試論中學英語教師專業化發展的路徑

【摘要】當今時代的主流教育理念早已顛覆了以往傳統的應試教育，而是轉向于更高要求的素質教育，教師要更新自身的傳統教育模式，提升自己的專業素質。教育行業眾多課程都已在逐步摸索改革的方向，作為國際交流工具的英語行業同樣也不例外，而作為教育教學銜接過渡的中學英語教學就更顯得重要。當今的中學英語教師，要在平時通過理論學習、課堂觀摩、教學反思、教學研究和發展性評價等多元化路徑不斷進行自我填充，才會有機會向更高境界的專業化方向邁進。

【關鍵詞】中學英語 專業化 教師

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0097-01

1.采取課堂觀摩的模式提高教師的專業化

觀摩這一概念早在古代就已經被相關學者所提出，他所倡導的是一種通過相互學習借鑒進而得以在技藝上相互切磋的良好學習行為。而如果將該理念運用到當下的教育事業，其觀摩形式就會演變成種類繁多的公開課（一類相對于閉門課而言的課堂教學形式），教師通過旁聽其他同行的課程，在接受刺激、選擇刺激、引發學習動機、產生學習行為等一系列反應之后從后者教學過程中學習吸取教學經驗及教學技巧。而根據公開課程授課目的的不同還可以將其分為以下三種類型：

1.1是以診斷教師教學能力為目的診斷課

此類公開課一般設立在學校內部，并且針對對象是一些新教師或教學能力存在些許偏差的教師。而在英語教師方面，教研組要求參與此類公開課程的相關教師在備課期間要獨立完成備課任務，而參與聽課的相關教師通過聆聽其課堂講授內容進而對該名教師的教學變更作出評估與判斷。

1.2是比較不同教師教學水平為目的的競賽課

此類公開課程的設立更注重競賽性質，由于學科競賽所要求的是一個學校乃至一個地區的整體教育水平，所以該種類型的公開課在籌備階段就需要眾多教師的集體參與，通過大家的智慧集思廣益，將該堂公開課籌備完善并最終在競賽的舞臺上通過比較來提升該地區教師的集體專業能力。

1.3是以引領某些教學理念與教學風格為目的的展示課

伴隨眾多教育理念不斷推陳出新，很多新型教育模式都需要一個得以展示的空間，而此類公開課堂的設立，就是通過綜合各類英語教學理念的引導而產生的一種課堂實踐，從一定程度上這類公開課對中學英語教師吸引較大。

“它山之石，可以攻玉”，英語教師通過觀摩其他同行各種形式的公開課，不但可以快速將他人的專業知識、教學技能、教學方法、教學理念吸收內化成為自己的教學素養，同時還可以對該學科的整體教學能力帶來提升[1]。

2.利用適當的教學反思提高教師的專業化

2.1課堂教學設計

課堂教學形式的設計，直接決定課堂的講授能否順利展開，所以中學英語教師在要進行授課之前首先應該要對所講的內容有一個充分的安排，還要考慮以下幾點問題：

2.1.1教學目標的設計是否具備合理性，內容的編排是否全面。

2.1.2講授難度是否合理，是否符合英語教學大綱的要求。

2.1.3所講內容是否具有可操作性。

2.1.4反思教學內容設計是否系統、全面。

2.1.5是否做到了緊扣教材，又不拘泥于教材的張弛。

2.2課堂教學實施

科學合理的教學過程制定并非一朝一夕可以完成的任務，而是要通過長期的課堂實踐來自己積累與歸納。而在每次授課完畢之后，相關授課教師要及時的對當堂所授內容與效果進行及時的歸納匯總，這樣做可以起到多種目的。

2.3可以對教學環節進行反思

2.3.1導入的一些教學內容是否具有針對性、啟發性與趣味性。

2.3.2課堂講授是否突出重點、抓住關鍵、突破難點；內容是否科學熟練；語言是否精準、流暢、通俗、生動；板書是否規范、有層次、有條理。

2.3.3相關教具操作與教學媒體演示是否穿插合理，熟練。

2.3.4是否對學生的發音與練習進行過正確指導。

2.3.5是否設置了一定具有啟發性的思考問題并充分為學生解答。

2.4可以對教學效果進行反思

當堂教學內容是否與之前的教學安排相吻合，是否達成了應有的授課目標，課堂教學環境是否融洽，是否可以激起學生的學習興趣。

2.5英語教學評價

對學生英語學習的評價同樣也是評判相關教師需要納入考慮范圍內的一項重要內容。一是評價內容是否全面，這其中既包括對于英語基礎知識與技能的理解和掌握，又包括學生情感與態度的發展與變化。二是評價主體是否具備多元化性質，這既有教師評價，又有學生自評、互評，同時還應有家長評價參與[2]。三是看評價方法與類型是否多元，既可以通過調查問卷的方式，還可以通過課后作業的反饋等等。

3.通過教學研究提高教師的專業化

3.1從研究自己的教學經歷入手的研究方式——教歷研究

教歷研究一般是指中學英語教師通過對自己以往所教授內容的系統研究，從而對自己的講課方式做出一個正確的認知，幫助其在以后的教學實踐中做出改進的一種類似與自我反思的研究手段。教歷一般包括四部分內容：一般項目、教學設計、教學實施、教學評價。而這種教歷的一般研究程序分為：記錄教歷——分析教歷——總結結論。

3.2從研究他人的研究成果入手的研究方式——移植研究

移植研究是指中學英語教師將他人的一些比較好的教學經驗通過吸收同化運用到自己教學實踐的一種過程。移植研究一般有兩種：一種是經驗移植，即是將人在教學實踐中總結出的一些經驗理念通過汲取而在自己的教學課堂中施展運用。另一種是概念移植，即對他人已經通過實踐所得到的一些教學成果借鑒而來，再根據自身的實際情況將其做出些許改進最終應用到自己的教學課堂中來[3]。

3.3從研究本校存在的教學問題入手的研究方式——校本研究

校本研究是指以學校作為教學研究的基地，以校內英語教師作為教學研究的主體，以校內教學研究中所存在的一些問題做研究對象，以促進師生共同發展作為教學研究目的的一種長期性研究活動。合理的開展英語校本研究，不但可以提升地區整體英語教學水平，還可以促進當地英語教師的專業化發展，這無論對學生還是對教師而言，都是一種良好的教育模式，值得推廣與學習。

參考文獻：

[1]叢秀范.中學英語幸福課堂實驗研究[J].中國特殊教育，2013，（6）：92-94

[2]文華俊.新疆維吾爾族中學英語教學現狀調查研究——以喀什市第六中學為個案[J].民族教育研究，2013，（2）：86-90

[3]馬靖香，梁堃.河北省縣域中學英語教師專業素質現狀調查[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（6）：52-54