五年制大學英語教學現狀及解決對策

【摘要】為了更好地做大做強我院五年制辦學，必須正視我院五年制英語教學現狀，改革現有五年制英語教學不足，實現我院五年制大學英語教學的科學發展和可持續發展，筆者提出了三個方面的對策。

【關鍵詞】五年制 英語教學 對策

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0088-02

大學英語教學改革已刻不容緩，不同學者從不同角度展開了研究。李花（2011）在研究五年制高職英語教學現狀的基礎上，總結了五年制高職英語課程改革方面所采取的措施和取得的經驗。朱瑩（2013） 以南京衛生學校為例，通過從英語學習興趣和動機、對待高職英語學習的認識和態度、學習現狀和課堂教學模式及效果反饋、自主學習等方面，全面了解英語教學現狀。針對高職學生英語學習動力不足、課堂消極被動的學習狀態，分析原因，尋找對策，以提高教學質量，實現五年制高職英語課程目標。

隨著我院五年制教學規模的擴大，辦學模式的定位，教育方式的形成，為了更好地做大做強我院五年制辦學，突破五年制大學英語教學遭遇的瓶頸，必須正視我院五年制英語教學現存的問題，改革現有五年制英語教學不足，實現我院五年制大學英語教學的科學發展和可持續發展。本研究在前人調查研究基礎上，分析了五年制大學英語教學現狀，并就其在教學理念、教學目標、教學模式和評價系統四個方面進行改革實驗探索，并提出了具體的解決對策。

一、五年制大學英語教學現狀

（一）學生方面

1.學生學習動機缺乏，學習目的不明確

五年制學生認為學習英語只是為了獲得60分而不掛科影響順利畢業就行，而不認為學好英語是復合型人才、國際型人才的重要指標，是為了更好地與國際接軌、世界接軌，英語目前已經是最重要的、最普遍使用的國際工作語言，他們不認為學好英語是培養英語思維。語言思維是語言的靈魂，英語思維就是英語的靈魂。因此要用英語去理解和思考問題。語言天賦在于獲得語言思維，語言思維要在真實的語言交際中逐漸形成。

2.學生學習方法不妥，學習習慣欠佳

五年制學生之所以沒能考上高中，其中一個不可忽視的因素就是在初中階段沒有養成良好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，方法至關重要。他們在英語學習上敬而遠之，退而避之，從不進行課前預習、課上鞏固、課后復習的“三環”學習法。五年制學生要主動適應人性化的課程設計、積極參與交互式的教學模式，激活語言思維，獲得自然的語言表達，讓學生秀出真實的自我。

3.自卑感作祟，自信心不足

五年制學生進入大學后，與同齡就讀的高中學生比，他們快節奏、高難度、高挑戰的學生方式更充實；與本科生比，五年制學生學歷自慚形穢，無形的自卑感壓抑在心頭。大部分用人單位盲目追求高學歷，使五年制學生產生心理焦慮，自信心陡然喪失，以致于在英語學習上聽不進，坐不住，hold不住。

（二）教師自身方面

在教師方面，傳統教學模式仍然占據主導地位；教師角色未發生根本轉變，仍然以教師為中心，學生處于從屬地位；教學設計沒有從本質上擺脫“以教為中心”的衰臼；評估方式上仍然以終結性評價為主或者評估方式單一、片面，缺乏科學性。教師自身方面的不足突出表現在教師教學事務繁重、教學培養目標滯后，英語教學實踐環節不夠。

1.教學培養目標滯后，教學方向不明確

《五年制英語課程教學基本要求》中對英語的教學目標、教學內容及教學要求等作出了明確規定，即：英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的專業性和針對性。而目前英語課堂的現狀是“灌輸式學習”仍占據課堂教學模式主流，老師一成不變地照本宣科、滿堂灌，不考慮學生的接受能力。而我院教師對五年制英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應《基本要求》中規定的實用為目標的教學宗旨，難以適應五年制英語教學工作。

2.師資隊伍不穩定，師資力量薄弱，結構不合理

我院五年制大學英語教學教師共20人，約1/3是外聘教師，很多是在讀研究生，甚至本科生，流動性大，人員變動頻繁。在學歷結構上，全日制碩士畢業僅為3人，在職研究生3人，本科生4人，學歷層次失衡。在職稱上，教授為0，副教授4人，講師7人，助教9人，學術梯隊尚未完全形成。在年度論文發表上，平均每人不足一篇，“雙師型”教師嚴重匱乏，“雙師型”隊伍建設亟待建設。

