農(nóng)村初中英語教學兩極分化問題研究

【摘要】新一輪課改推行以來，農(nóng)村英語教學中的兩極分化問題依然是一個普遍的困擾廣大師生的重大問題。本文將從學生、教師、學習環(huán)境、教材等方面對出現(xiàn)兩極分化的原因進行分析，在此基礎上，提出相應的縮小分化的策略。

【關鍵詞】農(nóng)村 英語教學 兩極分化 原因與對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0091-02

新課改推行以來，我國農(nóng)村英語教學成績不斷進步，學生的英語水平得到了顯著提高。但是，農(nóng)村初中英語教學中的兩極分化問題普遍存在。兩極分化一方面極大地影響了整個班級的英語成績，加大了教師的工作難度，最重要的是將對后進生造成不可小覷的消極影響。對此，很多專家和教師已經(jīng)做了大量研究。但是，大多是側(cè)重于學生的角度或者教材的角度來進行的。本文從學生、教師、學習環(huán)境和教材四個方面系統(tǒng)的對造成兩極分化的原因進行分析，在此基礎上提出相應的解決對策。

從學生方面來講，首先，部分學生內(nèi)部學習動機不足，學習態(tài)度不端正。內(nèi)部動機指由個體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等引發(fā)的動機。它是由學習者本人自行產(chǎn)生的，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。差生缺乏學習興趣和效能感。部分學生認為英語學習難度大、效率低，而且用途不大，所以對英語不重視。課堂上不認真參與教學活動，課后很少學習英語。其次，部分學生學習自主性差，缺乏學習策略方面的知識。在農(nóng)村學校，部分學生適應了教師的講授，被動的接受知識。而新課改的理念強調(diào)教師的引導下，學生培養(yǎng)自主學習的能力，這就使自主學習能力差的學生不能適應課堂學習，導致兩極分化出現(xiàn)。第三，一些學生英語基礎差，缺乏信心。2001年推行新課改以來，農(nóng)村地區(qū)從小學三年級開始普及英語教學。但是由于師資缺乏，加之英語在小學作為一門副科，難以引起師生和學校的重視，所以學生的學習成績普遍較差。從升學考試成績來看，在所考的四個科目中，英語的成績長期遠低于其它三門課程。長期的不成功體驗，使學生逐漸失去了學習英語的興趣和信心，從而極大地損傷了學生初中階段的學習熱情和信心。

師資水平也是造成學生英語學習兩極分化的重要原因。首先，多數(shù)教師依賴經(jīng)驗進行教學，缺乏反思意識，造成教與學脫節(jié)。不管在課堂教學過程中還是課后，教師對自己的教學活動反思不多。導致對學生的學習和掌握情況并不了解。部分教師雖然反思，但是流于形式，為了應付學校或上級行政部門的檢查，對真正的問題和不足并沒有研究。這就導致了學生的學和教師的教脫節(jié)，學生不懂的東西教師不教，學生能力的薄弱點教師不點撥。久而久之，兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)。第二，教師對學情了解不夠，不能因材施教。多數(shù)教師在教學工作中僅僅專注于教學任務的完成，缺乏對學生現(xiàn)有知識掌握情況以及聽說讀寫能力的了解，忽視學生認知能力、學習風格和學科興趣點的研究。此外，教學方法單一，教師駕馭課堂能力欠缺。新課改推行以來，教師的教學理念逐漸進行更新，多數(shù)教師能有“以學生為中心”的意識，盡量轉(zhuǎn)變師生角色。多數(shù)教師在理念上已進行了較大的轉(zhuǎn)變，在課堂上減少教師講述的時間，設計各種形式的課堂任務和活動。但是，由于缺乏一定的策略和課堂組織的能力，實際效果不佳。多數(shù)情況下，課堂氣氛的活躍只是流于形式，而實際學生探究或者有效交際的機會很少，這不僅導致了學生不能掌握應該掌握的語言知識，久而久之，還會使學生學習積極性下降，課堂參與度低，導致學習效率低下。再者，教師教學中，缺乏對學習策略和方法指導。大多數(shù)農(nóng)村中學英語教師的教學理念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著知識、技能本位的語言教學觀念，缺乏按照新的課程標準（注重“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”）對學生進行英語素質(zhì)培養(yǎng)的新教學理念。在課堂教學和課后輔導中，教師側(cè)重于學生對單詞、句型、語法等語言知識的掌握，強調(diào)學生的勤奮和反復機械學習，很少對他們進行學習方法和策略的引導。

農(nóng)村教學環(huán)境相對滯后對學生學習也造成不可小覷的影響。首先，農(nóng)村學生學習硬件環(huán)境落后。與城市學校每間教室都有多媒體設備，幾乎每個家庭都有網(wǎng)絡覆蓋的電腦的學習環(huán)境相比，廣大農(nóng)村地區(qū)學生的學習硬件環(huán)境還是相當貧乏的。每所學校僅有一間專門的多媒體教室，一學期，教師只有講公開課或?qū)W校教學比賽的時候才有機會使用。在缺乏目的語語言環(huán)境下學習英語，多媒體或現(xiàn)代教育技術的輔助教學是很有必要的。其次，學生極度缺乏目的語環(huán)境。農(nóng)村學生英語學習的主陣地是英語課堂的45分鐘。45分鐘之外，沒有任何英語環(huán)境，包括廣播或電視、網(wǎng)絡。他們學習的主要工具就是英語課本，幾乎沒有課外讀物，更不可能有和外國人進行交流的可能。

