任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探討

【摘要】隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的頻繁往來，使得英語受到更加廣泛的使用和關(guān)注，熟練英語口語的人才也在更多的被需求。然而，在原有的高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)的人才并不具有出色的英語口語能力，無法滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。因此，越來越多的教師將關(guān)注的重點(diǎn)置于高中英語口語教學(xué)，并且著重研究將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語口語教學(xué)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué) 高中英語 口語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0095-02

一、任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)原則概述

任務(wù)型教學(xué)法是對(duì)原有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將“要求學(xué)生做什么”（What you must do）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到如何學(xué)習(xí)”（How to learn in practice）。原有的英語口語教學(xué)僅采取灌輸式教學(xué)，將大量的語言知識(shí)一并塞給學(xué)生，卻并不為其提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。然而，任務(wù)型教學(xué)的主要目的在于為學(xué)生營(yíng)造良好的語言環(huán)境和更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生在口語能力方面的提升。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)遵循幾點(diǎn)重要的設(shè)計(jì)原則：

首先，要為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的口語場(chǎng)景，并且語境的具體內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密貼合。語言的應(yīng)用需要有特定的環(huán)境作為依托，就如在與他人交談時(shí)，語言的選擇需要依據(jù)具體的場(chǎng)景和對(duì)象而定，因此，在口語教學(xué)中所營(yíng)造的情景同樣需要給學(xué)生一種自然的、親切的、真實(shí)的感覺，例如：商場(chǎng)購物場(chǎng)景、餐廳用餐場(chǎng)景、戶外郊游場(chǎng)景。

其次，要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)[1]。由于從“以學(xué)生為中心”出發(fā)和“以教師為中心”出發(fā)所開展的教學(xué)活動(dòng)具有完全不同的教學(xué)效果。比如，在對(duì)必修一Unit 2 English around the world進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以讓三名口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)，分別代表：美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)，在課堂上分別模仿不同國(guó)家的對(duì)話來進(jìn)行表達(dá)，一方面讓學(xué)生感受到不同的角色，提升了英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

最后，教學(xué)活動(dòng)的開展要有層次性。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要做到從頂層設(shè)計(jì)著手，并且要由簡(jiǎn)至難層層遞進(jìn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)、自身能力以及完成任務(wù)用時(shí)等因素考慮在內(nèi)，并且為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著學(xué)生的不同而進(jìn)行具體的調(diào)整，防止嚴(yán)重超限或者嚴(yán)重不足的任務(wù)所引發(fā)的“兩極分化”。

例如，在教學(xué)高一M1U4 Earthquake這一單元的第一課時(shí)的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)里，為了讓學(xué)生們能熟練地運(yùn)用英語談?wù)摳卣鹣嚓P(guān)的話題，我先播放了關(guān)于地震災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)的一段視頻，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)模擬場(chǎng)景，營(yíng)造了一個(gè)災(zāi)難發(fā)生的氛圍，使學(xué)生們能自然而然的產(chǎn)生聯(lián)想；再引導(dǎo)學(xué)生以自身為中心，描述地震前可能看到的一些現(xiàn)象：

1）Bright lights flash in the sky；

2）The water in the well rise and fall；

3）The well walls have deep cracks with smelly gas…

接著再層層遞進(jìn)，提高難度，描述地震造成的傷害，怎樣在災(zāi)難中保護(hù)自己.

二、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

1.由聽力任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)

我們都知道一個(gè)常見的現(xiàn)象：聽力不好的人在語言方面必然存在缺陷[2]，由此可見，聽力在語言表達(dá)方面具有十分重要的影響。因此，以任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則為指導(dǎo)，采取以聽力教學(xué)促進(jìn)口語教學(xué)的方法，即在進(jìn)行聽力教學(xué)之前，為學(xué)生布置一定的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性、有選擇性的聽力訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在聽力能力和口語能力雙方面的豐收。流利的英語口語表達(dá)能力是建立在良好的聽力水平之上的，因此以聽力帶動(dòng)口語，以聽力促進(jìn)口語的改善，是提升學(xué)生英語口語能力的重要步驟。例如，我在高中英語B5U1 Great Scientists的口語教學(xué)時(shí)，圍繞著談?wù)搒cientist這個(gè)話題， 先為學(xué)生播放了一段介紹Gregor Mendel的聽力材料，然后圍繞著所聽內(nèi)容向?qū)W生提出關(guān)聯(lián)性的問題， 引導(dǎo)學(xué)生討論回答：（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論）

T： What did you find out about him？

S1： Well， he was a monk and lived in a monastery. That was a good job for him because his family was very poor. When he was little， he didn’t have enough to eat.

