任務型教學法在高中英語口語教學中的應用探討

【摘要】隨著世界范圍內經濟活動的頻繁往來，使得英語受到更加廣泛的使用和關注，熟練英語口語的人才也在更多的被需求。然而，在原有的高中英語教學中，培養的人才并不具有出色的英語口語能力，無法滿足國家和社會的需求。因此，越來越多的教師將關注的重點置于高中英語口語教學，并且著重研究將任務型教學法應用于英語口語教學的具體策略。

【關鍵詞】任務型教學 高中英語 口語教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0095-02

一、任務型教學法設計原則概述

任務型教學法是對原有教學模式的轉變，將“要求學生做什么”（What you must do）轉變為“使學生通過教學實踐體會到如何學習”（How to learn in practice）。原有的英語口語教學僅采取灌輸式教學，將大量的語言知識一并塞給學生，卻并不為其提供足夠的練習機會。然而，任務型教學的主要目的在于為學生營造良好的語言環境和更多的練習機會，從而促進學生在口語能力方面的提升。任務型教學法應遵循幾點重要的設計原則：

首先，要為學生營造真實的口語場景，并且語境的具體內容要與學生的實際生活緊密貼合。語言的應用需要有特定的環境作為依托，就如在與他人交談時，語言的選擇需要依據具體的場景和對象而定，因此，在口語教學中所營造的情景同樣需要給學生一種自然的、親切的、真實的感覺，例如：商場購物場景、餐廳用餐場景、戶外郊游場景。

其次，要始終堅持以學生為中心開展教學活動[1]。由于從“以學生為中心”出發和“以教師為中心”出發所開展的教學活動具有完全不同的教學效果。比如，在對必修一Unit 2 English around the world進行教學的時候，可以讓三名口語表達能力較強的同學，分別代表：美國、英國、中國，在課堂上分別模仿不同國家的對話來進行表達，一方面讓學生感受到不同的角色，提升了英語口語表達能力，同時也活躍了課堂氣氛，促進了學生學習英語的積極性。

最后，教學活動的開展要有層次性。教學任務的設計要做到從頂層設計著手，并且要由簡至難層層遞進，將學生的興趣點、自身能力以及完成任務用時等因素考慮在內，并且為學生提供充足的準備時間。教學活動應隨著學生的不同而進行具體的調整，防止嚴重超限或者嚴重不足的任務所引發的“兩極分化”。

例如，在教學高一M1U4 Earthquake這一單元的第一課時的任務型教學設計里，為了讓學生們能熟練地運用英語談論跟地震相關的話題，我先播放了關于地震災難現場的一段視頻，帶學生進入一個模擬場景，營造了一個災難發生的氛圍，使學生們能自然而然的產生聯想；再引導學生以自身為中心，描述地震前可能看到的一些現象：

1）Bright lights flash in the sky；

2）The water in the well rise and fall；

3）The well walls have deep cracks with smelly gas…

接著再層層遞進，提高難度，描述地震造成的傷害，怎樣在災難中保護自己.

二、任務型教學法在高中英語口語教學中的應用措施分析

1.由聽力任務促進英語口語教學

我們都知道一個常見的現象：聽力不好的人在語言方面必然存在缺陷[2]，由此可見，聽力在語言表達方面具有十分重要的影響。因此，以任務型教學的設計原則為指導，采取以聽力教學促進口語教學的方法，即在進行聽力教學之前，為學生布置一定的任務，使學生帶著任務進行有針對性、有選擇性的聽力訓練，從而實現學生在聽力能力和口語能力雙方面的豐收。流利的英語口語表達能力是建立在良好的聽力水平之上的，因此以聽力帶動口語，以聽力促進口語的改善，是提升學生英語口語能力的重要步驟。例如，我在高中英語B5U1 Great Scientists的口語教學時，圍繞著談論scientist這個話題， 先為學生播放了一段介紹Gregor Mendel的聽力材料，然后圍繞著所聽內容向學生提出關聯性的問題， 引導學生討論回答：（引導學生進行相關的討論）

T： What did you find out about him？

S1： Well， he was a monk and lived in a monastery. That was a good job for him because his family was very poor. When he was little， he didn’t have enough to eat.