此外，教材內(nèi)容與農(nóng)村學生生活不夠貼近也是造成兩極分化的原因之一?，F(xiàn)行教材多數(shù)內(nèi)容涉及城市生活，導致農(nóng)村中學生理解難度增大。教師在教材的駕馭和教法的使用上也存在很多問題。課程標準要求從小學三年級起開設英語課，初中英語教材是在小學階段學滿四年英語課程基礎上編寫的。目前幾套英語教材，包括外研版、人教版、牛津版都是基于城市學生的生活選編的，嚴重脫離了農(nóng)村學生日常生活和認知范圍，致使農(nóng)村學生對教材內(nèi)容不感興趣，進而失去學習興趣。

為了縮小農(nóng)村英語教學中的兩極分化，筆者認為應該從以下幾方面進行改進。

政府要加大農(nóng)村學校硬件教學設施的投入，為英語教學創(chuàng)設目的語環(huán)境和手段。在全國推行現(xiàn)代化教育技術的大潮下，政府應該加大對農(nóng)村學校多媒體硬件設施的投入和教育專門網(wǎng)絡覆蓋。達到英語教學資源豐富化、教學手段多樣化、課堂學習高效化。同時，地方政府加強對農(nóng)村學校圖書館英語資料和圖書的補充?，F(xiàn)有圖書館內(nèi)英語圖書數(shù)量少、質(zhì)量低、缺乏時代性、不符合初中生學習需求，所以每學期應該有計劃針對性的對圖書館英語資料進行補充和更新。與此同時，相關教育部門應該深入調(diào)查農(nóng)村小學開設英語課程的實施情況，因地制宜，取消小學英語課程設置，或加強農(nóng)村小學英語師資建設，提高教學質(zhì)量。二語習得理論任務語言的學習具有關鍵期，12歲之前是語言的黃金學習階段。但是我們應該充分考慮我國當前農(nóng)村地區(qū)實施英語教學的師資條件和實際實施效果，果斷采取相應措施。

教師在扭轉(zhuǎn)兩級分化中的作用是不可忽視的。首先，教師要加強專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，提高駕馭課堂能力。教師的素質(zhì)決定著學生學習的質(zhì)量。所以，教師一方面應該做好教學設計，在課堂上設計一些有趣的，能吸引學生注意力的活動和任務。同時，教師要善于將實踐與理論相結(jié)合，在實踐中鍛煉自己的教學微技能。此外，教師還應該善于反思，主動探究課堂中出現(xiàn)的問題，進一步提高課堂組織、提問、互動等能力，提高課堂教學效率。第二，教師應該加強鉆研課程標準，有效地進行教材整合。課程標準是我們進行英語教學的指導性綱領，規(guī)定了英語課程的總目標和分級總目標。對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面分別提出了相應的具體內(nèi)容標準，并對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求。因此，在我們教學過程中，轉(zhuǎn)變過去的“教教材”的理念和行為，應該時刻依據(jù)課程標準制定教學目標，搜集教學素材，充分利用SOAR教材處理法，有效地進行教材整合，使所教內(nèi)容貼近農(nóng)村學校學生生活，使他們能將所學的語言知識和技能應用于日常生活中，進一步形成校本教材。第三，教師應該轉(zhuǎn)變教學側(cè)重點，加強學習方法指導。語言是一種社會現(xiàn)象，是一種社會行為，它不僅是人們用于交際的工具，也是一種文化的載體。所以僅僅注重語言知識和語言結(jié)構(gòu)的學習是違反語言本質(zhì)規(guī)律的。這就要求廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教學重心，在注重夯實學生語言知識的同時兼顧語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)。針對各種能力的學習，對學生進行相應學習方法和策略的指導和訓練，以減少學生盲目機械學習，迷信題海戰(zhàn)術的低效率學習。第四，教師要認真研究學生當前的學習情況、學習風格和學習興趣點，因材施教，利用導學案進行教學。新生入校時，教師應該對他們現(xiàn)有的英語水平進行測試和估計，對他們的學習風格進行調(diào)查，從而為后期制定教學目標，進行教學設計奠定基礎。在授課過程中教師可以根據(jù)學生的學習風格和興趣點，有效調(diào)整教學策略，設置學生感興趣的教學任務和活動，甚至引入不同的游戲，充分調(diào)動學生的積極性，提高教學效率。此外，教師可以利用導學案進行教學。教師根據(jù)學生水平和興趣的不同，有針對性的設計導學案，引導學生進行主動學習。不僅可以培養(yǎng)后進生的學習積極性和學習興趣，也為優(yōu)秀生的進一步發(fā)展提供了空間，真正做到因材施教。此外，教師引導學生開展各種英語學習活動，營造濃厚的校園英語學習環(huán)境。教師利用課余時間，組織學生參加英語角、英語話劇表演、英語歌唱比賽、“每周一影”等活動，在活動中激發(fā)學生的英語學習興趣，同時為他們營造了濃厚的英語學習環(huán)境。

總之，要縮小農(nóng)村初中英語教學兩極分化，不僅需要教師和學生做出努力，政府和學校也應該投入力量。

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