上，探究式教學成為當今高中政治教學的重要手段，不僅有助于學生創新能力與探究性思維的發展，同時更能促進高中政治課堂效率的提高，實現最終的教學目的。

【關鍵詞】探究式教學 高中政治 應對措施

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0072-02

探究式教學方式是我國當前高中政治教學中所普遍運用的教學方法，這也是應對于新課改的需求而產生的，相對于傳統政治教學而言，探究式教學著重于對于學問的“探究”，所以有利于學生創造性思維及能力的培養與塑造，在教學效果上，也確實得到了廣大師生的贊同與認可，然而筆者發現當前在多所院校的高中政治課堂教學中，部分教師在教學觀念及方法運用上尚且存在著不足之處，為此筆者依據自己多年的教學經驗提出了相應的對策。

一、高中政治在探究式教學過程中存在的不足之處

（一）片面追求探究式教學的形式化

這是很多高中政治教師在教學過程中出現的誤區。這是由于他們對于探究式教學的理解不夠全面所造成的，所以就導致了在實際教學中出現了片面追求探究式教學形式的現象。部分教師過分重視教學的形式化，如在課堂上經常運用小品表演或是課堂辯論賽的形式來進行，的確充分調動了學生學習的積極性，但是對于教學的內容就顯得格外少或是知識點挖掘不夠深入。筆者認為探究式教學就是在學生能夠掌握學科知識的前提下開展的，如果片面追求形式無異于紙上談兵，所謂的“探究”更是無從談起。

（二）片面追求教學內容缺乏實際運用

高中政治課程同其他實踐性學科一樣，不僅僅是學生對于知識的單純記憶理解，更重要的是能夠將所學到的學科知識真正發揮應用。也就是說探究式教學在高中政治的教學中是不可或缺的，但是部分教師在實際教學時完全依據教材大綱來進行教學安排，一味地服從于死板的課本知識，缺乏對于實際情況中的應用，脫離現實，或是有的教師在教學中會考慮到對于探究式教學的應用，但是存在方式單一的不足，對于探究式教學新方式的利用及開發沒有充分結合班級的實際情況，從而不利于學生學習的積極性及教學效率的提高。

（三）片面追求教學上的自主性，忽視指導作用

探究式教學實際上可以有多樣化的形式，這就需要教師根據自己班級的實際情況來制定，并且不能重復使用單一的教學方式，因為探究式教學所追求的就是學生對于科學文化知識的理解與掌握，這也是新課標的要求。但是筆者發現部分教師卻往往忽視了自己所起到的指導作用，如有的教師在對于某項課題的討論上將班級分組進行辯論，這樣學生們便會自由探討，抒發觀點，但是教師卻沒有對于各個小組的觀點予以指導，對于學生的活動很少參與，同學生的溝通減少了，當然對于各個小組學生的探究思路及探究過程難以掌握，對于學生在知識理解的不足之處也很難發現。這樣的教學不利于課堂教學目的的最終實現，還有的教師對于課堂的探究式教學活動很少做總結，導致探究式教學活動淪為一種表面上的工夫，而收效甚微。

二、高中政治探究式教學問題的解決措施

（一）實現教學觀念上的更新與改善

因為教師是在整個教學過程中的引導者與協調者，這就要求高中政治教師要全面科學地理解探究式教學方式，只有這樣才能夠正確地運用這種教學模式，避免出現偏差。探究式教學同傳統教學方式的明顯不同就是課堂教學中，學生是主體，所以教師僅僅扮演著引導者與指揮者的角色，所以教師要引導著學生積極思考，根據課堂的教學需求及學生的知識欲求，培養他們的探索精神及能力。

在日常的工作中，如備課或是專業知識的強化上，教師也應當不斷強化自身的探索精神與探索實際能力，不斷研究教學過程中探究式教學這種模式的學習規律，在此基礎上，制定出適合學生學習的教學方法及策略。

（二）教學資源上要做到取材適用

這主要是針對于教師備課環節而言的，教師在探究式教學方法運用時，對于取材上應當做到兩點，即與教學知識相結合和尊重客觀實際，這包括內容要符合客觀實際；另一點就是取材要符合班級需求。這就要求教師在取材上適當客觀，不能夠選取那些絲毫沒有教學意義的資源來提高課堂的氣氛，也不能夠完全脫離現實或是一味追求形式而將教學知識的教授置之腦后。

同時，在課堂探究資源的選取上，也應當做到以學生的性格及興趣為切入點，結合教學知識聯系客觀實際，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且學生在討論探究過程中也能夠提高對于知識的理解，培養他們的創新能力，實現教學的最終目的。最后，在探究式活動結束之后，教師還應當做到對于所學知識及拓展知識的及時總結歸納，尋找出所存在的不足之處，根據實際情況制定解決方案，不斷總結，從而實現師生的共同進步。

（三）共同參與，加強教師的指導作用

教師在探究式教學過程中要明確自己所發揮的作用，不僅僅是探究活動的設計者，同時也是教學過程中的重要指導者，所以這就要求部分教師應當積極參與到學生的各種課題的探究性活動中去。傾聽學生對于同一問題的不同理解與認知，對于學生那些存在著明顯片面或是錯誤的觀點應做到必要的了解，從而在歸納總結時提出有效的解決方案，使學生意識到在對于知識理解與掌握上的不足之處，及時改正。

教師還應通過對于個別有效的問題的提出，從而實現對于學生自主探究學習能力的進一步提升。教師可以在不同教學內容的基礎上提出相應的問題，讓學生對于生活中存在著的現象能夠進行有效分析，針對于學生的不同分析，教師可以在課堂中給予全面合理的解釋，從而提升課堂教學的效率。例如教師在企業性質的教授過程中，可以安排學生對于現實生活中自己身邊的大中小企業進行細致地觀察與分析，通過學生的所看所訪，對于不同企業的性質及特點提出自己的觀點，教師根據學生的觀點進行分析歸納，并且通過學生對于自己錯誤觀點的反思，提高對正確知識的理解與認知，從而實現最終的教學目的。

總而言之，要想真正解決當前高中政治探究式教學中所出現的種種問題，還需努力提高教師個人的綜合素質，只有這樣才能夠實現高中政治高效的探究式教學。

參考文獻：

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