淺談初中生互評作文之探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0078-01

眼下，學生如何修改作文，還用不用學生修改，是教師大包大攬，還是學生主動參與修改，已經成為困擾廣大語文老師的一大現實問題。從減負增效、落實新課標理念的角度看，初中生作文互評利大于弊，勢在必行。

一、初中生作文互改的內涵

初中生作文互評系指語文老師在新課程標準的框架和背景之下，以科學的現代教育學和心理學理論為指導，緊密聯系自己的教學實踐和經驗積累，結合學校、學生實情，有組織、有計劃地組織學生，對他人作文在同一要求的前提下，進行修改、標注、量化、交流的過程。

初中生作文互評具備以下四個特點：

1.自主性：即學生拿到他人作文后，有在語文教師宏觀統領下的自主修改權，而這種自主修改是依據學生個體的經驗、習得、生活感悟、個人喜好、閱歷、價值觀、審美觀及其語文能力水準而定量定性化的自主參與活動過程。因此對同一篇作文的修改，絕對不可能千人一面。

2.生成性：即學生在修改他人作文時，能以個人認知水平評判對方的優與劣的同時，評判個體也自然而然地從評判他人作文的各個點上，聯系自己的作文情況，或多或少地受到教益或獲得教訓，通過對比，將其內化，從而取長補短，生成新的更大的文本以外的資源和信息，為今后自己作文水平的逐節提高，提供必要的借鑒、經驗和依托。

3.綜合性：學生互評作文的過程，實際上也是對評判者個人語文綜合能力的一次大檢閱，亦即綜合性語文研究性學習評價的實質性過程。在此過程中，對方的作文就如同一張語文考試卷：小到一個個錯誤的標點符號，一個錯誤的格式，一個錯別字；中到一個病句；大到謀篇布局、選材立意、文體確定、語言選定、文風落定、創新設定等無不體現評判者的語文綜合性水平，仿佛解讀一份語文綜合試卷，于無聲處是文字化了的、格式化了的、既成的為評判者出的一份語文綜合試卷。

4.差異性：正如：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，同一篇作文在異彩紛呈、各有千秋的不同的學生手中，其最終的修改結果無疑是會因人而異的。這是客觀的，也是合乎常理的。特別是優等生改差等生的作文，其效果必佳無疑，質量必高無疑。如果差等生改差等生的作文則問題層出不窮，甚至難以下手。然而差等生改優等生作文豈不是人生的一大享受？會受益匪淺的。所以語文教師在分配組合上，一定要統籌兼顧面向全體、關注差生、優勢互補，以全面進步與科學發展統領全局，目標要集中、適當，過程要嚴密，操作要準確、務實。

二、為什么要進行學生作文互評

傳統的作文修改是教師大包大攬，即作前指導、作中指導、作后指導，特別是作文的全批全改、詳批詳改，全部由一個語文老師獨立完成，即“一條龍全程服務”。這位語文教師要面對兩個班近百篇作文展開規模浩大的、費時費力的、巨細兼收的、艱苦至極而效率極低的苦行僧似的不討好的勞作。其最大特點：一是艱苦，二是低效。

所謂“艱苦”，是指迫于學校考核或越廚代庖慣了，不得不“違心”地把大量的美好時光投注到不得已而為之的“求高分之高耗能之中”。說白了，就是對學生極不放心，教師權利至上，生怕漏改一個標點、一個字。日復一日，年復一年，夜以繼日，默默無聞，高耗低效。

所謂“低效”，正如葉圣陶所說“幾千節語文課下來，學生還是不會寫作文”。

基于以上兩點，作文批閱方式改變刻不容緩，勢在必行。真正有效的方法應該是在解放教師之時，把權利移交學生，讓學生在作文互改的樂園里自主、合作、探究，從中力求高效。因此可以說，學生互改作文的方法正是在此背景下應時而生的。

學生作文互評，把學習的主動權交給了學生，學生都以小老師的身份和極大的好奇心、信任感和權利感投入，給予其自主的時間、自主的空間、自主的方式定期上交，教師審查、歸結，分類指導或由學生自主講評皆可。而且學生有更多的時間寫更多作文，修改更多作文，而不再以每學期8篇為限。學生練得多了，不論是寫的水平，還是改的水平，都不可能不提高。興趣大了，欲望強烈，一發而不可收拾，何樂而不為呢？

三、學生作文互評的注意事項

簡言之：保證五點，落到實處。

1.明確對象：即誰改誰的作文，要保證修改好，保管好，交上來，要有準確的批改人簽名及批改日期，以便問責。

2.明確標準：修改標點符號、錯別字、病句、增刪句段都有具體標準和扣分原則。有眉批、尾批、肩批、總批。分值以50分為滿分，符合中考分值。教師給每位學生一份作文評分標準，對照執行即可，一律用紅筆改。

3.明確底限：凡35分以下作文視為不合格，重寫，直到合格為止。確保每次作文所有學生都過關。

4.明確改后任務：應由學生組織講評或互閱。

5.明確事后事宣：登記選冊，入檔成書。

總之，作文互評不失為一種改革善舉，實踐證明很有效，教師不妨試一下。因為初中生作文互評確實是一種減負、增效、為師生喜聞樂見、與時俱進的好方法。