淺談計算機輔助大學英語自主學習

【摘要】計算機輔助大學英語教學能夠激發學生的學習興趣，自主學習能使學生更大限度的發揮主觀能動性，學生可以根據自身水平，尋找適合自己的學習內容、學習方法，完成自己確定的學習目標。《大學英語聽說學習系統》正是這樣一套軟件，充分調動了學生的學習積極性，促使他們充分利用課余時間和學校資源，學會獨立自主和有創造性地學習。

【關鍵詞】計算機輔助教學 自主學習 《大學英語聽說學習系統》

【中圖分類號】H31【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0113-02

從20世紀50年代開始，自主學習被教育心理學作為一個重要的研究課題，而培養學生的自主學習能力也被公認為教育的理想目標。國內外學者從不同的角度對“自主學習”做出了多種闡釋。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，自己確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能。Holec對“自主學習”所下的定義簡單明了，是指“學習者自己管理自己學習的能力”，這一概念逐漸為學界認同。“自主學習”是指在教師的指導下鼓勵學生主動的、有主見的學習。在教學過程中，強調學生是的主體，教師是組織者、指導者和促進者。這樣能使學生更大限度的發揮主觀能動性，學生可以根據自身水平，尋找適合自己的學習內容、學習方法，完成自己確定的學習目標。許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。

一、計算機輔助大學英語教學對培養學生自主學習的利與弊

1.計算機輔助大學英語教學及其優點

計算機輔助教學是指在教學過程中，教師根據教學目標和教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，共同參與教學過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，即指利用計算機，將語言、文字、聲音、圖形、影像等多種媒體信息的各個要素通過計算機屏幕顯示出來，同時用聲音加以配合，以及通過使用者與計算機之間的人機交互操作，完成學習過程。由此激發學生的學習興趣，降低語言學習的枯燥性與知識難度，縮短認識的過程，從而實現教學過程的優化，提高教學效率。

2.計算機輔助教學對培養學生自主學習的負作用

自主學習就是學習者自己把握自己的學習進度，學習過程和檢測學習結果，是學習者必須具備的一種能力。學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”。而計算機輔助教學課堂雖然有提高學生興趣，加大信息量等優勢，但是卻與以學生為中心的自主性學習發生了矛盾，教師在這一過程中要給予學生較多的自主權和獨立權，使學生成為學習過程的主體。

早在20世紀80年代，語言學者Holec就提出，外語教學的目標應該是：一幫助學生獲取語言和交際技能；二幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。另一位語言學者Benson也主張“自主”應作為大學教育的目標，他認為這一方面是發展學生學習技能的需要；另一方面，這個時代需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。

二、融合兩種教學方法，建立自主學習中心

建構主義認為，學習的過程不是教師向學生傳遞知識，而是學生主動構建自己知識的過程。在這一過程中，教師要做的就是盡可能告訴學生自主學習的重要性和必要性，使他們認識到學會自主學習就等于奠定了終身學習的基礎，就意味著掌握了可持續發展的能力，即“授之以魚不如授之以漁”。學生一旦確立了自主學習的意識，就能不斷培養自主學習的能力。學生自主學習能力的培養可以通過在一段時間內學習時間的分配，對學習內容的理解，在學習過程中的收獲等獲取，并能對自己進行自我分析和自我評估。

在上世紀80年代的歐美，語言自主學習中心就已興起，90年代在東南亞，包括港、澳地區院校大批涌現。自主學習中心是伴隨外語教學和研究不斷深入而產生的新生事物。在自主學習中心利用計算機等多媒體設備，調動學生的學習興趣和積極性。多媒體技術融聲、光、色于一體，有利于學生形象思維、創造思維的發展，從而在教學過程中提高教學效率。而建立自主學習中心的主要目的是為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所，幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。

三、《大學英語聽說學習系統》在自主學習中的作用

高等教育出版社研發的《大學英語聽說學習系統》是我國目前開發的通過人機對話進行聽說訓練的比較先進的電腦軟件，它有別于以往視、聽功能單一的語音學習系統，它集視、聽、說于一體，突出聽說能力的培養。沒單元的學習內容從日常會話擴展到社會生活的各個方面，聽力材料大都取自真實的交際場景，使學生如同身臨其境，學生在學習過程中，通過反復的聽力、口語練習達到在面對各種情境時可以脫口而出，使學生在不知不覺中掌握了日常對話所必需的詞匯及常用句型，達到了學以致用的教學目的。該系統借助豐富的多媒體技術，大大激發了學生學習英語的興趣。該系統所有學習內容都融入了各種多媒體表現形式，配有圖片、音頻、Flash動畫、視頻等，此形式深受學生喜愛。在學習過程中，學生可以根據自己的學習情況，自行選擇學習進度。英語學習較好的學生可以加快自己的學習速度，每節課多學幾個單元，水平低的同學通過反復練習，循序漸進也能達到預期的效果。在學生自主學習、掌握自己學習進度、監控自己學習成績的同時，教師也可以通過系統功能了解學生的學習狀態，如學生的登錄時間，聽力成績，口語成績，學習進度，全班學生的綜合排名和成績等。教師還可以看到學生成績的歷史發展曲線，針對個別學生進行文字輔導，并據此為學生提供反饋意見，有利于學生在自主學習過程中及時發現不足，積極主動地規劃并完成下一步學習任務，促進學生的自主學習。

長春工程學院率先引進該套軟件，投資建成大學英語體驗中心，現可容納388人同時上機，而且近期已投資購買了《大學英語聽說學習系統網絡版》使學生可以在校園網范圍內使用該系統軟件進行自主學習。作為一種全新的教學模式，體驗中心能夠充分調動起學生的學習積極性，促使他們充分利用課余時間和學校資源，學會獨立自主和有創造性地學習。

參考文獻：

[1]Holec， H. 1981.Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford： Pergamon.

[2]劉惠琴.《利用多媒體和網絡技術構建外語自主學習的環境》[J]. 安徽電子信息職業技術學院學報 2008.4.

[3]成軍.《建構主義框架下的“自主學習”》西南師范大學學報（人文社會科學版） 2004.5.