S2： Really？ I only know about his work with peas. I read a lot about that. It’s very interesting.

T： What did he do with peas？

S1： He chose to grow peas which were wrinkled and green and were short with white flowers. When plants appeared that did not have these characteristics he rejected them.

T： So what did he find happened to the plants he kept？

S1： They became more wrinkled and green and had more white flowers and were shorter.

S2： I see. What did this prove？

S3： Well， over a long period of time with many plants he was able to show that some characteristics show up and some do not but are still there because they show up in later generations of plants.

S4： That sounds very interesting for our talk. Perhaps I can talk why he went into the monastery.

T： Yes， why not？

S4： He was really a scientist but he could only get a university education by becoming a monk. So that’s what he did although it meant that he was never able to get married or have a family. There’s also a sad part of the story.

然后再叫學生們討論他們所熟悉的科學家：

In pairs discuss the life and work of any scientists that you know. Explain their achievements and recount stories that show interesting aspects of their character and their work. Talk about how they achieved their success. Was it because of his/her talent， intelligence， hard work， persistence， curiosity， enthusiasm or luck？

這樣一來，學生們先在聽的過程中有所感受和啟發，能更有效自然地利用所學知識談論單元所學的話題。

2.由閱讀任務促進英語口語教學

良好的閱讀基礎對于英語口語的提升同樣重要，因此，要在日常學習中培養良好的閱讀習慣。對于英語功底尚不穩定的學生而言，無需對閱讀材料的語法進行過深的鉆研，而僅需在大聲的朗讀中進行實踐，待到朗讀水平達到一定程度時，便自然而然的對于閱讀內容牢記于心，并且能夠較為流利的進行表達。為了使學生在閱讀的過程中實現英語口語能力的提升，便需要依據閱讀材料的內容和具體的口語教學要求，為學生布置相應的任務，以便學生在任務目標的引導下，完成不同的月度目標。例如，同樣在教授高中英語B5U1 Great Scientists這一課時，可以在英語教材、英語參考書籍或者其他英語讀物資料中，摘錄一些談論scientist這個話題的符合當前學生閱讀水平的文章選段，要求學生在每次課堂教學之前按照名單順序帶領其他學生進行大聲的朗讀。如此，在閱讀的過程中既可以最大程度的調動學生詞匯積累，又可通過閱讀豐富學生的知識內涵，更重要的一點在于可以在潛移默化的過程中培養學生的語感，使其體會到各語境下的確切表達，從而避免中式英語的出現，提升英語口語的表達水平。

3.由寫作任務促進英語口語教學

聽、說、讀、寫是英語課堂教學必不可少的四項環節，四項環節之間可以形成良好的相互促進，因此，以英語寫作促進英語口語同樣是一項有效方法。對于以英語寫作促進英語口語來講，同樣需要設置具體的任務：在教學高一M1U4 Earthquake這一單元寫作課時，首先要求學生在寫作之前，廣泛搜集與寫作主題——地震的新聞報道有關的詞匯和基本句型，并且將各句型的書面表達和口語表達方法進行總結；然后根據寫作主題開展針對性的討論，或者直接請學生在班里進行現場的新聞報道；在學生寫作之后，還要組織學生開展小組討論，對于小組內的各成員寫作情況加以適當點評，此時需要提醒學生們注意，盡可能地采用英語進行點評。通過上述任務的布置，可以活絡課堂教學的氣氛，激發學生在英語寫作方面的熱情，同時提升英語口語的應用能力。實現聽、說、讀、寫的全方位提升。

三、結語

任務型教學法的核心意圖在于為學生制定一系列的學習任務，并且通過任務的執行實現語言的應用和練習，進而提升英語口語能力。任務型教學法并非機械性的訓練，而是突出以溝通交流促口語應用的特點，達到在實踐中學習的效果：我們可以在教學過程中逐步滲透由聽力任務促進英語口語教學、由閱讀任務促進英語口語教學、由寫作任務促進英語口語教學。

參考文獻：

[1]孫培培.任務型教學法在高中英語口語教學中的應用[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2012，11：125-126

[2]劉婷.任務型教學在高中英語口語教學中的應用[J].科技信息，2010，27：638