精彩有效的導入 讓課堂“活”起來

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0124-01

俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學的導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了基礎。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，課堂導入在課堂教學中的重要性，精彩的課堂導入能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，以此才能夠達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。

一、情境導入

情境教學，是指“在教學過程中為了達到規定的教學目的，從教學需要出發制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。”在引入概念之前，老師應積極創設一種情境，使學生感到問題是真實的、具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的，以激起學生強烈的求知欲，喚起學生的積極思維。從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。如教學“圓的認識”時，我是這樣進行導入：課件出示科技館的兩種自行車，一種輪胎是方的，另一種是我們生活中實用的圓形輪胎，如果讓你選，你會選哪種？“學生會肯定地回答：“圓形的。”“方的行不行？”“那怎么行，方的怎么滾動啊？”“那這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害。”教師再問：“為什么圓的就行了呢？”當學生積極思考時，教師揭示課題：這節課，我們就來學習解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這樣，短短幾句話，就調動起學生積極探求知識的動力，激起學生學習的情感，使學生一上課就進入學習的最佳狀態，取得事半功倍的效果。

二、質疑導入

問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。問題是數學課堂教學的心臟，是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。問題引導的作用，其真正的核心還是教師深入解讀文本、解讀學生，即樹立有效的以人為本的教學觀和以生為本的課堂觀。教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。

1.提問導入。如：在教學“圓”時，提出問題“為什么下水道的蓋子是圓的？” （微軟公司考員工的題目）學生將樂于思考這個問題，當收集答案后，總結這道題的各種答案，最后點明這節課學習的內容就是圓。

2.懸念導入。 如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時，學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

三、激趣導入

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納指出：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”一堂生動的數學課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。

在教學中，可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等，激發學生的興趣。

1.講故事導入。精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，對小學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽欲望，小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特征，運用一些數學童話、成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。例如，我教學《比例的意義和基本性質》時，教學從民間故事開始“古時候，有個財主，專門剝削長工的錢，又一年快到了，財主說：“如果你能量出村口的那棵大樹的高度，我就把工錢算給你，要不，今年的工錢就沒了。”大家聽了，都不知道怎么辦？這時有個小女孩站出來說：“大家不要怕，我有辦法。只要在有太陽的中午，我就能量出樹的高度。”到了中午，只見小女孩拿出竹竿和繩子，往村口走去。村民看著小姑娘一筆一劃的在那量樹的影子的長度，最后經過一番的計算終于知道樹的高度了。這個聰明的小姑娘叫英子。教師繪聲繪色講述的故事情節，加之多媒體課件的動態演示，孩子們被深深吸引了，滿臉認真、好奇的表情。師：“今天我們學習了‘比例的意義和性質’同學們就會和這個小姑娘一樣，具有這個神奇的本領，有信心嗎？”隨著孩子們異口同聲、興奮的回答，教師板書出課題開始了新課的教學。生動有趣的故事導入讓學習變得富有生氣，有效地激發了學生的學習興趣，新知的教學就此走向深入。

2.謎語（游戲）導入。 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特征，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。如：教學“時鐘”這個內容時，教師可以讓學生猜謎語：滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒，會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們什么時候睡，什么時候起。馬上就激發了學生學習興趣。

四、生活導入

數學源于生活。從生活實例引入是數學教學的一個有效途徑。它可以使數學由“陌生”變為“熟悉”，由“嚴肅”變為“親切”，從而使學生愿意接近數學。例如：我在教學“分數的初步認識”一課時，是這樣引入的：

師：有2個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？

師：”只有一個桃子，平均分2個人，每人得到幾個？

同學們你看看我，我看看你，面面相覷。突然有幾個同學用右手尖點了一下右手心，“半個”，還有的同學兩手心相對并不合上，表示“半個”。熟悉的生活一下子吸引了孩子們的注意力，有的同學不由自主地說：“半個”。老師繼續說：“對，半個。半個該怎么寫呢？小朋友們，能用你喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”教室里立刻熱鬧起來，有的同學跑到黑板前接過老師手中的粉筆畫圖、寫漢字。老師認真地看著同學們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。

五、直觀導入

所謂形象直觀地引入概念，就是通過學生所熟悉的生活事例，以及生動形象的比喻，提出問題，引入概念 ；或者采用教具、模型、圖表、幻燈演示及讓學生動手操作等增加學生的感性認識，然后逐步抽象，引入概念。如在教學《三角形的特性》時，可以讓學生想想，在實際生活中你見過哪些地方用到了“三角形”？根據學生的回答，教師課件出示自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，并提出問題，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。

總之 ，數學課堂的導入，為激發動機、進入學習情景乃至整節課的學習創造一個開端。精彩有效地“導入新課”，能讓課堂活起來。