探析中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】中職教育重在提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，其同普通學(xué)校的英語教育勢必存在著不同。在中職英語教學(xué)中，應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該起到有效的引導(dǎo)和掌控作用，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過利用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。本文就對(duì)中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行探討，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中職教育 行為導(dǎo)向教學(xué)法 積極性

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0123-01

引言：

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)較為突出教師的作用，學(xué)生只能在教師的控制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，很多學(xué)生都不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無法有效提高。這種以教師為主的教學(xué)模式將教師放在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升，不能有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。而通過利用行為導(dǎo)向教學(xué)法則可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的理念分析

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種雙元制教學(xué)方法，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)自己的腦、心和手來學(xué)習(xí)。行為導(dǎo)向教學(xué)法以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，是中職教育所需要的。其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。這就決定了學(xué)生需要同教師一道去完成教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在行為導(dǎo)向教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效融入教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效率。

行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠有效利用一切有利因素，如其他學(xué)科的知識(shí)、對(duì)媒體技術(shù)等，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其通過利用多種技術(shù)和方法，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種模式下，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是成為了一個(gè)協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生則成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，也可以提升其行為能力。在進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法可以讓學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，也可以提升其表達(dá)能力和英語應(yīng)用能力，進(jìn)而為其未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)。通過利用行為導(dǎo)向教學(xué)法可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。可以有效提升中職英語教學(xué)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過利用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師可以更為靈活地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)更加有趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在行為導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師的身份發(fā)生了變化，其無需全面地控制學(xué)生，而是可以根據(jù)學(xué)生的情況來制定有效的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，從而有效提升其學(xué)習(xí)效率。由此可見，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的。

三、采用行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用及應(yīng)注意的問題分析

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法的作用

中職英語教學(xué)活動(dòng)在開展時(shí)，應(yīng)該始終認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，在利用行為導(dǎo)向教學(xué)法開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以此為基礎(chǔ)。具體說來，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)可以按照以下步驟開展。首先，教師要先確定好課程的標(biāo)題。其次，教師應(yīng)該明確授課知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生掌握并能夠有效使用所學(xué)的英語語句。比如教師在講解中職外研社英語教材第一冊(cè)第七單元A Healthy Lifestyle時(shí)，其中需要對(duì)You？蒺d better 句型進(jìn)行講解，教師應(yīng)該讓學(xué)生熟練掌握這一句型，讓學(xué)生能夠掌握其意思和使用方法。接著，教師通過利用引導(dǎo)教學(xué)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中。教師可以讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行造句，比如引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生舉出如You？蒺d better go to bed，because now too late.這樣的句子。這樣，學(xué)生就可以主動(dòng)進(jìn)行思考，讓原本枯燥無味的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生則能夠在提升學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)并能夠有效練習(xí)了英語語法形式，從而提升自己的英語素質(zhì)。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生要完成的任務(wù)是綜合的，它會(huì)涉及到多門學(xué)科的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，教師難以估計(jì)也因此會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)。對(duì)此，教師事先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。

在小組自評(píng)和互評(píng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐庖姺制缍l(fā)生爭執(zhí)。教師如果控制不好，課堂氣氛會(huì)進(jìn)人一種混亂狀態(tài)。對(duì)此，在互評(píng)之前教師應(yīng)該向?qū)W生講明，互評(píng)的目的不是為了駁倒對(duì)方，而是為了完善各自的方案。若發(fā)生爭執(zhí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，轉(zhuǎn)移話題，調(diào)節(jié)氣氛，同時(shí)也要注意營造一種寬松的環(huán)境，使學(xué)生樂于把自己的觀點(diǎn)充分表達(dá)出來。在項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)通常是分組進(jìn)行，這對(duì)于性格開朗，學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生會(huì)得到較多的動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐訓(xùn)練，使他們受益匪淺；但對(duì)于性格內(nèi)向，缺乏學(xué)習(xí)熱情的那些學(xué)生便往往得不到鍛煉。對(duì)此，在項(xiàng)目訓(xùn)練之前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好分組工作，注意小組的成員搭配，在分組后，要明確小組中每一位成員應(yīng)完成的任務(wù)，做到人人參與。

總而言之，在新的教學(xué)形勢下，中職教育應(yīng)該緊隨時(shí)代的發(fā)展，重視利用新的教學(xué)方式去提升教學(xué)質(zhì)量。從而為社會(huì)提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)法雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)操作中，還是存在一些問題。主要表現(xiàn)在，因?yàn)橐徊糠终n程教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，并由學(xué)生進(jìn)行演示和操作，這樣就要占用大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但教學(xué)效率相比其他教學(xué)方法來說不一定高。另外一點(diǎn)，因?yàn)閷?dǎo)向教學(xué)沒有固定的模式，所以系統(tǒng)性和控制性較差，學(xué)生習(xí)慣于進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力方面還有待提高。在行為導(dǎo)向教學(xué)法不斷完善的基礎(chǔ)上，中職英語教學(xué)一定能夠獲得更好的成績。

結(jié)論：

行為導(dǎo)向教學(xué)法是中職教育提升教學(xué)效率的重要方法，其能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其可以幫助中職學(xué)生來有效提升自己的英語成績和應(yīng)用能力。但是，該方法仍然是存在著一定的問題的。因此，中職英語教師在使用該方法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該充分考慮具體情況，不斷完善和改進(jìn)這種方法，從而使其能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，提升其綜合素質(zhì)。

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