制約數學課程發展的主要因素分析

【摘要】數學課程發展的動力來自很多方面，同時也受經濟社會、教育與心理科學、數學學科發展以及教師的教學水平、學生身心發展等諸多因素的制約和影響。

【關鍵詞】制約 數學課程發展 主要因素

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0149-01

數學課程發展的動力來自很多方面，同時也受諸多因素的制約和影響。本文對制約和影響數學課程發展的主要因素作一個簡要的分析。

一、社會經濟發展影響著數學課程的制定

社會的需要是學校課程選擇的主要準則，它影響著課程的制定、制約著課程發展的速度和方向。

1.數學課程的內容應適應社會生產的需要。當前，數學應用領域愈來愈廣，數學課程的內容運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題，運用于訓練人的思維，滿足現代科學技術發展的需要等。為了適應現代生產的需要，數學課程的內容和體系都應作相應的調整，精選現代社會生活中廣泛應用的數學知識作為數學課程的內容，增加如計算機基礎知識、統計知識、離散數學、二項分布等廣泛應用的數學知識。

2.數學課程的目標、內容、體系服從于辦學宗旨、教育方針和培養目標。我國建國以來數學課程的五次重大變革，可以說是反映了相應的幾個重要時期（建國初期、大躍進、經濟恢復時期、文革、新時期）的社會政治特征。國外課程理論主要流派的產生、數學課程重大改革運動的出現，也往往受到社會政治的影響。例如，50年代蘇聯“衛星上天”、“美蘇爭霸”，成為“新數”運動的導火線。60年代的越南戰爭，引起美國國內反戰情緒高漲，加上其他種種社會矛盾，導致人們對社會問題的關心，從而產生了以直接面向解決社會問題的“問題中心課程論”。

二、教育與心理科學的發展制約著數學課程設計

每個時期的課程教材都有當時的教育理論的痕跡。教育與心理科學的發展對數學課程發展的制約主要表現在如下兩個方面：

1.課程設計是直接由相應的課程理論作為基礎的。數學課程的每一次重大變革，數學課程處理的每一種方法，都是以一定的教育科學理論為基礎的，是伴隨著新的課程理論的產生而建立和發展的，例如皮亞杰的認知發展理論，使教育工作者們重新考慮低年級課程的目的；60年代布魯納提出了“結構主義”的課程理論，為“新數學”運動的產生準備了理論條件。

2.教育方針直接制約了數學課程的目標和內容。古希臘、羅馬以來的傳統課程是以宗教教育為核心的，在培養圣職人員這一宗教目標下，作為民俗學科的“七藝”內容變得極其狹窄，遠離了世俗生活；我國基礎教育是為了提高全民族的科學文化素質，培養合格的公民，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設人才，因此，我們基礎教育的數學課程必須面向全體學生，其目的既要使學生學好從事社會主義建設和進一步學習現代科學技術所必需的數學基礎知識和基本技能，培養能力、發展智力，而且要對學生進行思想教育。

三、數學學科的發展影響著數學課程的制定

數學課程與數學科學有著密切的聯系，數學科學的發展對數學課程有著直接的影響。

1.中學數學課程的內容，取自數學科學各個分支的片段，傳統的代數、幾何等初等數學的基本知識，由于其實用性和基礎性，仍是中學數學課程的主要內容。然而，現代數學的內容、思想和方法將直接滲透到中學，成為中學數學課程的一部分。如集合論初步、數理統計初步、計算機知識、離散數學的內容等。

2.隨著數學的發展，產生和發展了數學思想和數學方法，數學課程應重視近現代數學的思想方法的學習，如集合思想、對應思想、程序思想等，同時，對于數學課程內容，即使是傳統的初等數學內容，也應該盡量用近現代數學的思想、方法、語言來處理和表述，從而更新數學課程的體系和方法。

四、教師的水平制約著數學課程的實施

豪森說：“不管一個方案的設計小組或教材是多么出色，他們的工作成就最終要以課堂教師的接受度和適應性而轉移。”

1.教師的知識水平。進行課程改革，必須要和教師的知識水平相適應。1978年，我國的中學數學課程中，曾逐漸增加了一些現代數學的知識和計算機科學方面的內容，這是必要的，但是，有相當一部分教師不大能勝任這些課的教學，所以在進行中學數學課程改革時，一方面要加強教師的培訓工作，包括轉變觀念、調整心態、更新知識等；另一方面，增加的新內容要適當，要循序漸進。

2.教師的教學水平。課程設計應充分考慮教師的教學水平，使得課程、教材有利于教師理解、處理，有利于教師教學。根據教師的教學水平在課程體系的安排上作適當的調整。

五、學生身心發展制約著數學課程的實施

數學課程的直接服務對象是學生，學生是通過數學課程獲取數學知識、培養數學能力的。學生的身心發展直接影響和制約著數學課程的實施，這就要求數學課程的設計一方面要順應學生的身心發展，符合學生的年齡特征。數學課程目標的確定、內容的選取與體系的安排，都應考慮學生已有的知識水平、思維能力、動機、興趣以及認知發展規律。另一方面，數學課程應力求促進學生身心的發展，能激發學生的學習興趣。課程內容也不能過于簡單，不思即通的知識是不能發展數學思維的。

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