S2： Really？ I only know about his work with peas. I read a lot about that. It’s very interesting.

T： What did he do with peas？

S1： He chose to grow peas which were wrinkled and green and were short with white flowers. When plants appeared that did not have these characteristics he rejected them.

T： So what did he find happened to the plants he kept？

S1： They became more wrinkled and green and had more white flowers and were shorter.

S2： I see. What did this prove？

S3： Well， over a long period of time with many plants he was able to show that some characteristics show up and some do not but are still there because they show up in later generations of plants.

S4： That sounds very interesting for our talk. Perhaps I can talk why he went into the monastery.

T： Yes， why not？

S4： He was really a scientist but he could only get a university education by becoming a monk. So that’s what he did although it meant that he was never able to get married or have a family. There’s also a sad part of the story.

然后再叫學(xué)生們討論他們所熟悉的科學(xué)家：

In pairs discuss the life and work of any scientists that you know. Explain their achievements and recount stories that show interesting aspects of their character and their work. Talk about how they achieved their success. Was it because of his/her talent， intelligence， hard work， persistence， curiosity， enthusiasm or luck？

這樣一來，學(xué)生們先在聽的過程中有所感受和啟發(fā)，能更有效自然地利用所學(xué)知識(shí)談?wù)搯卧鶎W(xué)的話題。

2.由閱讀任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)

良好的閱讀基礎(chǔ)對(duì)于英語口語的提升同樣重要，因此，要在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于英語功底尚不穩(wěn)定的學(xué)生而言，無需對(duì)閱讀材料的語法進(jìn)行過深的鉆研，而僅需在大聲的朗讀中進(jìn)行實(shí)踐，待到朗讀水平達(dá)到一定程度時(shí)，便自然而然的對(duì)于閱讀內(nèi)容牢記于心，并且能夠較為流利的進(jìn)行表達(dá)。為了使學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)英語口語能力的提升，便需要依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和具體的口語教學(xué)要求，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，以便學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成不同的月度目標(biāo)。例如，同樣在教授高中英語B5U1 Great Scientists這一課時(shí)，可以在英語教材、英語參考書籍或者其他英語讀物資料中，摘錄一些談?wù)搒cientist這個(gè)話題的符合當(dāng)前學(xué)生閱讀水平的文章選段，要求學(xué)生在每次課堂教學(xué)之前按照名單順序帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀。如此，在閱讀的過程中既可以最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯積累，又可通過閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，更重要的一點(diǎn)在于可以在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其體會(huì)到各語境下的確切表達(dá)，從而避免中式英語的出現(xiàn)，提升英語口語的表達(dá)水平。

3.由寫作任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)

聽、說、讀、寫是英語課堂教學(xué)必不可少的四項(xiàng)環(huán)節(jié)，四項(xiàng)環(huán)節(jié)之間可以形成良好的相互促進(jìn)，因此，以英語寫作促進(jìn)英語口語同樣是一項(xiàng)有效方法。對(duì)于以英語寫作促進(jìn)英語口語來講，同樣需要設(shè)置具體的任務(wù)：在教學(xué)高一M1U4 Earthquake這一單元寫作課時(shí)，首先要求學(xué)生在寫作之前，廣泛搜集與寫作主題——地震的新聞報(bào)道有關(guān)的詞匯和基本句型，并且將各句型的書面表達(dá)和口語表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)；然后根據(jù)寫作主題開展針對(duì)性的討論，或者直接請(qǐng)學(xué)生在班里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的新聞報(bào)道；在學(xué)生寫作之后，還要組織學(xué)生開展小組討論，對(duì)于小組內(nèi)的各成員寫作情況加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，此時(shí)需要提醒學(xué)生們注意，盡可能地采用英語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過上述任務(wù)的布置，可以活絡(luò)課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生在英語寫作方面的熱情，同時(shí)提升英語口語的應(yīng)用能力。實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全方位提升。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法的核心意圖在于為學(xué)生制定一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過任務(wù)的執(zhí)行實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用和練習(xí)，進(jìn)而提升英語口語能力。任務(wù)型教學(xué)法并非機(jī)械性的訓(xùn)練，而是突出以溝通交流促口語應(yīng)用的特點(diǎn)，達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的效果：我們可以在教學(xué)過程中逐步滲透由聽力任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)、由閱讀任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)、由寫作任務(wù)促進(jìn)英語口語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培培.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11：125-126

[2]劉婷.任務(wù)型教學(xué)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，27：638