3.英語教學實踐環節不夠

《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》（后文簡稱《要求》）中指出，高職英語課程要“注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力”。而我院大學英語教學仍然是以知識灌輸型的理論教學為主，實踐課程只占到總課程的30%，且實訓內容陳舊、單一，根據社會需求及時調整變化，實訓力度不夠，不利于培養學生的實際應用能力。

（三）學校客觀方面

1.現行的五年制英語教材內容偏多，偏難，詞匯量、閱讀量較大。由于學生生源復雜、知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，教師教起來費力，學生學起來吃力。 這既不利于培養學生語言運用能力，也不利于提高學生學習高職英語的興趣，甚至會導致“教師厭教、學生怕學”。

2.現行的五年制英語教材數量有限，且校本教材開發相對緩慢，教材內容沒有與專業掛鉤，比較陳舊，設計僵化，書后習題和練習冊中的配套練習帶有濃重的應試色彩，束縛了教師對先進教學理念的應用和對多種教學方法的嘗試。

二、五年制大學英語教學解決對策

針對以上存在的問題，五年制大學英語教學改革應當從學生、教師、學校、“三位一體”著手，全面協調，統籌兼顧，提高五年制學生英語能力，改善教師教學水平和質量。

（一）學生

由于我院招生對象很大一部分為初中畢業的學生，以初中為起點實行五年制的大專教育。因此要對五年制學生進行礪學窮理，格法慎思的教育。

學習英語是一個礪學窮理的建構發展過程。礪學，簡而言之就是磨礪求學，“窮理”就是窮究萬物之道，窮盡天下之理。“礪學窮理”是對英語的學習就是要追起源，溯其本。格法就是對英語的本質、原理要弄清楚來龍去脈；慎思就是對英語要辯證看待，冷靜分析其理據，緣由。

（二）教師

1.轉變教學理念

教學理念的更新意味著從以教師為主體轉變為以學生為主體。教師由傳統教學方法中知識的傳播者、灌輸者轉變為學生自主學習的幫助者、促進者。對教師要在教學思想上進行更新，教學目標要制定切實科學的計劃，在教學模式上要實行轉變，在評價系統上要重新探索。教學思想的更新就是要在建構主義的指導下，以教師為主導，以學生為主體。

2.改革教學方法，注重教學過程

在五年制大學英語教學中，教師要破除傳統的教學方法，采納新的多元化的教學方法。由于學生英語水平程度不一，五年制學生入學時，就按照其英語等級進行分班，實施分層教學是一種比較現實的選擇。“英語分層教學”是指以學生認知能力為基礎，依照認知規律和語言學習的目的，在課堂教學中依據課程要求，從學生的實際英語水平出發，確定不同層次的要求、進行不同層次的教學、給予不同層次的輔導、組織不同層次的檢測，使學生得到最充分的發展，增強學生學習英語的積極性，從而提高全體學生的英語素質。

3.教學目標和內容

在五年制大學英語教學中，課堂教學目標和內容中要實現“四個轉變”：（1）教學內容必須從語言點的單純傳授轉變為學生交際能力的培養；（2）教師地位應從知識的傳授者轉變為實踐能力的指導者；（3）課堂教學模式以教師為中心轉變為以學生為中心；（4）學生應由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利。

（三）學校

1.優化教材選擇

結合五年制高職可以按要求直升三本的政策，根據學生的不同情況，教師自選一些教學內容進行補充，當教師認為教材內容和編排對學生不合適時，可采用四種解決辦法：刪除、替代、補充和改編，根據我院不同專業和學生需求開發出適合不同專業學生的校本教材。

2.制定科學合理的評價體系

在教學過程中對學生英語學習的評價應采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。以就業為導向，需要對學生的英語學習摒棄傳統評價模式，用形成性評價代替終結性評價，實行英語等級證書和畢業證書掛鉤制。成績考評要多元化，評估要注重學生實際能力的培養，使學生通過五年的學習，真正提高了英語水平，完成學業，滿足今后就業的需要。

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